论文部分内容阅读
摘 要：学生自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式并用，可以有效地引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
关键词：自主学习；合作学习；探究学习；能力
《义务教育数学课程标准》指出：数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的主要方式。追求“整齐划一，步调一致”的传统教学方式束缚了学生的思维，弱化了学生的主体性、主动性、创造性。在教学实践中，笔者认为课堂教学要以学生为主体，以学生发展为主线，教师应成为课堂活动的组织者、引导者与合作者，为学生提供观察、操作、试验等方面自主探索和合作交流的机会，培养学生的探索能力和合作精神。
一、创设探究学习情境，让学生在解决数学问题中学习知识
1.巧妙质疑，诱发探究欲望
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，诱导他们的探索欲望。在教学中可以通过巧设问题，激起学生对某种知识急于探究的强烈欲望。例如，教学《长方形周长计算》一课时，笔者先出示一块用铁丝围成的长方形教具，问：“谁能很快算出它的周长？”学生答：“只要将铁丝拉直，用直尺量出它的长就可以了。”接着，笔者再出示一块与教具同样大小的长方形铁板，问：“现在又怎样知道它的周长呢？”这时，学生就有了疑难，他们迫不及待地期望找到答案。此时此刻，学生已经有了探究学习的欲望，笔者顺势导入新课的学习，“顺理成章”地引导学生通过观察、动脑、动手，获得计算长方形周长的方法。
2.营造氛围，激发探究兴趣
在课堂上，创设学生熟悉的良好的故事情境，营造一种和谐、轻松的学习氛围，从某种程度上说，更能激发学生探究的兴趣和积极性。例如，教学“9以内数的加减法”这一内容时，笔者以简笔画演示：一只山羊背着一布袋土豆急匆匆地向前奔跑，边跑边说：“我背回来了9个土豆。”但是装土豆的布袋有一个破洞，正巧从破洞里往外掉了5个土豆。“山羊，土豆掉了！”学生笑着叫起来。笔者问：“剩下几个土豆？”“4个”，学生通过观察后回答。于是笔者再呈现出“□ □=□ □-□=□”，让学生在这种轻松、快乐的氛围当中，自然而然地进入探究学习，水到渠成地学会了“想加算减”的方法。
二、指导探究学习方式，让学生在自主合作交流中深化知识
1.自主学习，经历探究过程
《义务教育数学课程标准》指出：数学学习里充满着观察、实验、模拟、推理等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。因此，在教学中，笔者努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，充分发挥学生的自主性，让学生在自由的空间里去探索、发现，真真切切地体验探究过程。如教学《周长和面积》一课时，笔者先讲述了这样一个故事：小兔和小羊各有一段长度相等的篱笆，它们准备各围一块长方形菜地。小羊向小兔请教：“小兔兄弟，我该怎么围才能使菜地最大呢？”小兔眼珠子一转：“小羊兄，反正我俩的篱笆一样长，不管怎么围，菜地的大小都是一样的。”再引导学生思索：你们从故事中听到了哪些和数学有关的信息？篱笆一样长，是不是围的菜地就一样长呢？怎样围菜地最大？并请学生大胆地猜想，积极地推理，自由地动手画图探究。于是，在自主学习中，在分析解答疑问过程中，在足够的时间与空间里，学生体验了探究过程，品味了自学的乐趣，发展了个性品质。
2.合作学习，体验探究魅力
许多发明创造是多人合作的结果，集体智慧的结晶。当今，合作学习已是课堂教学中一道亮丽的风景线，因为在课堂上搭建学习合作探究的舞台，可挖掘出学生的思维潜力。即学生通过讨论，各抒己见，互相补充，互相评价，互相启发，共同合作，形成“共生效应”，并使课堂气氛充分活跃起来，使不同的学生得到不同的发展、锻炼和提高，形成良好的心理素质。然而，合作学习的内容并不是信手拈来，随意性强的，而是要有探究性、价值性的。
三、拓宽探究学习渠道，让学生在开放多样题型中拓展知识
1.开放学法，发挥潜能
学科学习本质上应该从心智启迪开始，因为学生知道的东西，不是由于你的说教，而是由于他自己的发现、理解。“由自己发现、理解”这是一条学习知识的最佳途径，这是一种掌握知识的最佳方法，这是一条挖掘潜力的最佳渠道。在学习过程中，学生的独立思考，相互讨论，争相辩论，澄清是非的过程就是自己发现的过程。于是，教师在教学中要突出一个“放”字，适当开放教学空间，适时进行点拨指导，引导学生自己去发现新问题，探求新知识，发挥内在潜能。
2.开放渠道，学以致用
现代教学讲究探索时空的开放性，打破课堂教学的局限，构建知识的系统性、实用性。例如，《长方形表面积》一课的教学，可以由课堂向课外延伸，让学生到社会大课堂中去探索“长方体表面积的知识在实际生活中的应用”。探索内容如：怎样测量计算教室的粉刷面积？如何计算一个长方体包装盒所需材料是多大面积……通过课外多样的探索学习活动，不仅可以培养学生的实践能力，也使学生从中体验数学的应用价值，开拓思维。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”数学教学应讲究教学艺术，挖掘开放多种渠道，努力创设条件让学生自由探索，深化知识，拓展知识。
总之，教师在教学实践中，要积极创设生动有趣的学习情境，启发诱导，指导学生乐于探究，优化学习过程，让学生亲自探索、发现、解决问题，获得成功，享受创造的乐趣，培养学生自主探究能力，让其真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]亚米契斯.爱的教育.浙江文艺出版社，2010-06.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
