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摘要：小组成绩分工法(Student-Teams-Achievement Divisions Cooperative Learning，简称STAD型合作学习)是一种十分有效的合作学习模式，它适用于大学英语教学。文章介绍了STAD型合作学习的目标、小组划分，分数计算和教学程序。
关键词：STAD型合作学习 目标 小组划分 分数计算 教学程序
合作学习(cooperative learning)作为一种教学理论与策略体系，20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性的进展。它能有效提高学生学业成绩，促进学生非智力品质发展，受到教育家的好评。美国著名教育评论家埃里斯和福茨(Ellis , A.K.& Fouts , J.T.)在《教育改革研究》一书中宣称:“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟(D. W Johnson & R T Johnson)认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”美国斯莱文(Robert Slavin)认为：“现代合作学习是指学生在异质小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。”
英语合作学习的认知发展理论(cognitive development theory)认为：同伴们通过相互辩论，彼此鼓励，并寻找更好的解决办法；同伴交往的经历有助于学生社会技能的掌握；同伴间的协作可以为学习提供机会和场所，并鼓励创造性思维；同伴的交互作用可以向儿童呈现概括思想的过程。瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget)认为，社会经验知识（语言、价值、规则、道德和符号系统）只能在与他人的相互作用中才能习得。学生在英语合作学习中通过人际交往相互作用形成了共同的认识和理解。英语合作学习为学生之间的相互作用提供了诸多机会，提高了学生的认知层次，促进认知的发展。
英语合作学习的动机理论(motive theory)认为，英语合作学习提高学生成绩的原因在于英语合作学习为学生创设了一种团体奖励和合作性目标的机制。这种机制创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能实现个人目标的场景。为了达到个人目标，小组成员不仅做出任何有助于小组成功的事，而且还必须鼓励帮助小组同伴尽最大的努力去学习。
▲▲ 一STAD合作学习方法概述
在所有的合作学习方法中，STAD（小组成绩分工法）是一种十分有效的合作学习模式。STAD（小组成绩分工法）是美国约翰斯．霍普金斯大学的斯莱文（Slavin, R.E.）教授首创的。它的适用面较广，可以用于大学英语的教学。在小组成绩分工法中，学生们在由4-5名学生构成的异质小组中学习，英语教师采用恰当的方式向学生呈现学习材料。然后学生在自己的小组里针对教师的材料开展讨论等形式多样的活动，小组成员尽力掌握学习内容，同时帮助其他组员。接下来，全体学生独立完成包括所有学习内容的测验，并将测验分数转化为小组得分。教师根据学生的基础分，测算出每位同学的提高分。基于提高分数，教师统计出团队成绩，平均分超出一定标准的小组将会得到认可或其他的奖励。STAD强调小组之间的竞争，这能促进同伴互助和小组成绩(Slavin 1980)。
▲▲ 二 STAD合作学习方法的目标
为了完成STAD合作学习方法的目标，教学必须具备5个基本要素：积极地相互依赖—即学生们要认识到他们同时对自己和其所在小组的其他同伴的学习负责。面对面的促进性―即学生相互支持，彼此为取得良好成绩而付出努力。个体责任―即每个人必须保持对学习任务掌握的个人责任感。人际和小组技能―即教师使学生的社会交往能力的提高，使他们相互信任，实现高质量的合作。小组自评―即小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
STAD合作学习的目标在于：1)小组内部成员互相合作学习，从而提高每个学生的学业成绩; 2)把学生个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，改变不利于差生学习的竞争性班级模式; 3)通过开展小组互赖性活动改善班组内的人际关系，提高学生的人际交往能力。
▲▲ 三、小组的划分
STAD合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数一般是4一5人。划分小组方法可以有多种，但都要有助于每个小组成员积极地参与学习过程，使小组成员能够相互支持，提高个人学习成绩，并达成团体目标。划分的方法可以是:
