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摘要：教师在用活动单教学的过程中只能把它作为一种学习材料，在活动单导学这个大的模式下，充分发掘和利用学生的教育资源。教师在课堂教学活动中的作用不但不能被弱化，相反，活动单导学模式中的教师是必须“有所作为”的。
关键词：小学语文；教学模式；合作学习
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0128-01
经过几年的探索与实践，“活动单导学”已经成为我市中小学课堂教学的主要模式，然而教学改革不可能一帆风顺，在实践中，我们也有很多思考：不可否认这一教学模式的实施，的确使我们的课堂充满了活力。但同时，也应当看到，由于新模式尚处于初步实施阶段，到底怎样去进行教学，如何把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终，以免造成顾此失彼，把整个课堂变成教师放任自流的“放羊式”的教学？为此，我认为要做到以下几点：
一 方法导行求效率
使用活动单后，很多老师下课后都十分懊恼，因为他们无法在规定的时间内完成活动单的教学任务。每次听课后评课这都成为讨论热烈的话题，也曾有老师好奇地问我：“你连检测反馈都能完成，是怎么能完成任务的呢？”他们不知道的是，我也曾为此焦虑万分。后来在实践的过程中，我不断总结、尝试。发觉教会学生这样几种学习方法有助于提高课堂教学的效率：
1.指导学生初读课文的方法
每次教课文的第一课时，总是首先要初读课文，学会生字新词，将课文读通顺。而每次，这个活动过程竟要占据大半堂课。如何提高这个学习过程的效率呢？我要求学生四步走。第一步在第一遍速读课文的时候，必须边读便摘录。摘录在读的过程遇到的不认识的字和不理解的词。第二步在小组里集中学习遇到的这些“拦路虎”，生字比谁的识记方法巧妙，学好后组长领读；生词由组长划分任务，每个成员只需完成一两个词的意思的查阅任务。第三步，放声读课文，可组内齐读，也可组内分节读。第四步，将自己刚才读得不好的地方再读一读。这样四步下来，大约一刻钟的时间，学生基本都已完成了学习任务。
2.指导学生学习课文的方法
活动单导学强调“将第一思考时间给学生；将第一表达机会给学生；将第一体验过程给学生；将第一认知反思给学生”四个“第一”的观念。然而大多数学生对于思考什么，如何表达出自己的感受很茫然，这就要教给学生学习课文的方法。指导学生由浅入深，由表及里地进行阅读，如“初读课文扣课题，关键语句划划线，主要内容讲一遍；二读课文理思路，段落层次分清楚，质疑问难勤思考，重点语句写批注；三读课文抓写作，课文特点找一找，这样写法有啥好，作为范文要记牢。”另外，经常组织小学生交流成功的读书方法。如举办“学习方法座谈会”、演讲赛等等。
我们要把学法指导作为基本的教学思想来掌握。精心设计，明确要求，循序渐进，把握时机，把学法指导落实到教学实际中，使学生逐步掌握学习语文的基本方法和基本能力。
二 小组合作求技巧
苏霍姆林斯基说：如果滥用那些有趣的、注重形式的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋。很多时候，一听小组合作学习、交流，学生们一个个欢呼雀跃，讨论起来声音热烈嘈杂，学生连相互之间的谈话都很难听清。学生看似很投入，很有激情，实则总有人在说无关论题的话和做小动作，这样怎么能开展正常的学习交流活动呢？因而小组合作须有技巧：
1.合理分组，多向交流
小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些学习成绩不理想、交际能力弱的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。各小组确定的组长不一定成绩是小组第一，但必须由有责任心，沟通能力强的学生担任。
2.明确“小组合作学习”的目标和责任分工
分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序、有效地进行。在交流时应让学习滞后的同学先说，表达能力强的、基础好的后说。
3.建立合理的“小组合作学习”评价机制
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作过程中，要充分发挥每个成员的最大潜力，建立一种小组内成员互助合作的良性制约机制，组与组之间的适当的评价竞争机制。这种机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，从而使学生更加关注合作学习的过程，并认识到合作学习的意义和价值。有利于调动学生的学习积极性。
三 大同之下求小异
“活动单导学”这一教学模式实施后，如皋市教育局组织了全市的骨干教师精心设计了活动单，不少老师全盘照搬，结果不同的学校、不同的教室、不同的学生，整个教学流程却完全相同。也引发了很多老师对 “教无定法”的热议。教无定法是指在实际教学时，不应该有固定不变的教学模式。为此，教师在用活动单教的过程中只能把它作为一种学习材料，在活动单导学这个大的模式下，充分发掘和利用学生的教育资源。教师在课堂教学活动的作用不但不能被弱化，相反，活动单导学模式中的教师是必须“有所作为”的。教师应依据本校所处的环境，本班不同层次差别的学生，以及本人所具备的特长，采用灵活教学手段和教学方法。在教学中，要十分注重捕捉课堂上的动态生成，及时引用为课堂上的有效资源。收集学生学习中的问题，启发的方式、方法是否科学，是否符合本班学生的特点，你要随时随地思考。用自己的眼睛去观察；用自己的心灵去感悟；用自己的头脑去判别；用自己的语言去表达。你的课堂要有你的个性。
