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摘 要：高中生物学科教师在自己的教学实践中，要结合课堂教学，加强对学生的成长指导，引导学生培养健康的心理品质，培养学生生物科学素养，师生共同获得成长。
关键词：心理健康教育；成长指导；生物科学素养
中图分类号：G633.97 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0070-02
在高中生物教学中，结合教材的知识，积极探索生物课堂教学与学生成长教育的融合，指导学生培养健康的心理，培养学生生物科学素养，师生共同得到成长。
一、成长指导——培养学生良好的心理品质
作为生物学科教师，对学生进行生命教育和心理健康教育应是最基本的教学任务。生命教育应涵盖青春期教育、安全教育、心理健康、情感态度等方面内容。一个人心理健康的特征是： 智力正常，这是人们生活、学习、工作、劳动的最基本的心理条件；情绪稳定与愉快，这是心理健康的重要标志，它表明一个人的中枢神经系统处于相对的平衡状态，意味着机体功能的协调。高中阶段学生的心理特点是：认知能力趋于完善；情绪情感丰富、强烈，但不稳定；意志活动控制力日渐增强，人格逐渐成熟；具有较强的成人感和独立意识。性心理方面，渴望了解性知识，渴望与异性交往和恋爱，模仿性初恋，常具有性幻想。对高中学生成长指导的内容包括很多方面，高中学生成长指导的根本任务是按青少年心理发展规律，充分发展并提高学生的心理潜能，进而促进中学生的全面素质的提高和个性的和谐发展。
笔者作为一名高中生物学教师，深知生物科学知识是实施生命教育和心理健康教育的好素材，生物课堂教学是实施生命教育和心理健康教育的重要渠道。所以，在平时的生物课堂教学中，积极挖掘教材中与心理健康教育内容有关的素材，对学生进行生命教育和健康教育，培养学生健康的心理品质。高中生物课有许多可以对学生进行生命健康教育的素材。在学完必修2《遗传与进化》的知识以后，结合精子、卵细胞的形成和受精作用，以及人类遗传病的知识，对学生进行生殖健康教育，培养学生正确的性观念，引导学生形成健康的思想观念，认识到性器官、性意识是必须的、美好的，认识月经和遗精，性的需要和性幻想是正常的，性是美好的不是肮脏的！学生对这些知识非常感兴趣。除了对学生进行性教育外，还对学生进行情感情绪教育，探讨爱情和友情的话题，以及人际交往的问题，引导学生交友和处理个人的情绪情感问题。比如，笔者从凤凰网读书频道选摘《书桌里的玫瑰》相关文章，给学生阅读：暗恋如歌；不要单相思；学会疏解性饥渴；偷窥心理；性行为与性幻想；驾驭自己等等，颇受学生欢迎。
笔者在学校学生心理咨询过程中接待过一位典型的焦虑症：刘超（化名）发病时像癫痫一样，倒地晕厥，手足没力气，但是到医院检查一切正常。通过观察，以及与他交流，逐渐掌握了他的家庭情况、成长经历和心理历程，初步判断他的疾病是一种心理疾病——焦虑性神经症，他发病的情景与焦虑症的惊恐发作非常吻合。针对刘超的情况，师生协商共同制定的咨询目标是：帮助刘超建立客观的自我认知系统，树立自信心，提高对环境的适应能力。在咨询方法上，笔者以倾听的方式，让他尽情地宣泄，让他说出儿时的经历，成长中的刺激事件；然后采取面质、同感、关注、鼓励等技术理解他，支持并帮助他成长。采用认知领悟疗法和疏导方法帮助其找准致病“根源”，分析自己个性中的优缺点，使之正确认识自己，发挥特长，弥补自身不足，培养健康乐观的情感。在咨询策略上，主要从两个方面实施：一是对他一对一的辅导；二是联系他母亲，做好家庭环境的改善，做好亲情的抚慰。经过多次的咨询和辅导，刘超的躯体化不适症状有许多的缓解，自己的自信心也有很大提高。
二、成长指导——培養学生生物科学素养