1.依照学生特质划分
根据学生的英语知识水平、性别、背景等不同特质进行划分。教师可采用同质或异质作为划分的标准。同质划分指的是将特性相同的同学划为一组；异质划分指的是将特质有差异的同学进行参差划分。从STAD合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质、组内异质”的划分方式，根据学生的不同情况进行搭配、分组。采用这种方法便于小组同学合作探究，便于把个人评价与小组评价结合起来，同时也便于组际公平竞争。
2.依照任务难易度划分
可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度由学生自行分组，目的是为了尊重学生的不同认知水平。这时可能采用“组间异质、组内同质”的方式更有利于学生：难度大的任务由成绩较好的组员在一起完成，而难度小的任务则由成绩较差的组员完成，全班学生在完成任务的过程中都有成就感。
3.依照学生的兴趣划分
有时可根据学生间的喜好及人际关系由学生自行分组。虽然这样无法做到“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”，但在STAD合作学习的过程中，学生在最大程度的宽松、和谐的合作氛围中完成老师的任务，也可能会产生意想不到的效果。
Slavin (1995)认为学生的分组可以遵循如下步骤：
(1)复制小组概况表。为班上每4个学生复制1份小组概况表(见表l)。
(2)给学生排名次。按班上的学生以往的大学英语学业成绩，把他们从最高排至最低。
(3)确定小组数目。如果可能的话，每个小组的人数以4-5人为宜。
(4)将学生分配到各组。学习成绩高、中、低的学生进入各小组，从而使得小组之间保持平衡。
(5)填写小组概况表。
表l 小组概况表
小组名称：___________
*小组平均分=小组总分/小组人数
▲▲ 四STAD分数的计算
1确定基础分
计算基础分可以依照公式：S=（∑Si) / N
Si指学生个人的各次大学英语的测验成绩，N指英语测验的次数，基础分即为将个人以往的大学英语测验分数相加，再除以考试次数。为了保证科学性，计算基础分的时间累积尺度一般要有半学期到一学期。
2计算进步分数
在STAD中，学生为其小组赢得分数的多少，取决于他们的进步分数，即测验分数超过其基础分的程度。按照如下规则计算进步分数:
测验分 进步分数
低于基础分10分以上0
低于基础分1一10分10
高于基础分10分以内(含基础分)20
高于基础分10分以上30
完全正确的测验卷(不管基础分是多少)30
运用基础分和进步分的目的在于促进所有学生为所在小组争取最佳分值，即不管学生以往的成绩如何，强调他们在学业上取得的进步。
3小组分数的计算
小组分数取决于提高分而不是原始测验分数。将每个小组成员的进步分填写在小组概况表上，然后以小组成员的提高分总和除以小组成员的人数(不保留小数)，即可获得小组分数。
总之，STAD合作学习能为学生创设了一个自主学习、自我超越的大学英语学习情景，强调学生个体互动在学生英语知识建构中的作用。它不仅力求实现学术性目标，而且通过提供一个互相理解、平等互助的合作学习环境培养学生的综合素质，包括个性情感和社会技能的发展。STAD合作学习中的大学英语教师逐渐成为任务设计者、参与者、促进者和评价者，真正体现“以人为本”的教学思想。STAD合作学习实践着“不求人人成功，但求人人进步”的教育理念，更加注重学生英语学习的过程评价，变常模参照为标准参照，变个人竞争为小组竞争，从而形成“组内合作，组间竞争”的新格局。与传统的大学英语教学形式相比，它有着显著的优势。
参考文献：
[1]Piaget, J. 1928. Judgement and Reasoning in the Child [M]. New York: Harcourt Brace.
[2]Slavin, R. E. 1978. Student teams and achievement divisions [J]. Journal of Research and Development in Education 12: 39-49.
[3]Slavin, R. E. 1990. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice [M]. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall.
[4]Johnson, D., Johnson, R. and Smith, K.. Circles of Learning: Cooperation in the Classroom [M]. Edina, MN: Interaction, 1991. 73一113.
