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绝句，又称截句、断句、绝诗，四句一首，短小精粹。它是唐朝流行起来的一种汉族诗歌体裁，属于近体诗的一种形式。《绝句》（迟日江山丽）是唐朝诗人杜甫的一首极富诗情画意的佳作。这首诗浅近易懂，针对二年级学生的特点和学段要求，我设计了词串导入、以读为本、启发想象、书写指导这样的教学环节。
一、借助词串，融化诗中“词”
1.今天，我们的课堂上来了一些词语宝宝，瞧，他们来了。出示词串：
2.听老师范读，听清字音。
3.小朋友，你也来读一读，能读准确吗？（出示自读要求：借助拼音读准音，读词连读不拖音。）
4.老师提醒：要注意“燕子”“鸳鸯”第二个字都是轻声。（提示后生齐读，指名读，再齐读。）
5.小朋友，去掉拼音，你还会读吗？（生自读词语，师出示相应画面。）
6.再读读这些词，你发现这些词都和什么有关？（和春天有关。）这些词为我们展现了美丽的春天。这些词是一幅画，这些词也化成了一首诗。出示：《绝句》（迟日江山丽）。
【设计意图：借助这些源于《绝句》的词串导入，通过教师范读、学生自读、感受画面等形式，让学生做到会读、理解，把这些词融化在孩子的心里，同时也为后面理解诗意做了铺垫。】
二、以读为本，融化诗中“句”
1.【出示《绝句》（迟日江山丽）】听老师范读，请小朋友看字听音，听清字音，听清停顿。
2.出示古诗节奏划分。（边画边讲解：因为古诗的朗读不同于课文的朗读，特殊的结构、文体使它有了特殊的读法，那就是诗的韵律和节奏。）
3.学生根据老师的划分一句一句齐读。
4.你来试着读一读，要读准字音，读好节奏。（自读，同桌之间相互读。）
5.老师看看哪位小朋友最勇敢，站起来大声地读一读，要读准字音，读好节奏。（指名读）
6.谁来说一说他读得怎么样？从读准字音、读好节奏两方面来评价。
7.我们再请几位小朋友读一读，其他小朋友仔细听。（指名读——评价——纠正字音，指导读好节奏。）
8.刚才几位小朋友读得都很好，不但读准了字音，也读好了节奏。让我们一起再读读这首诗。
【设计意图：在这一环节的设计中，以读为本的目的是落实“读准字音，读好节奏”。学生通过一遍遍的读，读正确，读出节奏韵律，感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。】
三、启发想象，融化诗中“意”
1.这首诗里有许多春天的画面，说说你最喜欢哪一句？你仿佛看到了什么？
2.每人找到自己喜欢的诗
句，边读边想象画面，和同桌相互说一说自己仿佛看到了什么。
3.哪位小朋友愿意分享一下你最喜欢的诗句？说说你仿佛看到了什么？（指名说）
4.还有谁也喜欢这句诗？你仿佛还看到了什么？（补充说）
5.你还喜欢哪一句？说说你仿佛看到了什么？（指名说、补充说。）
6.根据学生说的情况进行总结、补充。
我最喜欢“迟日江山丽”，（出示诗句和图画）我仿佛看到了初春的太阳把温暖的阳光洒满了大地。太阳映照下的江山是多么秀丽啊！带着你的感受读一读诗句。
我最喜欢“春风花草香”，（出示诗句和图画）我仿佛看到了青草宝宝换上了嫩绿的新衣，鲜花妹妹有的淡红、粉红，有的大红、火红，我仿佛闻到了温暖的春风挟带着百花和芳草的清香，一股股扑鼻而来。带着你的感受读一读诗句。
我最喜欢“泥融飞燕子”，（出示诗句和图画）我仿佛看到了阳光下，大地暖暖的，解冻的泥土又湿又软，归来的小燕子开心极了，叽叽啾啾筑窝搭巢。带着你的感受读一读诗句。
我最喜欢“沙暖睡鸳鸯”，（出示诗句和图画）我仿佛看到了阳光下，河畔的沙土特别暖和，美丽的鸳鸯们被暖和的沙土包围着，渐渐睡着了。带着你的感受读一读诗句。
7.这么多景物融合在一起，让我们感受到了浓浓的春意，能试着吟诵吗？（配乐诵读，指名读，齐读。）
【设计意图：对于古诗内容，教师切不可逐字逐句讲解，而应启发学生展开丰富的想象，理解诗意，领悟诗的意境美。这么优美的诗，我没有逐句评析，而是以“说说你最喜欢哪一句？你仿佛看到了什么？”两个问题引导学生展开想象，走进诗的意境中，让学生根据两个问题自主学习之后再逐句说感受，主要目的是为二年级学生的表达提供语言范式。】