《普通高中生物课程标准》中提出，新课程的宗旨是提高学生的生物科学素养。那么，什么是生物科学素养？作为学科教师，如何在日常的教育教学活动中培养学生的生物科学素养呢？
笔者有幸聆听了江苏省人民教育家培养工程首批培养对象任小文老师教育思想报告会。任小文老师说：“什么是生物科学素养？许多老师都会觉得课标上写的目标是那么遥不可及。其实，生物科学素养时刻会体现在你我的生活中，体现在你我的身上时，就是一种教养，教养能够让我从生态学角度理解“天人合一”，这种教养让我面对众多问题能够用理性的科学的态度慎重对待，不轻信，不盲从。”我觉得任小文老师说跌很有道理。我们指导学生学习生物学知识，认识生命现象，培养学生热爱生命的情感，形成对待生命的科学态度和科学的世界观，就是培养了学生的生物科学素养；通过指导学生进行生物学实验，培养实事求是的科学态度和诚实的品质，也是培养了学生的生物科学素养；通过我们的生物课程的教学和指导，可以使学生将来能够理性看待许多保健品，不轻信，不盲从，能够简单地自我检查，能够自我调节，能够合理地求医问药，能够不被忽悠和不上当，也可以说我们培养了学生的生物科学素养。学习的终极目标是为了享有有质量的生活，我们在实施生物学教学时应该时时联系学生的生活经验和学生生活领域的各种有意义的背景，最终使书本知识成为学生内在涵养的一部分。或许，这就是生物学课程给作为一个普通公民带来的最大价值。
目前，学校青春期性健康教育、情感教育和爱的教育还不十分完善。教师对学生加强生命教育和心理健康教育，对指导学生的成长、培养学生生物科学素养还有许多值得研究和探讨的方面。作为教育工作者，应经常思考自己的教育目的和教育方法是否恰当，教育思想和人生态度是否正确，思考自己应该如何以积极的心态影响学生，如何培养学生健康的心理品质和生物科学素养。
参考文献：
[1]韦有华.人格心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]刘电芝.中小学心理辅导[M].北京：教育科学出版社，2006.
关键词：心理健康教育；成长指导；生物科学素养
中图分类号：G633.97 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0070-02
在高中生物教学中，结合教材的知识，积极探索生物课堂教学与学生成长教育的融合，指导学生培养健康的心理，培养学生生物科学素养，师生共同得到成长。
一、成长指导——培养学生良好的心理品质
作为生物学科教师，对学生进行生命教育和心理健康教育应是最基本的教学任务。生命教育应涵盖青春期教育、安全教育、心理健康、情感态度等方面内容。一个人心理健康的特征是： 智力正常，这是人们生活、学习、工作、劳动的最基本的心理条件；情绪稳定与愉快，这是心理健康的重要标志，它表明一个人的中枢神经系统处于相对的平衡状态，意味着机体功能的协调。高中阶段学生的心理特点是：认知能力趋于完善；情绪情感丰富、强烈，但不稳定；意志活动控制力日渐增强，人格逐渐成熟；具有较强的成人感和独立意识。性心理方面，渴望了解性知识，渴望与异性交往和恋爱，模仿性初恋，常具有性幻想。对高中学生成长指导的内容包括很多方面，高中学生成长指导的根本任务是按青少年心理发展规律，充分发展并提高学生的心理潜能，进而促进中学生的全面素质的提高和个性的和谐发展。
