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摘 要：文章针对应用写作实训课程概念繁杂、知识系统性强的特点，结合宿州学院“应用型”的办学定位，探讨了教学内容、教学手段、教学方式、实践教学等多方面的改革思路，旨在将枯燥的理论知识转化为对实践的指导，培养学生的应用能力，更好地适应今后的就业环境。
关键词：应用写作实训；教学改革；应用型人才
中图分类号：TP391.4 文献标识码：A
“应用写作实训”是新闻学专业的方向课程，对应用文书写作进行理论学习、研究和写作训练，具有鲜明的应用性、实用性和实践性。结合现代社会对新闻学专业毕业生专业技能和岗位能力的要求以及宿州学院“应用型”的办学定位，作者从实践应用的角度，在理论教学、实践教学等方面提出了自己的改进意见。
一、教学现状分析
在应用写作实训的实际教学中，存在以下问题：首先，该课程对学生的写作基础要求较高，写作基础较差的学生在学习过程中会出现畏难情绪；同时，课程概念繁杂，知识点分散，各种类型的公文格式有着固定的模式和适用范围。在学习过程中不断回顾之前的知识点，不仅打乱了教师的授课节奏，也给学生带来了很大的学习负担。
其次，授课理念陈旧，方式单一。教学手段主要是PPT结合板书，但是在PPT的使用上，观念仍然很落后，PPT里面大段地罗列书本上的概念，失去了PPT信息丰富、生动直观的特点；授课方式也以“填鸭式”的教学为主，学生被动地接受，教学效果不够理想。
再次，理论知识与实际应用脱节。课程大多数内容理论性较强，缺少直观的应用层面上的演示，学生学习兴趣不高；没有具体实例注解的理论，给学生的记忆和理解带来难度。
最后，实践教学手段单一。虽然在应用写作实训的实践教学中安排了充足的课时，但大多数实训都是学生按照教师提供的材料进行具体的写作练习，学生处于被动学习状态，失去了实践教学的真正意义。
二、理论教学改革
1.教学内容改革
目前高校的应用写作教学偏重理论的阐述，但这并不符合应用型高校的实际情况。与研究型高校不同，应用型高校更加注重学生应用能力和专业技能的培养，为此授课教师应在实际教学中根据本系学生的知识接受水平，合理、有所侧重地安排教学内容，将理论知识同实际应用紧密结合起来。
本课程的教学内容之重点应放在写作思维的训练上，即在病文分析、案例写作、段落展开、情境写作、例文分析等教学训练中，贯穿“强化写作思维训练”的主线。在教学中应将“应该怎样写”和“不应该怎样写”两个方面并重，并把写作思维模式化，实行套写，使公文写作的构思以及写作变得更加方面、快捷[1]。同时，针对目前公务员考试的内容，以及今后学生在企事业单位中的就业现状，有针对性地展开会议文书、行政公文等内容的学习。
2.现代化教学手段应用
相比较于传统板书教学，多媒体课件教学节省了大量的板书时间，形式上更加丰富灵活，已经逐渐成为高校教学的主要手段。
优秀的多媒体课件应将理论知识直观形象地呈现给学生，避免大段的文字描述，以表格、图像和动画作为教学内容的主要载体。比如，在讲到令、公告的区别和联系时，可以用表格的方式将两者的概念、格式、发表方式、适用范围等内容进行展示；而公文的格式，可以在演示的过程中找出真实的红头文件的案例来进行讲解，以便学生对发文字号、秘密等级、主送单位、抄送单位等一系列内容有更直观的把握。
3.任务驱动教学法
传统的教学方法注重基础知识的积累和过程的循序渐进，但完全遵循教材内容的照本宣科式的教学方法在课堂气氛的调动，以及激发学生的学习兴趣上效果不甚理想。作者在教学中不断尝试新的教学方法，如案例教学、启发互动式教学、情景教学等，从学生的反馈上来看，任务驱动式的教学方法取得了较好的效果。教师根据教学要求，提出具有实际应用价值且符合学生认知水平的任务，将教学内容巧妙地隐藏在任务中。学生分析任务需求，提出解决方案，在教师的指导下边学边做完成任务。完成任务的渴望驱动学生在理论和实践两方面建构了教师设计的学习内容。
例如，在“通知”这一文中的教学环节中，根据学院即将举办的新闻学专业报纸编排大赛这一内容，让学生带着撰写比赛通知的任务首先对通知的内容进行自学，然后拟写初稿，在课堂教学中，让学生将自学和写作过程中存在的疑问提出，教师进行解答，并分析学生写作内容的优缺点。任务驱动教学法教学目标明确，围绕任务的需求构筑学生的知识体系，在教学内容上删繁就简、弱化理论的系统性，注重内容的实用性。更重要的是，任务驱动的教学法打破了传统教学中理论和实践相脱节的局面，以工作内容为中心，实现理论与实践的一体化[2]。