四、书写指导，融化诗中“字”
1.这首诗是千古名诗，很多人都喜欢这首诗，所以历代书法家都以它为内容写了作品。（出示书法作品）
2.请大家欣赏这两幅书法作品，自己试着读一读。
3.谁愿意把这两幅书法作品读给我们听一听？（指名读）
4.第一幅书法作品里出现了几个繁体字，能读准字音真是太了不起了。我们一起读读这两幅书法作品。
5.让我们也学着书法家写一写。这首诗中有两个难写的字，分别是“燕”和“睡”，你能写好吗？（播放微视频）瞧，小燕子飞来了，古人看到燕子的外形，记下了这个字，后来经过演变变成了，最后成了楷书“燕”。把这个字写好看，老师有一个小口诀：口字中间站，北字分两边，燕尾要舒展，紧凑才美观。（师一边范写一边说口诀，生一边看一边书空。）目字部，右边表声音，指眼睑下垂打瞌睡。沙滩太温暖，鸳鸯也垂下了眼皮睡着了。把这个字写好，老师也有一个小口诀：左右不等窄让宽，右边横画有长短，中间布白要均匀。（师一边范写一边说口诀，生一边看一边书空。）
6.“燕”“睡”这两个字在田字格里分别描一个写一个，注意写字姿势。（师巡视，提醒书写笔顺和写字姿势。）
7.出示写好“燕”“睡”两个字的小口诀，请学生对照口诀看看这两个字是否写好了。
8.（出示一位学生写的字）哪位小朋友说说他的字写得怎么样？（引导学生结合口诀进行评价）
9.现在你就是小小书法家，把“燕”“睡”这两个字放到古诗中，你还能写好吗？
【设计意图：这一环节首先从欣赏书法作品入手，让学生一边读一边看，感受中国汉字的无穷魅力。在此基础上引导学生书写汉字。“燕”“睡”两个字笔画繁多，我选择了观看微视频中“燕”“睡”的字形演变，让学生更直观地记住字形。在指导书写时，充分发挥田字格的作用，重点放在汉字笔顺、间架结构等方面。这样把写字过程穿插在古诗教学中，有动有静，学生脑力劳动得到调节，学习情绪高涨，在丰富的实践活动中培养了识字写字能力。】
（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）
责任编辑 郝 帅
一、借助词串，融化诗中“词”
1.今天，我们的课堂上来了一些词语宝宝，瞧，他们来了。出示词串：
2.听老师范读，听清字音。
3.小朋友，你也来读一读，能读准确吗？（出示自读要求：借助拼音读准音，读词连读不拖音。）
4.老师提醒：要注意“燕子”“鸳鸯”第二个字都是轻声。（提示后生齐读，指名读，再齐读。）
5.小朋友，去掉拼音，你还会读吗？（生自读词语，师出示相应画面。）
6.再读读这些词，你发现这些词都和什么有关？（和春天有关。）这些词为我们展现了美丽的春天。这些词是一幅画，这些词也化成了一首诗。出示：《绝句》（迟日江山丽）。
【设计意图：借助这些源于《绝句》的词串导入，通过教师范读、学生自读、感受画面等形式，让学生做到会读、理解，把这些词融化在孩子的心里，同时也为后面理解诗意做了铺垫。】
二、以读为本，融化诗中“句”
1.【出示《绝句》（迟日江山丽）】听老师范读，请小朋友看字听音，听清字音，听清停顿。
2.出示古诗节奏划分。（边画边讲解：因为古诗的朗读不同于课文的朗读，特殊的结构、文体使它有了特殊的读法，那就是诗的韵律和节奏。）
3.学生根据老师的划分一句一句齐读。
4.你来试着读一读，要读准字音，读好节奏。（自读，同桌之间相互读。）
5.老师看看哪位小朋友最勇敢，站起来大声地读一读，要读准字音，读好节奏。（指名读）
6.谁来说一说他读得怎么样？从读准字音、读好节奏两方面来评价。
7.我们再请几位小朋友读一读，其他小朋友仔细听。（指名读——评价——纠正字音，指导读好节奏。）
8.刚才几位小朋友读得都很好，不但读准了字音，也读好了节奏。让我们一起再读读这首诗。
