摘要：户外体育游戏的开发有两个关键因素：一个是教师要有创新意识，敢于创新，善于创新，乐于创新;另一个是教师要运用策略鼓励幼儿大胆创新，培养幼儿的创新精神，为幼儿提供一个开放的物质环境和精神环境。在物质环境的营造上，教师要尽可能提供有利于探索、经济实用、安全卫生的材料、空间和设施，以促使幼儿去游戏、去探索。

;关键词：幼儿教育;户外体育游戏;游戏材料

中图分类号：G4 文献标识码：A

教师还要为幼儿提供一个宽松的心理环境，多采用支持、鼓励、肯定、接纳、欣赏的方式，并创造师幼互动、幼幼互动的机会。具体来说，教师应恰当运用语言策略，采用启发式提问，引导幼儿多维度思考，激发幼儿探索欲望;在情感上认可幼儿，对幼儿的行为及时给予肯定，让幼儿体验成功，树立创新的信心;在游戏过程中，不具体规定操作游戏材料的方法和步骤，不固定玩法与规则，遵循幼儿在前、教师在后、尊重幼儿的原则，在轻松、自由、没有压力的愉快环境中充分发挥幼儿的创造力。

一、概念界定

体育游戏又称为活动性游戏或运动性游戏，是以身体的基本动作练习为主要内容，以发展身心为主要目的的一种特殊的体育锻炼形式。体育游戏具有锻炼身体、娱乐身心、发展智力和陶冶情操等功能，这些特点决定了体育游戏的价值。

幼儿园体育游戏创新主要包括体育游戏内容的创新，即拓宽游戏思路，创编适合各年龄段幼儿的智慧性、趣味性、教育性兼具的体育游戏;组织策略的创新，即深入研讨体育游戏的组织策略，在方法探索、材料挖掘、策略使用上进行创新。

在体育游戏中，教师还应改变评价标准及方法，肯定幼儿的创新行为，培养幼儿的创新意识、创新品质和创新能力。

二、理论依据

（一）陈鹤琴的幼儿游戏理论

该理论指出，“儿童以游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。”幼儿在游戏中能发挥自身潜力，因此，“游戏可以锻炼幼儿的身体，是发展幼儿道德的利器”。

关于“儿童健康”的主张，陈鹤琴先生早年在开创中国化、科学化的幼儿园实验时所写的《我们的主张》第十五条中提出：“我们主张幼稚园第一要注意的是儿童的健康。”他说：“要知道强国，必先强种，强种必先强身，要强身先要注意幼年的儿童。儿童的身体不强健，到了成年，也不会健康。”

（二）陶行知的创造教育理论

陶行知提出：“解放孩子的头脑，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的双手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能说;解放孩子的空间，使他能接触大自然、大社会;解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”

（三）认知发展学派中皮亚杰的“主动学习”理论

该理论认为，第一，儿童在游戏中扮演主要角色，进而建构自己的知识;第二，儿童通过游戏自主探索和建构，将获得对事物更准确的理解;第三，心理与身体的活动对获得知识具有关键性作用;第四，游戏活动能引起儿童的兴趣，从而达到建构知识的最佳状态;第五，儿童能在游戏中获得独立和自治的经验。

（四）埃斯萨（Essa）等人的自我概念理论

该理论认为，儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的;家庭、学校、社区中的成人之间、成人与儿童之间的关系对儿童的发展至关重要;儿童的学习范围是从自己、家庭扩展到学校、周围的社区环境的;儿童随着年龄的增长，会越来越对其所生活的社区及社区是如何运作的产生兴趣;家庭、学校、社区的密切配合有助于儿童形成积极的自我概念。

三、研究方法

（一）文献法。一是通过文献研究体育游戏创新的内涵，以及国内外关于幼儿园体育游戏创新研究的最新成果;二是通过文献收集各种各样的体育游戏。

（二）行动研究法。以学期为单位，不断地创新体育游戏形式，发掘、设计适合幼儿的体育游戏，培养幼儿的创新能力、创新意识、创新品质。

（三）观察法。通过定期对幼儿身体素质进行检查，了解幼儿身体发育状况;深入调查，了解和收集幼儿喜闻乐见的体育游戏，丰富体育游戏内容。

四、具体研究与实践

（一）场地和材料的开发与利用

1. 场地的开发与利用

（1）合理利用幼儿园综合楼的楼顶至地面的螺旋大滑梯，将地面和楼顶两个游戏的场所变成一个联动的大游戏场，不限制幼儿游戏的场所，不限制幼儿运动器械的选择和利用。

（2）利用立体空间，开发新的运动项目。例如，在楼梯下方挂上迷彩网，在迷彩网上粘贴很多大病毒的图片，幼儿可以利用沙包进行投掷游戏“赶走大病毒”;将小呼啦圈悬挂在半空中，幼儿可以投球，也可以投沙包，低矮的地方还可以钻跨。

2. 材料的开发与利用

探索材料的多种玩法，一物多玩，多种材料组合玩。在游戏中，我们打破了班级的界限，整合了7个班的所有资源，如皮球、沙包、呼啦圈、爬行垫、彩虹伞等。这些游戏材料数量充足，给予了幼儿更大的玩耍、想象和创造的空间。同时，我们还收集了奶粉桶、跳绳、薯条罐、羊角球等游戏材料，这些辅助材料使得幼儿的游戏兴趣更高，实现了一物多玩的游戏初衷。

（二）教师指导策略的开发

教师应将幼儿作为游戏的中心，牢记小班幼儿的年龄特征，如动作发展快、认知靠行动、情绪作用大、模仿能力强、假象当真实等。

教师可以将幼儿的兴趣作为切入点，让游戏变得富有趣味性。教师可结合小班幼儿建构游戏中的围合特点，添加毛绒玩具，让幼儿在游戏中体验被家人保护和保护家人的温暖感受。另外，在游戏中增添色彩丰富的材料，让游戏氛围活跃而富有童趣;利用奶粉桶设置S弯路径，让“小火车”可以拐弯。

教师适当的介入，可让幼儿感觉到温暖、安全。小班幼儿刚入园，对幼儿园这个新环境还很陌生，教师应给予幼儿无微不至的关爱和陪伴，使幼兒尽快熟悉园内环境，融入幼儿园。

幼儿有了丰富的游戏经验后，能够产生无尽的想象力和创造力。幼儿躺在彩虹伞下会想象彩色的太阳，将用来攀爬的拱形桥翻转变成月亮船玩，把沙包扔到楼梯上挂住再蹦跳着当苹果摘，等等。

结语

我们解读小班幼儿的户外游戏行为，不难发现，游戏就是他们真实生活的反映。因此，在户外体育游戏中，幼儿教师应学会支持和不打扰，多看、多思考，要相信幼儿的智慧和能力，通过适当的引导让幼儿在游戏中快乐成长。

参考文献

[1] 阚聆.简析小班幼儿户外体育游戏的有效指导策略[J].安徽教育科研，2019（13）：76-78.

[2] 支美华.浅谈小班幼儿在体育游戏中的玩中学[J].新课程（小学），2016（09）：33-34.