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摘要：本文从群文阅读课的本身优势谈起，继而分析群文阅读课与主题阅读课、全学科阅读课的差异，群文阅读课推行过程中存在的诸多问题，试探性地为群文阅读教学在选组合文、课堂落实、教材利用、教师要求等方面提出建议。希望在群文阅读有效性的探索上有抛砖引玉之效。
关键词：群文阅读；优势；质疑；性；策略
一、走近群文阅读
不久前，本市语文优质课评比，我去观摩听课。听的第一堂课就让我们大为吃惊。参赛老师上的是一堂“群文阅读课”！接下来的每一堂，都是这种课型。
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
之前不是没有接触过群文阅读课，只是大部分是以展示课、示范课形式出现，师生彼此了解、文章提前看过、问题已有思考，上课，很多时候就是向听者展示师生交流火花的激烈、教师主题挖掘的深刻。今天的课，很显然，学生没有提前准备过，所有文章对于他们都是陌生的，所以，展现在我们面前的是冷冷清清的课堂。只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听，的确是不够热闹。我们常见一些公开课，精心设计，神采飞扬、气氛热烈。如果把今天的群文阅读课放到之前的公开课评审系统中，估计会因课堂气氛沉闷而垫底了。
可是，有趣的课就是真是有效的课吗？群文阅读在沉稳中给了我们答案。
二、群文阅读的优势
虽然对采用“群文阅读”进行优质课评比感到新鲜、惊异，但是不可否认，我们直观地感受到了这种课型的巨大价值。
这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。还有教师专门撰文分析群文阅读的积极意义，总而言之，群文阅读在学生增加阅读量；提高阅读速度；激发阅读兴趣；丰富阅读方式；养成阅读习惯；提升阅读能力等诸方面都有积极意义。
现在，我们致力于语文课堂教学有效性的提高，就不能看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪。这时候，群文阅读课走进语文的课堂教学就顺理成章了。
三、对群文阅读的质疑
但是，群文阅读教学课才刚刚推行开，就有北京某中文系教授，批评了现在流行的四种语文阅读课，而其中，就有群文阅读课。他认为这些阅读课忽视了语文本身的价值与意义。“语文课就是语文课，其目标要简单、清晰。”教授如是说。教授的言论很让我深省。其实，在尝试群文阅读教学的过程中，我们也有很多担心和疑惑。
首先是疑惑“群文阅读课”是不是就等同于“主题阅读课”。有些语文教师会把与课文主题相同的文章罗列到课堂里，与课文一起讲读，我这次所听的群文阅读课，有好几位教师就是如此：她们将丰子恺先生的《竹影》与他的《谈儿童画》、《丰子恺漫画》、《儿女》等文章组合，探讨“童心、童真的可贵”。让学生围绕一个主题来感受课文，是可以达到深化课文学习与理解的目的，但是，能不能把每一堂群文阅读课，都上成主题阅读课呢？当然不行。主题阅读课有一个问题，那就是如果只看重主题，只在意文章的思想内涵，就无法让学生感受文字之美。只看重思想教育，就忽视了形式的价值。所以，看似新颖的语文课形式，其实还是传统的语文课。
其次，担心将全文阅读课上成了全学科阅读课。就是把语文课变成个可以涵盖历史、地理、生物，甚至数学、物理和化学等各学科知识的阅读课。好似读舒婷的《致橡树》必须了解中庸、美学、生物学；读《<指南录>后序》必须了解《宋史》……对语文教学资源过度挖掘，人文地理到鸟兽虫鱼，可谓无所不包，可结果通常是荒了自己的地种了别人的田。真正意义上的阅读课，知识学习是最后自然形成的。阅读的第一要义不是学知识，而是感悟文字之美，享受文字阅读的快乐，张扬想象力和创造力。