【设计意图：在这一环节的设计中，以读为本的目的是落实“读准字音，读好节奏”。学生通过一遍遍的读，读正确，读出节奏韵律，感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。】
三、启发想象，融化诗中“意”
1.这首诗里有许多春天的画面，说说你最喜欢哪一句？你仿佛看到了什么？
2.每人找到自己喜欢的诗
句，边读边想象画面，和同桌相互说一说自己仿佛看到了什么。
3.哪位小朋友愿意分享一下你最喜欢的诗句？说说你仿佛看到了什么？（指名说）
4.还有谁也喜欢这句诗？你仿佛还看到了什么？（补充说）
5.你还喜欢哪一句？说说你仿佛看到了什么？（指名说、补充说。）
6.根据学生说的情况进行总结、补充。
我最喜欢“迟日江山丽”，（出示诗句和图画）我仿佛看到了初春的太阳把温暖的阳光洒满了大地。太阳映照下的江山是多么秀丽啊！带着你的感受读一读诗句。
我最喜欢“春风花草香”，（出示诗句和图画）我仿佛看到了青草宝宝换上了嫩绿的新衣，鲜花妹妹有的淡红、粉红，有的大红、火红，我仿佛闻到了温暖的春风挟带着百花和芳草的清香，一股股扑鼻而来。带着你的感受读一读诗句。
我最喜欢“泥融飞燕子”，（出示诗句和图画）我仿佛看到了阳光下，大地暖暖的，解冻的泥土又湿又软，归来的小燕子开心极了，叽叽啾啾筑窝搭巢。带着你的感受读一读诗句。
我最喜欢“沙暖睡鸳鸯”，（出示诗句和图画）我仿佛看到了阳光下，河畔的沙土特别暖和，美丽的鸳鸯们被暖和的沙土包围着，渐渐睡着了。带着你的感受读一读诗句。
7.这么多景物融合在一起，让我们感受到了浓浓的春意，能试着吟诵吗？（配乐诵读，指名读，齐读。）
【设计意图：对于古诗内容，教师切不可逐字逐句讲解，而应启发学生展开丰富的想象，理解诗意，领悟诗的意境美。这么优美的诗，我没有逐句评析，而是以“说说你最喜欢哪一句？你仿佛看到了什么？”两个问题引导学生展开想象，走进诗的意境中，让学生根据两个问题自主学习之后再逐句说感受，主要目的是为二年级学生的表达提供语言范式。】
四、书写指导，融化诗中“字”
1.这首诗是千古名诗，很多人都喜欢这首诗，所以历代书法家都以它为内容写了作品。（出示书法作品）
2.请大家欣赏这两幅书法作品，自己试着读一读。
3.谁愿意把这两幅书法作品读给我们听一听？（指名读）
4.第一幅书法作品里出现了几个繁体字，能读准字音真是太了不起了。我们一起读读这两幅书法作品。
5.让我们也学着书法家写一写。这首诗中有两个难写的字，分别是“燕”和“睡”，你能写好吗？（播放微视频）瞧，小燕子飞来了，古人看到燕子的外形，记下了这个字，后来经过演变变成了，最后成了楷书“燕”。把这个字写好看，老师有一个小口诀：口字中间站，北字分两边，燕尾要舒展，紧凑才美观。（师一边范写一边说口诀，生一边看一边书空。）目字部，右边表声音，指眼睑下垂打瞌睡。沙滩太温暖，鸳鸯也垂下了眼皮睡着了。把这个字写好，老师也有一个小口诀：左右不等窄让宽，右边横画有长短，中间布白要均匀。（师一边范写一边说口诀，生一边看一边书空。）
6.“燕”“睡”这两个字在田字格里分别描一个写一个，注意写字姿势。（师巡视，提醒书写笔顺和写字姿势。）
7.出示写好“燕”“睡”两个字的小口诀，请学生对照口诀看看这两个字是否写好了。
8.（出示一位学生写的字）哪位小朋友说说他的字写得怎么样？（引导学生结合口诀进行评价）
9.现在你就是小小书法家，把“燕”“睡”这两个字放到古诗中，你还能写好吗？
【设计意图：这一环节首先从欣赏书法作品入手，让学生一边读一边看，感受中国汉字的无穷魅力。在此基础上引导学生书写汉字。“燕”“睡”两个字笔画繁多，我选择了观看微视频中“燕”“睡”的字形演变，让学生更直观地记住字形。在指导书写时，充分发挥田字格的作用，重点放在汉字笔顺、间架结构等方面。这样把写字过程穿插在古诗教学中，有动有静，学生脑力劳动得到调节，学习情绪高涨，在丰富的实践活动中培养了识字写字能力。】
（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）
责任编辑 郝 帅