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摘 要：寄宿制小学在一定程度上实现了规模化办学，积累了部分成功的经验，但也日益暴露出学校管理、学生身心健康发展、教师负担过重等多方面的问题。教师以当地的调查数据为依据，剖析农村寄宿制小学存在的问题，并提出相应的解决对策。希望抛砖引玉，引起广大教育者对农村寄宿制小学规范化发展的重视。
关键词：农村小学;寄宿生;学校管理;教师负担;身心健康
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.047
经济的发展和国家政策的调整，使农村寄宿制小学应运而生，成为我国义务教育阶段新的学校形式。本文中的农村寄宿制小学，是指在农村地区建立的、为学生提供基本的食宿管理的义务教育阶段的公办小学。不可否认的是，寄宿制小学实现了规模化办学，积累了部分成功的经验，但也日益暴露出學校管理、学生身心健康发展、教师负担等多方面的问题。如何规范农村寄宿制小学发展，必须引起广大教育者的高度重视。
一、农村寄宿制小学的现状及问题
（一）学校管理方面难度增大
1.寄宿生低龄化，工作难度增加。义务教育阶段一年级入学新生通常是六周岁，自理能力比较差，也没有住校就读的经验，因此学校既要注重学生的养成教育和行为习惯的培养，又要照顾好学生的吃、住和安全，极大增加了学校的工作量和工作难度。
2.学生在校时间长，活动安全隐患大。小学寄宿生年龄较小，分辨能力和安全防范意较低，自控能力较差，如玩火玩水、到危险的地方玩耍、做危险游戏等，在校内极易造成安全事故。部分农村寄宿制学校没有专职门卫，也没有必要的监控设备及安保器材，安全管理压力极大。
3.无专业生活教师，寄宿生管理不到位。农村寄宿制小学缺乏专业的寄宿生管理人员，即生活教师。通常聘请寄宿生的家长临时管理，流动性强，欠缺管理方法，管理不到位。由于生活教师工资没有固定来源，只好压缩管理人员数量，所以配备人数远不能满足几百寄宿生的生活和情感需求。
（二）教师负担过重职业倦怠感强
寄宿制的教师在完成日常的教学工作之余，还要负责学生的生活。由于农村寄宿制小学教师工作量大，教师外流情况普遍，严重缺编，通常由两个教师包班上课，承担所有学科的教学工作，教学工作负担很重;同时还要承担两个小时左右的晚自习和早上的晨读任务，日均工作时间达10小时。在部分学校，任课教师还承担着学生的宿舍管理、夜间值班等工作，极大地增加了教师的工作负担。
除学校硬性规定的工作任务外，作为寄宿制小学的教师，还要像家长一样照顾学生的学习、生活，关心学生的心理情况，教学生做人的道理，及时解决学生的困难，帮助学生健康成长。寄宿制教师的工作负担，远远超过了教师的正常工作范围和工作时间。
（三）学生身心难能健康发展
1.寄宿生低龄化，缺少情感关怀。农村小学寄宿生的入学年龄一般是六周岁，这个阶段的小学生生理和心理等方面的发展表现出很大程度的未完成性。以南宫市王道寨乡为例，小学阶段适龄儿童大约2800人，在寄宿制学校就读的约2573人，占92%。刚开始寄宿时，很多小学生对新的寄宿环境存在强烈的排斥心理，具体表现为焦虑、沮丧甚至大哭大闹。
沟通不畅造成孩子的情感缺失。由于沟通时间少，不够及时，孩子的情感需求得不到及时满足，容易造成与父母的疏远。
家长、教师对寄宿生情感的忽视。父母片面强调孩子的学习成绩，只满足物质需求，忽视情感关怀。教师对寄宿生的情感关怀存在空白，使小学生缺乏了人性化情感关怀的体验。
2.课余生活单调，天性长期受到压抑。由于农村寄宿制小学师资薄弱，缺乏专业特长教师，很多兴趣班不能正常开展兴趣小组活动。学校里的美术、体育、音乐等课程都由语文和数学教师兼任，不能满足寄宿生成长与发展的需要。
