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在课堂教学活动中，教师应该注重对学生阅读素养的培养。在传统语文课堂上，阅读教学模式通常较为单一。在这种模式下，学生无法对阅读产生兴趣，久而久之，就会丧失对阅读的热情，进而造成课堂教学效率低下。整合文本进行阅读是一种高效的阅读方式。在阅读教学过程中，教师应引导学生围绕某个议题展开阅读，以实现整体阅读目标。在阅读教学中，运用整合文本的阅读策略，有助于提升学生的阅读素养。
一、紧扣文本语用点，突显阅读的深度
在阅读教学中，教师应该重视学生实际，开展语言训练活动，促进学生语言组织能力和语言表达能力的发展。而要想顺利实现该目标，教师就需要在组织教学实践活动的过程中，从教材入手，从学生需求入手，挖掘有效的语言训练点，组织学生整合文本进行阅读，拓展阅读范围，强化阅读深度，提升阅读效果。
1.紧扣语言表达点
2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”可见，在阅读教学中，教师不应脱离文本，也不应脱离对学生的语言文字运用能力和语言表达能力的培养目标，如此，才能促进学生语言表达能力的不断提升。
例如，在《刷子李》这篇课文的教学中，我设计了如下教学环节：首先，带领学生通读课文，梳理文本结构——“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”，让学生着重掌握一波三折的写作方法；其次，将《张大力》《苏七块》《泥人张》等文章引入课堂，引导学生阅读，让学生全面把握一波三折的写作方法，培养学生的知识迁移能力，强化学生的知识运用能力。
这样教学，在帮助学生掌握一波三折写作手法的同时，引导学生将课本知识内化，并学会迁移运用，强化了学生的知识运用能力和理解能力。
2.紧扣文本情感点
通过对人教版教材的分析可得知，很多课文之间其实存在着密切的联系，包括内容和情感等方面。在教学中，教师应立足整体，找到文章之间的联系，拓展教学内容，使得课堂教学内容更加丰富，课堂氛围更加活跃。为此，教师应善于挖掘、整合文本内容和文本思想，把握好联结点，然后引导学生深度阅读。
例如，人教版五年级上册第二单元中有两篇咏物的抒情散文，即《梅花魂》与《桂花雨》。其中，《梅花魂》看似是在写花，实则是在颂人。同时，这篇散文还表达了作者热爱祖国的情感。而《桂花雨》这篇课文，则通过回忆童年、描写桂花等，表达了作者的思乡情怀。这两篇散文的作者都在借物抒情，通过对物的描写表达内心的思念之情。在教学中，我引导学生对这两篇课文进行整合，让他们发现咏物抒情散文所具备的典型特征。在阅读中，学生就能够对文本蕴含的情感内涵进行全面把握，同时进行有效的语言文字练习，从而达到高效阅读的目的，并且提升自身的语言表达能力和文字运用能力。
二、紧扣文本共同点，突显阅读的厚度
人教版教材都是按照主题为单元编排课文，所以，在教学中，教师要把握好这个主题，引导学生围绕主题对文本进行整合，提升阅读效果。
1.基于文本共同特色整合文本
可以整合的文本，大多存在一定的联系，要么是内容上的联系，要么是形式上的联系。教师可以对这些相互之间存在联系的课文进行整合，展开综合性阅读，实现求同存异的目标。在文本阅读过程中，学生可以基于联结点，对课文内容进行对比分析，以达到拓展思维、完善知识结构的目的。另外，在阅读过程中，学生也能够深入理解文本内涵，把握文本特征，掌握写作方法，促进阅读能力的全面提升。所以，在教学活动中，教师要把握文本特征，为学生整合文本阅读提供有力支持。
例如，人教版五年级下册第五单元中收录了《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这四篇课文。综合来看，这四篇课文有一个共同特征，即选自我国四大名著。这些名著在塑造人物方面各有特色，但它们之间也存在共性，即借助语言描写，突出人物特征。鉴于此，教师就可以围绕“言为心声”这一主题，对这四篇课文进行整合，引导学生把握阅读重点。经过对比分析，我们可总结出：无论是对《将相和》中的蔺相如，《草船借箭》中的诸葛亮，还是《景阳冈》中的武松以及《猴王出世》中的猴王，作者都运用了比较详细的语言描写了他们的共同特征——“无畏”，只不过各自的侧重点有所不同。如，蔺相如体现出的是聪明和智慧，诸葛亮更多倾向于胸有成竹，而武松则属于艺高人胆大类型，猴王更多的则是调皮以及顽劣。学生明确了这些内容之后，教师可以引导学生品读课文中描写人物特征的语言，以揣摩人物的心理活动，还可以给学生布置续写人物特征的任务。