再次，语文教师组织文本群时太盲目。比如，讲鲁迅的《故乡》时，有些语文教师会把几篇故乡主题的散文收集在一起，也有的语文教师会把与鲁迅有关的散文组织在一起，这样随意组合，好像只要有了几篇文章罗列在一起，就可以“乱炖”一通，又怎么能提高阅读能力？其实群文的组合主要依据是内容的相关性，找到相关性后，群文阅读也不是简单的把几篇有关联的课文放到一起，课上逐一的学习，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中学习。分，就是学习每篇课文中你想体现的议题，合就是要找到几篇课文中相通的地方。
另外，这次听课发现，几乎所有的参赛教师，都或多或少地出现了在规定的时间内不能完成既定教学目标的问题。究其原因，可能是教师在选择文章进行群文组合时，没有选好文章，未充分考虑到学生的接受能力，一节课能否落实好预定的教学目标。但最大的一个原因是，群文阅读信息量大，学生因为背景知识、阅读水平上有差异，造成孩子在阅读获得过程中的层次差异，对于阅读速度慢、能力差的孩子来说，在阅读过程中学得比较吃力，获得也比较少。所以，应缩短学生能力间的差距，使这部分孩子也能在群文阅读中有较大的收获。
这些，都是困扰群文阅读教学的实际问题。那么，如何才能使群文阅读课真正活起来，发挥它的阅读效果呢？
四、解锁群文阅读困境
策略一：群文组合有套路，选定议题很重要。
选取群文要有线索及议题，而不是简单的拼凑。可以选同一主题的文章，但不能发现是同一主题的文章就随意拿来用，而是需要提炼的，即使是单元同一主题的课文，也不一定适合群文阅读。而且选取群文的议题可以多种多样：1、以作者为议题进行组合。如为了让学生感受冯骥才市井小说的传奇艺术特色，可略读课文《泥人张》后，再群文阅读《俗世奇人》一书中的《张大力》《苏七块》《快手刘》《刷子李》等文章，在群文阅读中，感受冯骥才笔下市井人物形象的个性，体会人物描写的方法，感知一波三折的叙事方式。2、以表达技巧为议题进行组合。如鲁迅的《雪》、张晓风的《行道树》、茅盾的《白杨礼赞》这几篇文章在表达上都采用了借物喻人的方法，在教学过程中，我们可以把它们组合一起进行群文阅读，以《雪》一文为重点，给予学生阅读此类文章有效的学法指导。然后由扶到放，引导学生阅读《行道树》《白杨礼赞》，通过学生的阅读、思考等，学生在一组文章的阅读中真切地感悟到“借物喻人”这种表达技巧的特点。3、以人文主題为议题进行组合。 现行的语文教材是以主题组单元的，每个单元是围绕同一个人文主题编写组合而成的一个整体，为开展群文阅读带来极大的便利。像人教版八年级上册第二单元所选的选取的五篇叙事性作品，写的都是普通人，表现人类社会中温隋的一面。一起进行一堂人文主题的群文阅读课，使学生在隋感、态度和价值观方面，受到熏陶和启示，也是行之有效的。4、以同一体裁为议题进行组合。诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。引导学生比较、分析，发现并归纳相同体裁的作品写作特点，为以后阅读同类体裁作品扫清阅读障碍。5、以同一内容为议题进行组合，如教蒲松龄的《狼》，就可以在选取《聊斋志异》里的另外两则关于狼的文章，还有毕淑敏的《母狼的智慧》、姜戎的《狼图腾》精彩片段，让学生自由阅读，自主感悟，对这个动物进行全方位辩证的认识。
策略二、依托课内好资源，举一反三在课外
群文阅读教学时，不能撇弃教材。语文教材仍然是语文课堂最基础、最重要的教学资源；课外阅读的范围是广阔无垠的，但选择上很需要教师有充足的知识储备和选材能力。所以，群文阅读最好的方式就是立足于课堂，依托教材，鼓励学生进行拓展性阅读，实现课内和课外的有机结合，才是培养学生阅读能力的必经之路。我的建议是，在开学初，教师就设定好本学期的群文阅读次数、群文阅读组合文章。而组合群文时，一定要有一篇课内作品，在群文阅读教学时，以该篇课文为主导，引导学生在教师指导下让学生能思考、讨论出文章主题、表达技巧、文体特点、写作风格等等，然后，用学到的阅读技巧，引领学生在课外群文阅读中，通过比较，自主发现、自主建构、举一反三、丰富积累、提升认识。
值得一提的是，我们要明确这一点：语文课一定是母语学习课。语文应该回到“国语”的位置。所以，群文阅读的课文应该从古今经典里选文选诗，外国文学作品只能作为补充材料。