笔者作为一名高中生物学教师，深知生物科学知识是实施生命教育和心理健康教育的好素材，生物课堂教学是实施生命教育和心理健康教育的重要渠道。所以，在平时的生物课堂教学中，积极挖掘教材中与心理健康教育内容有关的素材，对学生进行生命教育和健康教育，培养学生健康的心理品质。高中生物课有许多可以对学生进行生命健康教育的素材。在学完必修2《遗传与进化》的知识以后，结合精子、卵细胞的形成和受精作用，以及人类遗传病的知识，对学生进行生殖健康教育，培养学生正确的性观念，引导学生形成健康的思想观念，认识到性器官、性意识是必须的、美好的，认识月经和遗精，性的需要和性幻想是正常的，性是美好的不是肮脏的！学生对这些知识非常感兴趣。除了对学生进行性教育外，还对学生进行情感情绪教育，探讨爱情和友情的话题，以及人际交往的问题，引导学生交友和处理个人的情绪情感问题。比如，笔者从凤凰网读书频道选摘《书桌里的玫瑰》相关文章，给学生阅读：暗恋如歌；不要单相思；学会疏解性饥渴；偷窥心理；性行为与性幻想；驾驭自己等等，颇受学生欢迎。
笔者在学校学生心理咨询过程中接待过一位典型的焦虑症：刘超（化名）发病时像癫痫一样，倒地晕厥，手足没力气，但是到医院检查一切正常。通过观察，以及与他交流，逐渐掌握了他的家庭情况、成长经历和心理历程，初步判断他的疾病是一种心理疾病——焦虑性神经症，他发病的情景与焦虑症的惊恐发作非常吻合。针对刘超的情况，师生协商共同制定的咨询目标是：帮助刘超建立客观的自我认知系统，树立自信心，提高对环境的适应能力。在咨询方法上，笔者以倾听的方式，让他尽情地宣泄，让他说出儿时的经历，成长中的刺激事件；然后采取面质、同感、关注、鼓励等技术理解他，支持并帮助他成长。采用认知领悟疗法和疏导方法帮助其找准致病“根源”，分析自己个性中的优缺点，使之正确认识自己，发挥特长，弥补自身不足，培养健康乐观的情感。在咨询策略上，主要从两个方面实施：一是对他一对一的辅导；二是联系他母亲，做好家庭环境的改善，做好亲情的抚慰。经过多次的咨询和辅导，刘超的躯体化不适症状有许多的缓解，自己的自信心也有很大提高。
二、成长指导——培養学生生物科学素养
《普通高中生物课程标准》中提出，新课程的宗旨是提高学生的生物科学素养。那么，什么是生物科学素养？作为学科教师，如何在日常的教育教学活动中培养学生的生物科学素养呢？
笔者有幸聆听了江苏省人民教育家培养工程首批培养对象任小文老师教育思想报告会。任小文老师说：“什么是生物科学素养？许多老师都会觉得课标上写的目标是那么遥不可及。其实，生物科学素养时刻会体现在你我的生活中，体现在你我的身上时，就是一种教养，教养能够让我从生态学角度理解“天人合一”，这种教养让我面对众多问题能够用理性的科学的态度慎重对待，不轻信，不盲从。”我觉得任小文老师说跌很有道理。我们指导学生学习生物学知识，认识生命现象，培养学生热爱生命的情感，形成对待生命的科学态度和科学的世界观，就是培养了学生的生物科学素养；通过指导学生进行生物学实验，培养实事求是的科学态度和诚实的品质，也是培养了学生的生物科学素养；通过我们的生物课程的教学和指导，可以使学生将来能够理性看待许多保健品，不轻信，不盲从，能够简单地自我检查，能够自我调节，能够合理地求医问药，能够不被忽悠和不上当，也可以说我们培养了学生的生物科学素养。学习的终极目标是为了享有有质量的生活，我们在实施生物学教学时应该时时联系学生的生活经验和学生生活领域的各种有意义的背景，最终使书本知识成为学生内在涵养的一部分。或许，这就是生物学课程给作为一个普通公民带来的最大价值。
目前，学校青春期性健康教育、情感教育和爱的教育还不十分完善。教师对学生加强生命教育和心理健康教育，对指导学生的成长、培养学生生物科学素养还有许多值得研究和探讨的方面。作为教育工作者，应经常思考自己的教育目的和教育方法是否恰当，教育思想和人生态度是否正确，思考自己应该如何以积极的心态影响学生，如何培养学生健康的心理品质和生物科学素养。
参考文献：
[1]韦有华.人格心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]刘电芝.中小学心理辅导[M].北京：教育科学出版社，2006.