（作者单位 福建省漳州市长泰县陈巷中心小学）
关键词：自主学习；合作学习；探究学习；能力
《义务教育数学课程标准》指出：数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的主要方式。追求“整齐划一，步调一致”的传统教学方式束缚了学生的思维，弱化了学生的主体性、主动性、创造性。在教学实践中，笔者认为课堂教学要以学生为主体，以学生发展为主线，教师应成为课堂活动的组织者、引导者与合作者，为学生提供观察、操作、试验等方面自主探索和合作交流的机会，培养学生的探索能力和合作精神。
一、创设探究学习情境，让学生在解决数学问题中学习知识
1.巧妙质疑，诱发探究欲望
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，诱导他们的探索欲望。在教学中可以通过巧设问题，激起学生对某种知识急于探究的强烈欲望。例如，教学《长方形周长计算》一课时，笔者先出示一块用铁丝围成的长方形教具，问：“谁能很快算出它的周长？”学生答：“只要将铁丝拉直，用直尺量出它的长就可以了。”接着，笔者再出示一块与教具同样大小的长方形铁板，问：“现在又怎样知道它的周长呢？”这时，学生就有了疑难，他们迫不及待地期望找到答案。此时此刻，学生已经有了探究学习的欲望，笔者顺势导入新课的学习，“顺理成章”地引导学生通过观察、动脑、动手，获得计算长方形周长的方法。
2.营造氛围，激发探究兴趣
在课堂上，创设学生熟悉的良好的故事情境，营造一种和谐、轻松的学习氛围，从某种程度上说，更能激发学生探究的兴趣和积极性。例如，教学“9以内数的加减法”这一内容时，笔者以简笔画演示：一只山羊背着一布袋土豆急匆匆地向前奔跑，边跑边说：“我背回来了9个土豆。”但是装土豆的布袋有一个破洞，正巧从破洞里往外掉了5个土豆。“山羊，土豆掉了！”学生笑着叫起来。笔者问：“剩下几个土豆？”“4个”，学生通过观察后回答。于是笔者再呈现出“□ □=□ □-□=□”，让学生在这种轻松、快乐的氛围当中，自然而然地进入探究学习，水到渠成地学会了“想加算减”的方法。
二、指导探究学习方式，让学生在自主合作交流中深化知识
1.自主学习，经历探究过程
《义务教育数学课程标准》指出：数学学习里充满着观察、实验、模拟、推理等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。因此，在教学中，笔者努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，充分发挥学生的自主性，让学生在自由的空间里去探索、发现，真真切切地体验探究过程。如教学《周长和面积》一课时，笔者先讲述了这样一个故事：小兔和小羊各有一段长度相等的篱笆，它们准备各围一块长方形菜地。小羊向小兔请教：“小兔兄弟，我该怎么围才能使菜地最大呢？”小兔眼珠子一转：“小羊兄，反正我俩的篱笆一样长，不管怎么围，菜地的大小都是一样的。”再引导学生思索：你们从故事中听到了哪些和数学有关的信息？篱笆一样长，是不是围的菜地就一样长呢？怎样围菜地最大？并请学生大胆地猜想，积极地推理，自由地动手画图探究。于是，在自主学习中，在分析解答疑问过程中，在足够的时间与空间里，学生体验了探究过程，品味了自学的乐趣，发展了个性品质。
2.合作学习，体验探究魅力
许多发明创造是多人合作的结果，集体智慧的结晶。当今，合作学习已是课堂教学中一道亮丽的风景线，因为在课堂上搭建学习合作探究的舞台，可挖掘出学生的思维潜力。即学生通过讨论，各抒己见，互相补充，互相评价，互相启发，共同合作，形成“共生效应”，并使课堂气氛充分活跃起来，使不同的学生得到不同的发展、锻炼和提高，形成良好的心理素质。然而，合作学习的内容并不是信手拈来，随意性强的，而是要有探究性、价值性的。
三、拓宽探究学习渠道，让学生在开放多样题型中拓展知识
1.开放学法，发挥潜能
学科学习本质上应该从心智启迪开始，因为学生知道的东西，不是由于你的说教，而是由于他自己的发现、理解。“由自己发现、理解”这是一条学习知识的最佳途径，这是一种掌握知识的最佳方法，这是一条挖掘潜力的最佳渠道。在学习过程中，学生的独立思考，相互讨论，争相辩论，澄清是非的过程就是自己发现的过程。于是，教师在教学中要突出一个“放”字，适当开放教学空间，适时进行点拨指导，引导学生自己去发现新问题，探求新知识，发挥内在潜能。
2.开放渠道，学以致用
现代教学讲究探索时空的开放性，打破课堂教学的局限，构建知识的系统性、实用性。例如，《长方形表面积》一课的教学，可以由课堂向课外延伸，让学生到社会大课堂中去探索“长方体表面积的知识在实际生活中的应用”。探索内容如：怎样测量计算教室的粉刷面积？如何计算一个长方体包装盒所需材料是多大面积……通过课外多样的探索学习活动，不仅可以培养学生的实践能力，也使学生从中体验数学的应用价值，开拓思维。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”数学教学应讲究教学艺术，挖掘开放多种渠道，努力创设条件让学生自由探索，深化知识，拓展知识。
总之，教师在教学实践中，要积极创设生动有趣的学习情境，启发诱导，指导学生乐于探究，优化学习过程，让学生亲自探索、发现、解决问题，获得成功，享受创造的乐趣，培养学生自主探究能力，让其真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]亚米契斯.爱的教育.浙江文艺出版社，2010-06.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
（作者单位 福建省漳州市长泰县陈巷中心小学）