策略三、明确目标重落实，循序渐进不贪快
学生是课堂的主人，无论教材发生怎样的变化，学习必须经由学生而发生。当教学资源由“一篇”转为“多篇”，学习方法、课堂结构都要做相应调整。以丰子恺的《竹影》为例。我们可以将它和《儿女》、《谈儿童画》、《丰子恺漫画》联读。为此我们可以制定如下学习目标：1、咬文嚼字及主题的探讨，2、人物描写技巧的赏析，人物形象的分析。3、作家写作风格的探讨并学习。这些学习目标的达成绝不是一蹴而就的，需要分课时、有计划、有梯度地自然抵达。
同时，教师要考虑到群文阅读课选材丰富，又要赋予学生尽可能大的自由思考讨论空间，一节课内，阅读文本、考量观点、交流讨论、自我反思等等都需要时间，传统的一节课45分钟教学时间，显得捉襟见肘。应该将群文阅读的课时、时间放得更宽泛一些，比如尝试推行60分钟左右的大课。学生与教师发挥的空间或许会更大一些。
让学生有充足的时间整合“已知经验”和“新得经驗”，让形成阅读能力提升的坡度要放缓一些，所谓“牵着蜗牛散步”，就是这个道理。
策略四、教师能力要提升，技巧内涵都得有
群文阅读对教师也提出了严苛的要求：首先，学会取舍。在“一节课读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓“舍得”，即有所舍才能有所得。它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。其次，转变角色。群文阅读课，教师不再是知识的传输者和灌输者，而是知识建构的帮助者和促进者，是为学生提供学习材料、创设学习氛围的组织者和引导者。课堂上不能老是牵着学生的鼻子走，而是放手，鼓励学生发现、发表、发展。再次，丰富积累。课堂上如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能以她独特的魅力吸引学生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读能力不是一蹴而就的，教师要在群文阅读教学有效性上多下苦功，让学生主动阅读、爱上阅读，为其终身阅读与发展奠定扎实基础。
关键词：群文阅读；优势；质疑；性；策略
一、走近群文阅读
不久前，本市语文优质课评比，我去观摩听课。听的第一堂课就让我们大为吃惊。参赛老师上的是一堂“群文阅读课”！接下来的每一堂，都是这种课型。
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
之前不是没有接触过群文阅读课，只是大部分是以展示课、示范课形式出现，师生彼此了解、文章提前看过、问题已有思考，上课，很多时候就是向听者展示师生交流火花的激烈、教师主题挖掘的深刻。今天的课，很显然，学生没有提前准备过，所有文章对于他们都是陌生的，所以，展现在我们面前的是冷冷清清的课堂。只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听，的确是不够热闹。我们常见一些公开课，精心设计，神采飞扬、气氛热烈。如果把今天的群文阅读课放到之前的公开课评审系统中，估计会因课堂气氛沉闷而垫底了。
可是，有趣的课就是真是有效的课吗？群文阅读在沉稳中给了我们答案。
二、群文阅读的优势
虽然对采用“群文阅读”进行优质课评比感到新鲜、惊异，但是不可否认，我们直观地感受到了这种课型的巨大价值。
这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。还有教师专门撰文分析群文阅读的积极意义，总而言之，群文阅读在学生增加阅读量；提高阅读速度；激发阅读兴趣；丰富阅读方式；养成阅读习惯；提升阅读能力等诸方面都有积极意义。
现在，我们致力于语文课堂教学有效性的提高，就不能看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪。这时候，群文阅读课走进语文的课堂教学就顺理成章了。