三、分层次设计实践教学
应用写作实训课程理论性强，概念多且杂，如果仅以课堂教学为主，会导致学生對知识的理解不够深入，所学内容不能灵活应用，其教学效果大打折扣。为此制定培养计划时，在应用写作实训的教学中规定了相当比重的实践教学，但是也存在实训内容少、实训手段落后等问题，学生自主学习能力和创新能力得不到锻炼。针对这一问题，本文提出分层次设计实践教学的改革思路。
（1）在课堂教学实训环节中，主要应以写作实训为中心。在学习应用文书基本理论知识、文种写作知识的基础上，着重培养学生的写作思维。同时，利用网上实训平台指导学生进行模块训练。
（2）在课堂教学的基础上，使学生分散进行课外实训。学生可以在各院系有一定的实习、实训期，在这一过程中协助各实习单位完成会议通知的写作和下发、会场布置、会议记录的写作、纪要的发布等一系列内容，并配合完成各部分安排的相关公文写作任务。同时，在课外实训中，可以相应融入学生毕业论文和毕业实习的相关内容，使学生在应用写作的实践过程中发现问题、解决问题，从而完成相应的毕业论文；学生也可以在实习的过程中对应用写作的实际情况进行总结和分析，形成实习报告。
（3）引导实习成果较为突出的学生积极参加每年五月的应用文写作技能竞赛活动，并鼓励学生踊跃报考四级（中级）秘书证，为今后的就业打下良好的基础。
通过多年的探索和学生反馈，我们逐步建立了一个多层次内容的应用写作实践教学体系。在实践教学中，我们坚持理论和实践相结合，注重激发学生的求知欲，锻炼学生解决问题的能力和创新能力，为学生日后的研究深造或工作打下良好的基础。
四、总结
作者在应用写作实训的教学中实践了多方面的改革措施，通过教学质量和学生的反馈上都表明取得了不错的效果。特别是课堂上PPT的直观演示和多层次实践教学的设计，不仅加强了学生专业理论知识的掌握，还培养了学生公文写作、口语表达与演讲、会场布置等专业技能，以适应当前对本科毕业生的专业能力的要求，提高了新闻学专业毕业生的就业机会。
参考文献：
[1]阳 慧.写作思维与模板套写相融的应用写作训练模式[J].写作，2013（5）.
[2]宫丽霞.提升应用写作功力的有效途径[J]. 现代职业教育，2015（14）.
关键词：应用写作实训；教学改革；应用型人才
中图分类号：TP391.4 文献标识码：A
“应用写作实训”是新闻学专业的方向课程，对应用文书写作进行理论学习、研究和写作训练，具有鲜明的应用性、实用性和实践性。结合现代社会对新闻学专业毕业生专业技能和岗位能力的要求以及宿州学院“应用型”的办学定位，作者从实践应用的角度，在理论教学、实践教学等方面提出了自己的改进意见。
一、教学现状分析
在应用写作实训的实际教学中，存在以下问题：首先，该课程对学生的写作基础要求较高，写作基础较差的学生在学习过程中会出现畏难情绪；同时，课程概念繁杂，知识点分散，各种类型的公文格式有着固定的模式和适用范围。在学习过程中不断回顾之前的知识点，不仅打乱了教师的授课节奏，也给学生带来了很大的学习负担。
其次，授课理念陈旧，方式单一。教学手段主要是PPT结合板书，但是在PPT的使用上，观念仍然很落后，PPT里面大段地罗列书本上的概念，失去了PPT信息丰富、生动直观的特点；授课方式也以“填鸭式”的教学为主，学生被动地接受，教学效果不够理想。
再次，理论知识与实际应用脱节。课程大多数内容理论性较强，缺少直观的应用层面上的演示，学生学习兴趣不高；没有具体实例注解的理论，给学生的记忆和理解带来难度。
最后，实践教学手段单一。虽然在应用写作实训的实践教学中安排了充足的课时，但大多数实训都是学生按照教师提供的材料进行具体的写作练习，学生处于被动学习状态，失去了实践教学的真正意义。
二、理论教学改革
1.教学内容改革
目前高校的应用写作教学偏重理论的阐述，但这并不符合应用型高校的实际情况。与研究型高校不同，应用型高校更加注重学生应用能力和专业技能的培养，为此授课教师应在实际教学中根据本系学生的知识接受水平，合理、有所侧重地安排教学内容，将理论知识同实际应用紧密结合起来。
