论文部分内容阅读
【摘要】有阅读的人生是精彩的。我们要真正地把课外阅读的涓涓细流变成生命的百川入海。那么对于低年级来说，如此广博的海量阅读将会奠定他们幸福的阅读人生。
【关键词】阅读；低年级；课外共读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古今中外早已有无数的教育家不断地重复：最好的教育是自我教育，阅读则是必不可少的自学工具。而今随着课改在校园的深入，课外阅读也越来越深入儿童的学习生活。新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“低年级课外阅读的总量不少于5万字”。而在现实中仅靠一些零星的阅读是无法完成课标规定的阅读任务的。况且低年级学生识字量少，在阅读方面本身就存在着一定的困难。如何瞄准课标引导学生走向课外阅读的“深水区”，指导低年级学生进行课外阅读呢？笔者在教学实践中做了一些探索与尝试，下面谈谈我在实践过程中的一些薄见。
一、激发兴趣，悦读为养
（一）班内荐读，激发共鸣
孩子都有从众心理。班上总有几个有榜样作用的小朋友。平时这些影响力大的孩子做什么事看什么书都会被班上的小朋友关注，反应在阅读上也是如此。有时我会很惊奇地发现，在一个阶段里，班上的一些孩子在午休时间都捧着同一本书在看，而这本书就是从他们的“权威”小朋友那里开始流行出来的。继而看的人会越来越多。所以在阅读上我充分抓住了孩子们的这个心理特点，一些适合的好书我会小范围在他们的榜样那边做试点。然后通过正式的荐书课推荐给班上的孩子。在推荐的时候我们做足了充分的准备，在推荐过程中对阅读内容和阅读方法进行适当的梳理和指导，引发想象，为学生走进阅读材料进行铺垫。注意指导讲出推荐理由，如人物有趣、想象丰富、情节曲折、受到启迪等。孩子们也可以把自己读过的、认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。有时我也会给孩子们推荐好书。值得注意的是，此过程能充分引发孩子们的想象，引人入胜地设置悬疑，给孩子们播下期待阅读的种子。这样一节课下来效果往往会很好。
（二）故事做伴，培养兴趣
故事对于低年级的小朋友有着神奇的力量。不论他爱不爱上语文课，但他肯定愛听故事。故事是打开孩子阅读之门的神奇钥匙。低年级孩子培养阅读习惯从讲故事开始。老师利用每天早读或者每周阅读课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事，孩子们渐渐在这些课上形成条件反射，形成依赖，甚至对故事课的期待，那么效果就来了。听了还想听，这就是习惯。俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他。讲故事，听故事是培养孩子阅读习惯简单而又有效的好方法。
（三）渗透方法，导读为助
根据孩子的年龄特点，在阅读课上老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。低年级孩子我们可以从阅读图画书开始，孩子有了阅读的冲动和激情，接着对一些朗朗上口的童谣、儿歌、诗歌类的可以唱游读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激励他们背诵。根据阅读的需要还可以选择不同的读书方法。诗歌类、散文类的文章适合于动情地反复地朗读，直到熟读成诵；小说类、童话故事类的适合于默读，但读到喜爱处、读到动情处，可以出声朗读，读出自己的感受来。当然值得注意的是低年级的孩子识字量少，教师可以适当地给孩子范读，让孩子听或者心里跟着指读。对于指读虽然颇有争议，但本人还是认为指读也有其存在的优越性，要辩证地看待它的存在。特别是对识字量少的孩子来说，这反而是一个随文识字的过程，与阅读相辅相成。我们往往会惊讶地发现大量的阅读让孩子的识字量突飞猛进，同时又更益于以后的阅读。学生的自主阅读能力也会在这过程中得到有效提升。
二、创设条件，多读为益
（一）丰富阅读资源
我在班中开辟图书角，除借阅学校图书室的书籍外，更多的是组织学生把家里喜欢的新书、好书带进来分享。学生带来的书多以童话、寓言、民间神话故事、小百科知识为主，配有注音，图文并茂，装帧精美，比图书室的书更适合低年级学生的口味。另外，在一学期里我还会组织学生准备班级共读书目，在固定的时间组织学生共读同一本课外书。孩子们在这样的阅读环境下更能静下心来和同学们一起阅读。
（二）确保阅读时间
庄子说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”要想让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的阅读时间和阅读内容。因此，我和学生制定了严格的读书计划，晨诵午读，成了我们班每天的必修功课。早晨10分钟的背诵和午休时分的30分钟阅读时间绝对要保证。平时严格控制作业量，做足阅读课上阅读指导与积累。要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须结合课内外阅读，使学生“得法于课内，受益于课外”，真正让学生“读有所得，读有所乐”。
（三）养成习惯，促读为充
阅读习惯的培养并非一朝一夕一蹴而就之事，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。因此在学生持续阅读的路上我在班上会有一些评价激励的措施，展开阶段性的趣味读书活动，使孩子在阅读的路上越走越远。其次根据不同学生的阅读水平和阅读兴趣，指导学生确定适当的阅读目标，并制定详细具体的阅读计划。使学生循序渐进地进行阅读，形成自我监督，养成有计划地坚持课外阅读的习惯。