三、对群文阅读的质疑
但是，群文阅读教学课才刚刚推行开，就有北京某中文系教授，批评了现在流行的四种语文阅读课，而其中，就有群文阅读课。他认为这些阅读课忽视了语文本身的价值与意义。“语文课就是语文课，其目标要简单、清晰。”教授如是说。教授的言论很让我深省。其实，在尝试群文阅读教学的过程中，我们也有很多担心和疑惑。
首先是疑惑“群文阅读课”是不是就等同于“主题阅读课”。有些语文教师会把与课文主题相同的文章罗列到课堂里，与课文一起讲读，我这次所听的群文阅读课，有好几位教师就是如此：她们将丰子恺先生的《竹影》与他的《谈儿童画》、《丰子恺漫画》、《儿女》等文章组合，探讨“童心、童真的可贵”。让学生围绕一个主题来感受课文，是可以达到深化课文学习与理解的目的，但是，能不能把每一堂群文阅读课，都上成主题阅读课呢？当然不行。主题阅读课有一个问题，那就是如果只看重主题，只在意文章的思想内涵，就无法让学生感受文字之美。只看重思想教育，就忽视了形式的价值。所以，看似新颖的语文课形式，其实还是传统的语文课。
其次，担心将全文阅读课上成了全学科阅读课。就是把语文课变成个可以涵盖历史、地理、生物，甚至数学、物理和化学等各学科知识的阅读课。好似读舒婷的《致橡树》必须了解中庸、美学、生物学；读《<指南录>后序》必须了解《宋史》……对语文教学资源过度挖掘，人文地理到鸟兽虫鱼，可谓无所不包，可结果通常是荒了自己的地种了别人的田。真正意义上的阅读课，知识学习是最后自然形成的。阅读的第一要义不是学知识，而是感悟文字之美，享受文字阅读的快乐，张扬想象力和创造力。
再次，语文教师组织文本群时太盲目。比如，讲鲁迅的《故乡》时，有些语文教师会把几篇故乡主题的散文收集在一起，也有的语文教师会把与鲁迅有关的散文组织在一起，这样随意组合，好像只要有了几篇文章罗列在一起，就可以“乱炖”一通，又怎么能提高阅读能力？其实群文的组合主要依据是内容的相关性，找到相关性后，群文阅读也不是简单的把几篇有关联的课文放到一起，课上逐一的学习，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中学习。分，就是学习每篇课文中你想体现的议题，合就是要找到几篇课文中相通的地方。
另外，这次听课发现，几乎所有的参赛教师，都或多或少地出现了在规定的时间内不能完成既定教学目标的问题。究其原因，可能是教师在选择文章进行群文组合时，没有选好文章，未充分考虑到学生的接受能力，一节课能否落实好预定的教学目标。但最大的一个原因是，群文阅读信息量大，学生因为背景知识、阅读水平上有差异，造成孩子在阅读获得过程中的层次差异，对于阅读速度慢、能力差的孩子来说，在阅读过程中学得比较吃力，获得也比较少。所以，应缩短学生能力间的差距，使这部分孩子也能在群文阅读中有较大的收获。
这些，都是困扰群文阅读教学的实际问题。那么，如何才能使群文阅读课真正活起来，发挥它的阅读效果呢？
四、解锁群文阅读困境
策略一：群文组合有套路，选定议题很重要。
选取群文要有线索及议题，而不是简单的拼凑。可以选同一主题的文章，但不能发现是同一主题的文章就随意拿来用，而是需要提炼的，即使是单元同一主题的课文，也不一定适合群文阅读。而且选取群文的议题可以多种多样：1、以作者为议题进行组合。如为了让学生感受冯骥才市井小说的传奇艺术特色，可略读课文《泥人张》后，再群文阅读《俗世奇人》一书中的《张大力》《苏七块》《快手刘》《刷子李》等文章，在群文阅读中，感受冯骥才笔下市井人物形象的个性，体会人物描写的方法，感知一波三折的叙事方式。2、以表达技巧为议题进行组合。如鲁迅的《雪》、张晓风的《行道树》、茅盾的《白杨礼赞》这几篇文章在表达上都采用了借物喻人的方法，在教学过程中，我们可以把它们组合一起进行群文阅读，以《雪》一文为重点，给予学生阅读此类文章有效的学法指导。然后由扶到放，引导学生阅读《行道树》《白杨礼赞》，通过学生的阅读、思考等，学生在一组文章的阅读中真切地感悟到“借物喻人”这种表达技巧的特点。3、以人文主題为议题进行组合。 