自由玩耍时间少，场地小。目前寄宿制小学的教学场所多是教学楼，活动受范围限制较多。为避免发生安全事故，教师不允许学生在楼道玩耍;而课间活动时间较短，教师也不允许学生到楼下场地玩耍。
在寄宿制小学，校园安全成为教育管理者最为重视和棘手的问题。维持课间活动、就餐、就寝秩序成了学校非常重要的一项工作内容。学生每天在学校的活动都在一套规定好的模式之内，教师对学生的要求更为严格，在餐厅、楼道、队列内“不许说话”。这样的做法，忽视了小学生活泼好动的天性，对正处于身心快速发展阶段的小学生而言是十分残酷的。
3.卫生条件较差，营养摄入不足。由于低龄化寄宿，教师很难手把手地教学生清理个人卫生，且宿舍内没有配备热水系统和洗澡间，使得学生个人卫生不能很好地得到解决。
从学校食堂来看，目前农村寄宿制小学食堂已按要求配备了消毒柜等设施，但是炊事员均为学校在村上雇佣的临时工，没有编制，卫生意识和学生膳食营养搭配意识较差，没有为学生制定营养食谱。且食堂饭菜不合学生口味时，学生会选择自带的零食充饥，远远达不到国家规定的中小学生营养摄入标准。
（四）家长“家校合作”意识淡薄，家校难以形成合力
在农村寄宿制小学中，大部分农村家长对寄宿制学校“家校合作”的主体认识比较模糊，还存在着“孩子在家出现问题责任是父母的，在学校出现问题责任就是学校和教师的”的传统观念，造成了当前农村寄宿制小学“家校合作”中主体关系单一，学生管理工作被动，家校不能形成合力。
二、加强农村寄宿制小学规范化发展的对策 （一）完善安全机制，强化安全工作
结合本校的安全防护工作现状，强化安全机制的建设和完善。对校园内全天候24小时进行安全巡查;加强对学生宿舍的管理工作;同时加强校园安全文化建设，提高师生安全意识。
（二）关注学生心理健康，配备专业心理咨询教师
小学生在自我调控、适应环境、承受挫折方面的能力明显较差，尤其是学生因为分离焦虑或者生活、学习中遇到无法独立解决却又不能求助家长的问题所带来的心理焦虑、自卑、孤独等如不能及时解决，将会给他们一生的成长带来严重后果。
对此，需要专业的心理教师予以疏导。但是目前没有对寄宿制学校需配备心理健康教师做硬性规定，而且寄宿制学校的教师对学生的心理健康教育认识不足，不能及时发现心理出现问题的学生。为此，寄宿制学校需配备专业心理咨询教师，对出现心理问题的学生及时采取必要的心理救助，同时对任课教师进行相关的心理健康教育培训，以确保学生心理健康。
（三）关注学生生活需求，配备专业生活教师
学生生活自理自立能力较差，没有形成良好的生活习惯，需要生活教师指导，甚至是手把手教学生吃饭、喝水、洗漱、洗头等本属于家庭教育的内容。另外，学生生活中一些无法独立解决却不能及时求助家长，而又羞于和班主任求助的需求，可以向生活教师诉说。
生活教师作为学生心理上、身体上健康发展的教育者和监护者，直接影响着寄宿生生活的状态和学校教育的质量。为此，寄宿学校需配备一定数量的生活教师，帮助学生养成良好的生活习惯，逐步培养其自立性。目前学校因经费所限，所聘用的生活教師大多为寄宿生家长或者农村无业家庭妇女，没有经过任何培训，仅仅能从事打扫宿舍卫生等简单工作。现在所执行的县管校聘中，为寄宿制学校配备的生活教师比例远远满足不了学生需求，为此，教育部门要为寄宿制学校配备有一定素质保证、能够满足学生人数需求的专职生活教师。
（四）丰富学生精神生活需求，构建和谐健康校园文化
寄宿学校因其封闭性，使学生寄宿生活单调乏味，这就要求学校更多关注学生除课本知识外的艺术类、体育类、科技类的兴趣特长教育发展，开设符合学生兴趣需求的丰富多彩的兴趣小组，使学生的特长得到发展，体会到成就感、自豪感，让学生的生活有温度、有色彩。目前寄宿制学校由于师资紧缺，所配备的教师基本上仅能维持正常的文化课程开展，艺术、体育类教师严重缺乏。这就需要教育部门为寄宿制学校配全音、体、美等各科教师，保证学校开全规定课程，丰富寄宿生的课余生活，促进学生全面发展。