本课程的教学内容之重点应放在写作思维的训练上，即在病文分析、案例写作、段落展开、情境写作、例文分析等教学训练中，贯穿“强化写作思维训练”的主线。在教学中应将“应该怎样写”和“不应该怎样写”两个方面并重，并把写作思维模式化，实行套写，使公文写作的构思以及写作变得更加方面、快捷[1]。同时，针对目前公务员考试的内容，以及今后学生在企事业单位中的就业现状，有针对性地展开会议文书、行政公文等内容的学习。
2.现代化教学手段应用
相比较于传统板书教学，多媒体课件教学节省了大量的板书时间，形式上更加丰富灵活，已经逐渐成为高校教学的主要手段。
优秀的多媒体课件应将理论知识直观形象地呈现给学生，避免大段的文字描述，以表格、图像和动画作为教学内容的主要载体。比如，在讲到令、公告的区别和联系时，可以用表格的方式将两者的概念、格式、发表方式、适用范围等内容进行展示；而公文的格式，可以在演示的过程中找出真实的红头文件的案例来进行讲解，以便学生对发文字号、秘密等级、主送单位、抄送单位等一系列内容有更直观的把握。
3.任务驱动教学法
传统的教学方法注重基础知识的积累和过程的循序渐进，但完全遵循教材内容的照本宣科式的教学方法在课堂气氛的调动，以及激发学生的学习兴趣上效果不甚理想。作者在教学中不断尝试新的教学方法，如案例教学、启发互动式教学、情景教学等，从学生的反馈上来看，任务驱动式的教学方法取得了较好的效果。教师根据教学要求，提出具有实际应用价值且符合学生认知水平的任务，将教学内容巧妙地隐藏在任务中。学生分析任务需求，提出解决方案，在教师的指导下边学边做完成任务。完成任务的渴望驱动学生在理论和实践两方面建构了教师设计的学习内容。
例如，在“通知”这一文中的教学环节中，根据学院即将举办的新闻学专业报纸编排大赛这一内容，让学生带着撰写比赛通知的任务首先对通知的内容进行自学，然后拟写初稿，在课堂教学中，让学生将自学和写作过程中存在的疑问提出，教师进行解答，并分析学生写作内容的优缺点。任务驱动教学法教学目标明确，围绕任务的需求构筑学生的知识体系，在教学内容上删繁就简、弱化理论的系统性，注重内容的实用性。更重要的是，任务驱动的教学法打破了传统教学中理论和实践相脱节的局面，以工作内容为中心，实现理论与实践的一体化[2]。
三、分层次设计实践教学
应用写作实训课程理论性强，概念多且杂，如果仅以课堂教学为主，会导致学生對知识的理解不够深入，所学内容不能灵活应用，其教学效果大打折扣。为此制定培养计划时，在应用写作实训的教学中规定了相当比重的实践教学，但是也存在实训内容少、实训手段落后等问题，学生自主学习能力和创新能力得不到锻炼。针对这一问题，本文提出分层次设计实践教学的改革思路。
（1）在课堂教学实训环节中，主要应以写作实训为中心。在学习应用文书基本理论知识、文种写作知识的基础上，着重培养学生的写作思维。同时，利用网上实训平台指导学生进行模块训练。
（2）在课堂教学的基础上，使学生分散进行课外实训。学生可以在各院系有一定的实习、实训期，在这一过程中协助各实习单位完成会议通知的写作和下发、会场布置、会议记录的写作、纪要的发布等一系列内容，并配合完成各部分安排的相关公文写作任务。同时，在课外实训中，可以相应融入学生毕业论文和毕业实习的相关内容，使学生在应用写作的实践过程中发现问题、解决问题，从而完成相应的毕业论文；学生也可以在实习的过程中对应用写作的实际情况进行总结和分析，形成实习报告。
（3）引导实习成果较为突出的学生积极参加每年五月的应用文写作技能竞赛活动，并鼓励学生踊跃报考四级（中级）秘书证，为今后的就业打下良好的基础。
通过多年的探索和学生反馈，我们逐步建立了一个多层次内容的应用写作实践教学体系。在实践教学中，我们坚持理论和实践相结合，注重激发学生的求知欲，锻炼学生解决问题的能力和创新能力，为学生日后的研究深造或工作打下良好的基础。
四、总结
作者在应用写作实训的教学中实践了多方面的改革措施，通过教学质量和学生的反馈上都表明取得了不错的效果。特别是课堂上PPT的直观演示和多层次实践教学的设计，不仅加强了学生专业理论知识的掌握，还培养了学生公文写作、口语表达与演讲、会场布置等专业技能，以适应当前对本科毕业生的专业能力的要求，提高了新闻学专业毕业生的就业机会。
参考文献：
[1]阳 慧.写作思维与模板套写相融的应用写作训练模式[J].写作，2013（5）.
[2]宫丽霞.提升应用写作功力的有效途径[J]. 现代职业教育，2015（14）.