现行的语文教材是以主题组单元的，每个单元是围绕同一个人文主题编写组合而成的一个整体，为开展群文阅读带来极大的便利。像人教版八年级上册第二单元所选的选取的五篇叙事性作品，写的都是普通人，表现人类社会中温隋的一面。一起进行一堂人文主题的群文阅读课，使学生在隋感、态度和价值观方面，受到熏陶和启示，也是行之有效的。4、以同一体裁为议题进行组合。诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。引导学生比较、分析，发现并归纳相同体裁的作品写作特点，为以后阅读同类体裁作品扫清阅读障碍。5、以同一内容为议题进行组合，如教蒲松龄的《狼》，就可以在选取《聊斋志异》里的另外两则关于狼的文章，还有毕淑敏的《母狼的智慧》、姜戎的《狼图腾》精彩片段，让学生自由阅读，自主感悟，对这个动物进行全方位辩证的认识。
策略二、依托课内好资源，举一反三在课外
群文阅读教学时，不能撇弃教材。语文教材仍然是语文课堂最基础、最重要的教学资源；课外阅读的范围是广阔无垠的，但选择上很需要教师有充足的知识储备和选材能力。所以，群文阅读最好的方式就是立足于课堂，依托教材，鼓励学生进行拓展性阅读，实现课内和课外的有机结合，才是培养学生阅读能力的必经之路。我的建议是，在开学初，教师就设定好本学期的群文阅读次数、群文阅读组合文章。而组合群文时，一定要有一篇课内作品，在群文阅读教学时，以该篇课文为主导，引导学生在教师指导下让学生能思考、讨论出文章主题、表达技巧、文体特点、写作风格等等，然后，用学到的阅读技巧，引领学生在课外群文阅读中，通过比较，自主发现、自主建构、举一反三、丰富积累、提升认识。
值得一提的是，我们要明确这一点：语文课一定是母语学习课。语文应该回到“国语”的位置。所以，群文阅读的课文应该从古今经典里选文选诗，外国文学作品只能作为补充材料。
策略三、明确目标重落实，循序渐进不贪快
学生是课堂的主人，无论教材发生怎样的变化，学习必须经由学生而发生。当教学资源由“一篇”转为“多篇”，学习方法、课堂结构都要做相应调整。以丰子恺的《竹影》为例。我们可以将它和《儿女》、《谈儿童画》、《丰子恺漫画》联读。为此我们可以制定如下学习目标：1、咬文嚼字及主题的探讨，2、人物描写技巧的赏析，人物形象的分析。3、作家写作风格的探讨并学习。这些学习目标的达成绝不是一蹴而就的，需要分课时、有计划、有梯度地自然抵达。
同时，教师要考虑到群文阅读课选材丰富，又要赋予学生尽可能大的自由思考讨论空间，一节课内，阅读文本、考量观点、交流讨论、自我反思等等都需要时间，传统的一节课45分钟教学时间，显得捉襟见肘。应该将群文阅读的课时、时间放得更宽泛一些，比如尝试推行60分钟左右的大课。学生与教师发挥的空间或许会更大一些。
让学生有充足的时间整合“已知经验”和“新得经驗”，让形成阅读能力提升的坡度要放缓一些，所谓“牵着蜗牛散步”，就是这个道理。
策略四、教师能力要提升，技巧内涵都得有
群文阅读对教师也提出了严苛的要求：首先，学会取舍。在“一节课读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃，所谓“舍得”，即有所舍才能有所得。它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。其次，转变角色。群文阅读课，教师不再是知识的传输者和灌输者，而是知识建构的帮助者和促进者，是为学生提供学习材料、创设学习氛围的组织者和引导者。课堂上不能老是牵着学生的鼻子走，而是放手，鼓励学生发现、发表、发展。再次，丰富积累。课堂上如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能以她独特的魅力吸引学生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读能力不是一蹴而就的，教师要在群文阅读教学有效性上多下苦功，让学生主动阅读、爱上阅读，为其终身阅读与发展奠定扎实基础。