（五）关注寄宿生身体健康，加强营养配餐和体育锻炼
小学生的身体发展极为迅速，需要提供充足的营养才能满足学生的成长需求。为提高农村学生的健康水平，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，国务院决定从2011年秋季学期起，启动实施农村义务教育学生营养改善计划。2017年8月1日，国家卫健委发布了《学生餐营养指南》（标准编号：WS/T 554-2017）。寄宿制学校要以此为标准，对照各项指标，为学生执行营养配餐，以免因营养不达标而使学生身体成长受到影响。这就需要教育部门予以规范指导，同时对生活费的标准要根据季节或物价的变化作出及时反映。
（六）积极与学生家长联系，加强家委会和家长学校建设
寄宿制学校和走读学校相比，家长和教师见面沟通的机会更少;农村学生家长因受教育程度普遍不高，家庭教育观念或多或少存在问题，亟待提高;多数家长忙于工作，平时接送和照顾孩子的任务落在孩子的爷爷奶奶身上，老人因其隔代身份以及年龄问题，不如孩子父母更能和教师有效沟通。因此，寄宿制学校必须重视家委会建设，为家校沟通搭建平台，给家长更多了解学校、了解孩子在校表现以及加强亲子沟通的机会;建立家长学校，通过规范的家长学校课程对家长的家庭教育观念给予指导，做好家校协同，做好学生的习惯养成工作。
参考文献：
[1]刘章民.浅谈寄宿制小学生心理健康问题及对策[J].学校教育研究，2020（10）.
[2]翟月.我国农村寄宿制学校生活教师问题研究[D].东北师范大学，2009.
[3]俎婧婧.农村寄宿制学校学生成长问题研究[D].河南师范大学，2017.
[4]何开祥.乡村寄宿制小学食堂管理现状、问题与对策[D].贵州师范大学，2017.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：农村小学;寄宿生;学校管理;教师负担;身心健康
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.047
经济的发展和国家政策的调整，使农村寄宿制小学应运而生，成为我国义务教育阶段新的学校形式。本文中的农村寄宿制小学，是指在农村地区建立的、为学生提供基本的食宿管理的义务教育阶段的公办小学。不可否认的是，寄宿制小学实现了规模化办学，积累了部分成功的经验，但也日益暴露出學校管理、学生身心健康发展、教师负担等多方面的问题。如何规范农村寄宿制小学发展，必须引起广大教育者的高度重视。
一、农村寄宿制小学的现状及问题
（一）学校管理方面难度增大
1.寄宿生低龄化，工作难度增加。义务教育阶段一年级入学新生通常是六周岁，自理能力比较差，也没有住校就读的经验，因此学校既要注重学生的养成教育和行为习惯的培养，又要照顾好学生的吃、住和安全，极大增加了学校的工作量和工作难度。
2.学生在校时间长，活动安全隐患大。小学寄宿生年龄较小，分辨能力和安全防范意较低，自控能力较差，如玩火玩水、到危险的地方玩耍、做危险游戏等，在校内极易造成安全事故。部分农村寄宿制学校没有专职门卫，也没有必要的监控设备及安保器材，安全管理压力极大。
3.无专业生活教师，寄宿生管理不到位。农村寄宿制小学缺乏专业的寄宿生管理人员，即生活教师。通常聘请寄宿生的家长临时管理，流动性强，欠缺管理方法，管理不到位。由于生活教师工资没有固定来源，只好压缩管理人员数量，所以配备人数远不能满足几百寄宿生的生活和情感需求。