有阅读的人生是精彩的。我们不仅要让课外阅读走进校园，更要走出校园、走出家门。比如可以是一次有主题的旅游，这叫学以致用。要真正地把课外阅读的涓涓细流变成生命的百川入海。那么对于低年级来说，如此广博的海量阅读将会奠定他们幸福的阅读人生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读；低年级；课外共读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古今中外早已有无数的教育家不断地重复：最好的教育是自我教育，阅读则是必不可少的自学工具。而今随着课改在校园的深入，课外阅读也越来越深入儿童的学习生活。新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“低年级课外阅读的总量不少于5万字”。而在现实中仅靠一些零星的阅读是无法完成课标规定的阅读任务的。况且低年级学生识字量少，在阅读方面本身就存在着一定的困难。如何瞄准课标引导学生走向课外阅读的“深水区”，指导低年级学生进行课外阅读呢？笔者在教学实践中做了一些探索与尝试，下面谈谈我在实践过程中的一些薄见。
一、激发兴趣，悦读为养
（一）班内荐读，激发共鸣
孩子都有从众心理。班上总有几个有榜样作用的小朋友。平时这些影响力大的孩子做什么事看什么书都会被班上的小朋友关注，反应在阅读上也是如此。有时我会很惊奇地发现，在一个阶段里，班上的一些孩子在午休时间都捧着同一本书在看，而这本书就是从他们的“权威”小朋友那里开始流行出来的。继而看的人会越来越多。所以在阅读上我充分抓住了孩子们的这个心理特点，一些适合的好书我会小范围在他们的榜样那边做试点。然后通过正式的荐书课推荐给班上的孩子。在推荐的时候我们做足了充分的准备，在推荐过程中对阅读内容和阅读方法进行适当的梳理和指导，引发想象，为学生走进阅读材料进行铺垫。注意指导讲出推荐理由，如人物有趣、想象丰富、情节曲折、受到启迪等。孩子们也可以把自己读过的、认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。有时我也会给孩子们推荐好书。值得注意的是，此过程能充分引发孩子们的想象，引人入胜地设置悬疑，给孩子们播下期待阅读的种子。这样一节课下来效果往往会很好。
（二）故事做伴，培养兴趣
故事对于低年级的小朋友有着神奇的力量。不论他爱不爱上语文课，但他肯定愛听故事。故事是打开孩子阅读之门的神奇钥匙。低年级孩子培养阅读习惯从讲故事开始。老师利用每天早读或者每周阅读课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事，孩子们渐渐在这些课上形成条件反射，形成依赖，甚至对故事课的期待，那么效果就来了。听了还想听，这就是习惯。俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他。讲故事，听故事是培养孩子阅读习惯简单而又有效的好方法。
（三）渗透方法，导读为助
根据孩子的年龄特点，在阅读课上老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。低年级孩子我们可以从阅读图画书开始，孩子有了阅读的冲动和激情，接着对一些朗朗上口的童谣、儿歌、诗歌类的可以唱游读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣。当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激励他们背诵。根据阅读的需要还可以选择不同的读书方法。诗歌类、散文类的文章适合于动情地反复地朗读，直到熟读成诵；小说类、童话故事类的适合于默读，但读到喜爱处、读到动情处，可以出声朗读，读出自己的感受来。当然值得注意的是低年级的孩子识字量少，教师可以适当地给孩子范读，让孩子听或者心里跟着指读。对于指读虽然颇有争议，但本人还是认为指读也有其存在的优越性，要辩证地看待它的存在。特别是对识字量少的孩子来说，这反而是一个随文识字的过程，与阅读相辅相成。我们往往会惊讶地发现大量的阅读让孩子的识字量突飞猛进，同时又更益于以后的阅读。学生的自主阅读能力也会在这过程中得到有效提升。
二、创设条件，多读为益
（一）丰富阅读资源
我在班中开辟图书角，除借阅学校图书室的书籍外，更多的是组织学生把家里喜欢的新书、好书带进来分享。学生带来的书多以童话、寓言、民间神话故事、小百科知识为主，配有注音，图文并茂，装帧精美，比图书室的书更适合低年级学生的口味。另外，在一学期里我还会组织学生准备班级共读书目，在固定的时间组织学生共读同一本课外书。孩子们在这样的阅读环境下更能静下心来和同学们一起阅读。
（二）确保阅读时间
庄子说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”要想让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的阅读时间和阅读内容。因此，我和学生制定了严格的读书计划，晨诵午读，成了我们班每天的必修功课。早晨10分钟的背诵和午休时分的30分钟阅读时间绝对要保证。平时严格控制作业量，做足阅读课上阅读指导与积累。要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须结合课内外阅读，使学生“得法于课内，受益于课外”，真正让学生“读有所得，读有所乐”。
（三）养成习惯，促读为充
阅读习惯的培养并非一朝一夕一蹴而就之事，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。因此在学生持续阅读的路上我在班上会有一些评价激励的措施，展开阶段性的趣味读书活动，使孩子在阅读的路上越走越远。其次根据不同学生的阅读水平和阅读兴趣，指导学生确定适当的阅读目标，并制定详细具体的阅读计划。使学生循序渐进地进行阅读，形成自我监督，养成有计划地坚持课外阅读的习惯。
有阅读的人生是精彩的。我们不仅要让课外阅读走进校园，更要走出校园、走出家门。比如可以是一次有主题的旅游，这叫学以致用。要真正地把课外阅读的涓涓细流变成生命的百川入海。那么对于低年级来说，如此广博的海量阅读将会奠定他们幸福的阅读人生。
（编辑：龙贤东）