随着课程改革的进一步深入，“活动单导学”教学模式必将被越来越多的教师重视和接纳。相信只要我们教师不断努力，在实践中摸索总结，提高技能，一定能轻松地驾驭新模式，培养出优秀的人才！我们期待着“活动单导学模式”在新课改教学实践中散发出更加诱人的清香。
关键词：小学语文；教学模式；合作学习
【中图分类号】 G623.2【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0128-01
经过几年的探索与实践，“活动单导学”已经成为我市中小学课堂教学的主要模式，然而教学改革不可能一帆风顺，在实践中，我们也有很多思考：不可否认这一教学模式的实施，的确使我们的课堂充满了活力。但同时，也应当看到，由于新模式尚处于初步实施阶段，到底怎样去进行教学，如何把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终，以免造成顾此失彼，把整个课堂变成教师放任自流的“放羊式”的教学？为此，我认为要做到以下几点：
一 方法导行求效率
使用活动单后，很多老师下课后都十分懊恼，因为他们无法在规定的时间内完成活动单的教学任务。每次听课后评课这都成为讨论热烈的话题，也曾有老师好奇地问我：“你连检测反馈都能完成，是怎么能完成任务的呢？”他们不知道的是，我也曾为此焦虑万分。后来在实践的过程中，我不断总结、尝试。发觉教会学生这样几种学习方法有助于提高课堂教学的效率：
1.指导学生初读课文的方法
每次教课文的第一课时，总是首先要初读课文，学会生字新词，将课文读通顺。而每次，这个活动过程竟要占据大半堂课。如何提高这个学习过程的效率呢？我要求学生四步走。第一步在第一遍速读课文的时候，必须边读便摘录。摘录在读的过程遇到的不认识的字和不理解的词。第二步在小组里集中学习遇到的这些“拦路虎”，生字比谁的识记方法巧妙，学好后组长领读；生词由组长划分任务，每个成员只需完成一两个词的意思的查阅任务。第三步，放声读课文，可组内齐读，也可组内分节读。第四步，将自己刚才读得不好的地方再读一读。这样四步下来，大约一刻钟的时间，学生基本都已完成了学习任务。
2.指导学生学习课文的方法
活动单导学强调“将第一思考时间给学生；将第一表达机会给学生；将第一体验过程给学生；将第一认知反思给学生”四个“第一”的观念。然而大多数学生对于思考什么，如何表达出自己的感受很茫然，这就要教给学生学习课文的方法。指导学生由浅入深，由表及里地进行阅读，如“初读课文扣课题，关键语句划划线，主要内容讲一遍；二读课文理思路，段落层次分清楚，质疑问难勤思考，重点语句写批注；三读课文抓写作，课文特点找一找，这样写法有啥好，作为范文要记牢。”另外，经常组织小学生交流成功的读书方法。如举办“学习方法座谈会”、演讲赛等等。
我们要把学法指导作为基本的教学思想来掌握。精心设计，明确要求，循序渐进，把握时机，把学法指导落实到教学实际中，使学生逐步掌握学习语文的基本方法和基本能力。
二 小组合作求技巧
苏霍姆林斯基说：如果滥用那些有趣的、注重形式的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋。很多时候，一听小组合作学习、交流，学生们一个个欢呼雀跃，讨论起来声音热烈嘈杂，学生连相互之间的谈话都很难听清。学生看似很投入，很有激情，实则总有人在说无关论题的话和做小动作，这样怎么能开展正常的学习交流活动呢？因而小组合作须有技巧：
1.合理分组，多向交流
小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些学习成绩不理想、交际能力弱的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。各小组确定的组长不一定成绩是小组第一，但必须由有责任心，沟通能力强的学生担任。
2.明确“小组合作学习”的目标和责任分工
分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序、有效地进行。在交流时应让学习滞后的同学先说，表达能力强的、基础好的后说。
3.建立合理的“小组合作学习”评价机制
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作过程中，要充分发挥每个成员的最大潜力，建立一种小组内成员互助合作的良性制约机制，组与组之间的适当的评价竞争机制。这种机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，从而使学生更加关注合作学习的过程，并认识到合作学习的意义和价值。有利于调动学生的学习积极性。
三 大同之下求小异
“活动单导学”这一教学模式实施后，如皋市教育局组织了全市的骨干教师精心设计了活动单，不少老师全盘照搬，结果不同的学校、不同的教室、不同的学生，整个教学流程却完全相同。也引发了很多老师对 “教无定法”的热议。教无定法是指在实际教学时，不应该有固定不变的教学模式。为此，教师在用活动单教的过程中只能把它作为一种学习材料，在活动单导学这个大的模式下，充分发掘和利用学生的教育资源。教师在课堂教学活动的作用不但不能被弱化，相反，活动单导学模式中的教师是必须“有所作为”的。教师应依据本校所处的环境，本班不同层次差别的学生，以及本人所具备的特长，采用灵活教学手段和教学方法。在教学中，要十分注重捕捉课堂上的动态生成，及时引用为课堂上的有效资源。收集学生学习中的问题，启发的方式、方法是否科学，是否符合本班学生的特点，你要随时随地思考。用自己的眼睛去观察；用自己的心灵去感悟；用自己的头脑去判别；用自己的语言去表达。你的课堂要有你的个性。
随着课程改革的进一步深入，“活动单导学”教学模式必将被越来越多的教师重视和接纳。相信只要我们教师不断努力，在实践中摸索总结，提高技能，一定能轻松地驾驭新模式，培养出优秀的人才！我们期待着“活动单导学模式”在新课改教学实践中散发出更加诱人的清香。