（二）教师负担过重职业倦怠感强
寄宿制的教师在完成日常的教学工作之余，还要负责学生的生活。由于农村寄宿制小学教师工作量大，教师外流情况普遍，严重缺编，通常由两个教师包班上课，承担所有学科的教学工作，教学工作负担很重;同时还要承担两个小时左右的晚自习和早上的晨读任务，日均工作时间达10小时。在部分学校，任课教师还承担着学生的宿舍管理、夜间值班等工作，极大地增加了教师的工作负担。
除学校硬性规定的工作任务外，作为寄宿制小学的教师，还要像家长一样照顾学生的学习、生活，关心学生的心理情况，教学生做人的道理，及时解决学生的困难，帮助学生健康成长。寄宿制教师的工作负担，远远超过了教师的正常工作范围和工作时间。
（三）学生身心难能健康发展
1.寄宿生低龄化，缺少情感关怀。农村小学寄宿生的入学年龄一般是六周岁，这个阶段的小学生生理和心理等方面的发展表现出很大程度的未完成性。以南宫市王道寨乡为例，小学阶段适龄儿童大约2800人，在寄宿制学校就读的约2573人，占92%。刚开始寄宿时，很多小学生对新的寄宿环境存在强烈的排斥心理，具体表现为焦虑、沮丧甚至大哭大闹。
沟通不畅造成孩子的情感缺失。由于沟通时间少，不够及时，孩子的情感需求得不到及时满足，容易造成与父母的疏远。
家长、教师对寄宿生情感的忽视。父母片面强调孩子的学习成绩，只满足物质需求，忽视情感关怀。教师对寄宿生的情感关怀存在空白，使小学生缺乏了人性化情感关怀的体验。
2.课余生活单调，天性长期受到压抑。由于农村寄宿制小学师资薄弱，缺乏专业特长教师，很多兴趣班不能正常开展兴趣小组活动。学校里的美术、体育、音乐等课程都由语文和数学教师兼任，不能满足寄宿生成长与发展的需要。
自由玩耍时间少，场地小。目前寄宿制小学的教学场所多是教学楼，活动受范围限制较多。为避免发生安全事故，教师不允许学生在楼道玩耍;而课间活动时间较短，教师也不允许学生到楼下场地玩耍。
在寄宿制小学，校园安全成为教育管理者最为重视和棘手的问题。维持课间活动、就餐、就寝秩序成了学校非常重要的一项工作内容。学生每天在学校的活动都在一套规定好的模式之内，教师对学生的要求更为严格，在餐厅、楼道、队列内“不许说话”。这样的做法，忽视了小学生活泼好动的天性，对正处于身心快速发展阶段的小学生而言是十分残酷的。
3.卫生条件较差，营养摄入不足。由于低龄化寄宿，教师很难手把手地教学生清理个人卫生，且宿舍内没有配备热水系统和洗澡间，使得学生个人卫生不能很好地得到解决。
从学校食堂来看，目前农村寄宿制小学食堂已按要求配备了消毒柜等设施，但是炊事员均为学校在村上雇佣的临时工，没有编制，卫生意识和学生膳食营养搭配意识较差，没有为学生制定营养食谱。且食堂饭菜不合学生口味时，学生会选择自带的零食充饥，远远达不到国家规定的中小学生营养摄入标准。
（四）家长“家校合作”意识淡薄，家校难以形成合力
在农村寄宿制小学中，大部分农村家长对寄宿制学校“家校合作”的主体认识比较模糊，还存在着“孩子在家出现问题责任是父母的，在学校出现问题责任就是学校和教师的”的传统观念，造成了当前农村寄宿制小学“家校合作”中主体关系单一，学生管理工作被动，家校不能形成合力。
二、加强农村寄宿制小学规范化发展的对策 （一）完善安全机制，强化安全工作
结合本校的安全防护工作现状，强化安全机制的建设和完善。对校园内全天候24小时进行安全巡查;加强对学生宿舍的管理工作;同时加强校园安全文化建设，提高师生安全意识。
（二）关注学生心理健康，配备专业心理咨询教师
小学生在自我调控、适应环境、承受挫折方面的能力明显较差，尤其是学生因为分离焦虑或者生活、学习中遇到无法独立解决却又不能求助家长的问题所带来的心理焦虑、自卑、孤独等如不能及时解决，将会给他们一生的成长带来严重后果。