[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2003.
[6]伍新春, 康长运.合作学习[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.
（责任编辑：张晓辉）
关键词：STAD型合作学习 目标 小组划分 分数计算 教学程序
合作学习(cooperative learning)作为一种教学理论与策略体系，20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性的进展。它能有效提高学生学业成绩，促进学生非智力品质发展，受到教育家的好评。美国著名教育评论家埃里斯和福茨(Ellis , A.K.& Fouts , J.T.)在《教育改革研究》一书中宣称:“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟(D. W Johnson & R T Johnson)认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”美国斯莱文(Robert Slavin)认为：“现代合作学习是指学生在异质小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。”
英语合作学习的认知发展理论(cognitive development theory)认为：同伴们通过相互辩论，彼此鼓励，并寻找更好的解决办法；同伴交往的经历有助于学生社会技能的掌握；同伴间的协作可以为学习提供机会和场所，并鼓励创造性思维；同伴的交互作用可以向儿童呈现概括思想的过程。瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget)认为，社会经验知识（语言、价值、规则、道德和符号系统）只能在与他人的相互作用中才能习得。学生在英语合作学习中通过人际交往相互作用形成了共同的认识和理解。英语合作学习为学生之间的相互作用提供了诸多机会，提高了学生的认知层次，促进认知的发展。
英语合作学习的动机理论(motive theory)认为，英语合作学习提高学生成绩的原因在于英语合作学习为学生创设了一种团体奖励和合作性目标的机制。这种机制创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能实现个人目标的场景。为了达到个人目标，小组成员不仅做出任何有助于小组成功的事，而且还必须鼓励帮助小组同伴尽最大的努力去学习。
▲▲ 一STAD合作学习方法概述
在所有的合作学习方法中，STAD（小组成绩分工法）是一种十分有效的合作学习模式。STAD（小组成绩分工法）是美国约翰斯．霍普金斯大学的斯莱文（Slavin, R.E.）教授首创的。它的适用面较广，可以用于大学英语的教学。在小组成绩分工法中，学生们在由4-5名学生构成的异质小组中学习，英语教师采用恰当的方式向学生呈现学习材料。然后学生在自己的小组里针对教师的材料开展讨论等形式多样的活动，小组成员尽力掌握学习内容，同时帮助其他组员。接下来，全体学生独立完成包括所有学习内容的测验，并将测验分数转化为小组得分。教师根据学生的基础分，测算出每位同学的提高分。基于提高分数，教师统计出团队成绩，平均分超出一定标准的小组将会得到认可或其他的奖励。STAD强调小组之间的竞争，这能促进同伴互助和小组成绩(Slavin 1980)。
▲▲ 二 STAD合作学习方法的目标
为了完成STAD合作学习方法的目标，教学必须具备5个基本要素：积极地相互依赖—即学生们要认识到他们同时对自己和其所在小组的其他同伴的学习负责。面对面的促进性―即学生相互支持，彼此为取得良好成绩而付出努力。个体责任―即每个人必须保持对学习任务掌握的个人责任感。人际和小组技能―即教师使学生的社会交往能力的提高，使他们相互信任，实现高质量的合作。小组自评―即小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
STAD合作学习的目标在于：1)小组内部成员互相合作学习，从而提高每个学生的学业成绩; 2)把学生个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，改变不利于差生学习的竞争性班级模式; 3)通过开展小组互赖性活动改善班组内的人际关系，提高学生的人际交往能力。
▲▲ 三、小组的划分
STAD合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数一般是4一5人。划分小组方法可以有多种，但都要有助于每个小组成员积极地参与学习过程，使小组成员能够相互支持，提高个人学习成绩，并达成团体目标。划分的方法可以是:
1.依照学生特质划分