对此，需要专业的心理教师予以疏导。但是目前没有对寄宿制学校需配备心理健康教师做硬性规定，而且寄宿制学校的教师对学生的心理健康教育认识不足，不能及时发现心理出现问题的学生。为此，寄宿制学校需配备专业心理咨询教师，对出现心理问题的学生及时采取必要的心理救助，同时对任课教师进行相关的心理健康教育培训，以确保学生心理健康。
（三）关注学生生活需求，配备专业生活教师
学生生活自理自立能力较差，没有形成良好的生活习惯，需要生活教师指导，甚至是手把手教学生吃饭、喝水、洗漱、洗头等本属于家庭教育的内容。另外，学生生活中一些无法独立解决却不能及时求助家长，而又羞于和班主任求助的需求，可以向生活教师诉说。
生活教师作为学生心理上、身体上健康发展的教育者和监护者，直接影响着寄宿生生活的状态和学校教育的质量。为此，寄宿学校需配备一定数量的生活教师，帮助学生养成良好的生活习惯，逐步培养其自立性。目前学校因经费所限，所聘用的生活教師大多为寄宿生家长或者农村无业家庭妇女，没有经过任何培训，仅仅能从事打扫宿舍卫生等简单工作。现在所执行的县管校聘中，为寄宿制学校配备的生活教师比例远远满足不了学生需求，为此，教育部门要为寄宿制学校配备有一定素质保证、能够满足学生人数需求的专职生活教师。
（四）丰富学生精神生活需求，构建和谐健康校园文化
寄宿学校因其封闭性，使学生寄宿生活单调乏味，这就要求学校更多关注学生除课本知识外的艺术类、体育类、科技类的兴趣特长教育发展，开设符合学生兴趣需求的丰富多彩的兴趣小组，使学生的特长得到发展，体会到成就感、自豪感，让学生的生活有温度、有色彩。目前寄宿制学校由于师资紧缺，所配备的教师基本上仅能维持正常的文化课程开展，艺术、体育类教师严重缺乏。这就需要教育部门为寄宿制学校配全音、体、美等各科教师，保证学校开全规定课程，丰富寄宿生的课余生活，促进学生全面发展。
（五）关注寄宿生身体健康，加强营养配餐和体育锻炼
小学生的身体发展极为迅速，需要提供充足的营养才能满足学生的成长需求。为提高农村学生的健康水平，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，国务院决定从2011年秋季学期起，启动实施农村义务教育学生营养改善计划。2017年8月1日，国家卫健委发布了《学生餐营养指南》（标准编号：WS/T 554-2017）。寄宿制学校要以此为标准，对照各项指标，为学生执行营养配餐，以免因营养不达标而使学生身体成长受到影响。这就需要教育部门予以规范指导，同时对生活费的标准要根据季节或物价的变化作出及时反映。
（六）积极与学生家长联系，加强家委会和家长学校建设
寄宿制学校和走读学校相比，家长和教师见面沟通的机会更少;农村学生家长因受教育程度普遍不高，家庭教育观念或多或少存在问题，亟待提高;多数家长忙于工作，平时接送和照顾孩子的任务落在孩子的爷爷奶奶身上，老人因其隔代身份以及年龄问题，不如孩子父母更能和教师有效沟通。因此，寄宿制学校必须重视家委会建设，为家校沟通搭建平台，给家长更多了解学校、了解孩子在校表现以及加强亲子沟通的机会;建立家长学校，通过规范的家长学校课程对家长的家庭教育观念给予指导，做好家校协同，做好学生的习惯养成工作。
参考文献：
[1]刘章民.浅谈寄宿制小学生心理健康问题及对策[J].学校教育研究，2020（10）.
[2]翟月.我国农村寄宿制学校生活教师问题研究[D].东北师范大学，2009.
[3]俎婧婧.农村寄宿制学校学生成长问题研究[D].河南师范大学，2017.
[4]何开祥.乡村寄宿制小学食堂管理现状、问题与对策[D].贵州师范大学，2017.
[责任编辑 李爱莉]