根据学生的英语知识水平、性别、背景等不同特质进行划分。教师可采用同质或异质作为划分的标准。同质划分指的是将特性相同的同学划为一组；异质划分指的是将特质有差异的同学进行参差划分。从STAD合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质、组内异质”的划分方式，根据学生的不同情况进行搭配、分组。采用这种方法便于小组同学合作探究，便于把个人评价与小组评价结合起来，同时也便于组际公平竞争。
2.依照任务难易度划分
可以根据教师所要求完成的语言学习任务的难易程度由学生自行分组，目的是为了尊重学生的不同认知水平。这时可能采用“组间异质、组内同质”的方式更有利于学生：难度大的任务由成绩较好的组员在一起完成，而难度小的任务则由成绩较差的组员完成，全班学生在完成任务的过程中都有成就感。
3.依照学生的兴趣划分
有时可根据学生间的喜好及人际关系由学生自行分组。虽然这样无法做到“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”，但在STAD合作学习的过程中，学生在最大程度的宽松、和谐的合作氛围中完成老师的任务，也可能会产生意想不到的效果。
Slavin (1995)认为学生的分组可以遵循如下步骤：
(1)复制小组概况表。为班上每4个学生复制1份小组概况表(见表l)。
(2)给学生排名次。按班上的学生以往的大学英语学业成绩，把他们从最高排至最低。
(3)确定小组数目。如果可能的话，每个小组的人数以4-5人为宜。
(4)将学生分配到各组。学习成绩高、中、低的学生进入各小组，从而使得小组之间保持平衡。
(5)填写小组概况表。
表l 小组概况表
小组名称：___________
*小组平均分=小组总分/小组人数
▲▲ 四STAD分数的计算
1确定基础分
计算基础分可以依照公式：S=（∑Si) / N
Si指学生个人的各次大学英语的测验成绩，N指英语测验的次数，基础分即为将个人以往的大学英语测验分数相加，再除以考试次数。为了保证科学性，计算基础分的时间累积尺度一般要有半学期到一学期。
2计算进步分数
在STAD中，学生为其小组赢得分数的多少，取决于他们的进步分数，即测验分数超过其基础分的程度。按照如下规则计算进步分数:
测验分 进步分数
低于基础分10分以上0
低于基础分1一10分10
高于基础分10分以内(含基础分)20
高于基础分10分以上30
完全正确的测验卷(不管基础分是多少)30
运用基础分和进步分的目的在于促进所有学生为所在小组争取最佳分值，即不管学生以往的成绩如何，强调他们在学业上取得的进步。
3小组分数的计算
小组分数取决于提高分而不是原始测验分数。将每个小组成员的进步分填写在小组概况表上，然后以小组成员的提高分总和除以小组成员的人数(不保留小数)，即可获得小组分数。
总之，STAD合作学习能为学生创设了一个自主学习、自我超越的大学英语学习情景，强调学生个体互动在学生英语知识建构中的作用。它不仅力求实现学术性目标，而且通过提供一个互相理解、平等互助的合作学习环境培养学生的综合素质，包括个性情感和社会技能的发展。STAD合作学习中的大学英语教师逐渐成为任务设计者、参与者、促进者和评价者，真正体现“以人为本”的教学思想。STAD合作学习实践着“不求人人成功，但求人人进步”的教育理念，更加注重学生英语学习的过程评价，变常模参照为标准参照，变个人竞争为小组竞争，从而形成“组内合作，组间竞争”的新格局。与传统的大学英语教学形式相比，它有着显著的优势。
参考文献：
[1]Piaget, J. 1928. Judgement and Reasoning in the Child [M]. New York: Harcourt Brace.
[2]Slavin, R. E. 1978. Student teams and achievement divisions [J]. Journal of Research and Development in Education 12: 39-49.
[3]Slavin, R. E. 1990. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice [M]. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall.
[4]Johnson, D., Johnson, R. and Smith, K.. Circles of Learning: Cooperation in the Classroom [M]. Edina, MN: Interaction, 1991. 73一113.
[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2003.
[6]伍新春, 康长运.合作学习[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.
（责任编辑：张晓辉）