2.基于文本共同主题整合文本
通过对当前人教版教材的分析我们可发现，很多单元文本之间似乎并不存在明显的联系，这也就意味着无法运用整合的策略，只能单篇教学。但仔细研究我们可以发现，这些看似独立的单元文本中都存在一个相似的灵魂主题，如果我们能够找到这根“灵魂线”，就可以整合文本进行教学。
例如，人教版五年级上册第二单元中收录了《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》和《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》这些文章。从表面来看，这些文章之间并无较强的联系，有些文章是古诗，而有些则是散文。但综合来看，我们可以抓住一条“灵魂线”，即这些文章都是表达游子思乡之情的。透过文本内容，我们能够感受到浓浓的思乡情。这种情就像是一杯茶，散发出清香，值得细细品味，能够让人感受到茶之清香，感受到浓烈的思乡之情。为此，教师就应让学生明确本单元的教学目标：掌握重点词句；品味作者寄托在文章中的思乡情感；掌握寓情于景的写作手法。鉴于此，笔者将本单元主题归纳为“浓浓的思乡情”，然后采取整合文本的策略，引导学生学习。在阅读教学中，学生的文字运用能力、语言表达能力以及归纳文本中心思想的能力都能够得到提升。
三、紧扣文本延伸点，拓展阅读的广度
教材内容是有限的，为了丰富学生的知识体系，教师就很有必要引入课外读物，以拓展学生的视野。课标也强调了课外阅读的重要性。但很多教师和学生并未意识到课外阅读的作用，使得课外阅读教学流于形式，无法促进学生阅读能力的不断提升。因此，教师就应采取整合文本进行阅读的措施，以有效延伸课本内容，拓宽学生阅读的广度。
例如，在教学人教版五年级下册《景阳冈》这篇课文时，我将《水浒传》节选引入课堂，引导学生将之与课文相结合展开阅读，并要求学生概括文中人物的特征。
生：我最喜欢武松，他“打虎”那段写得很精彩，作者运用的一连串“抡”“劈”“揪”“按”“踢”的描写，读来让人觉得武松“打虎”这一景象仿佛就在眼前。
生：我喜欢“没羽箭”张清这个人物，他英俊潇洒、武功高强，利用一块普通的石块，居然就能打倒梁山15员大将。
生：我喜欢鲁智深这个人物，他性格开朗，为人豁达，不受拘束，甚至可以用我们现在流行的“任性”一词来形容。每阅读一次，都能获得全新的感受。
……
除了名著节选，教师还可以对其他主题的文章进行整合，或者以作者为中心，整合其所有的作品，使得各单元、教材中看似独立的课文之间联系起来，为开展阅读教学做好充足准备。整合文本进行阅读教学，有助于丰富阅读教学内容，拓展学生的阅读视野。
在阅读教学中，教师应该把握重点内容，引导学生积累素材，丰富学生的阅读经历，提升学生的语言表达能力和阅读能力，进而强化学生的语感。整合文本进行阅读，作为一种高效阅读方式应该受到教师的重视。在教学中，教师应该掌握阅读教学的策略，以提升学生的阅读效果。
（作者单位：浙江省丽水经济开发区第一中（小）学）
責任编辑 宋园弟
一、紧扣文本语用点，突显阅读的深度
在阅读教学中，教师应该重视学生实际，开展语言训练活动，促进学生语言组织能力和语言表达能力的发展。而要想顺利实现该目标，教师就需要在组织教学实践活动的过程中，从教材入手，从学生需求入手，挖掘有效的语言训练点，组织学生整合文本进行阅读，拓展阅读范围，强化阅读深度，提升阅读效果。
1.紧扣语言表达点
2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”可见，在阅读教学中，教师不应脱离文本，也不应脱离对学生的语言文字运用能力和语言表达能力的培养目标，如此，才能促进学生语言表达能力的不断提升。
例如，在《刷子李》这篇课文的教学中，我设计了如下教学环节：首先，带领学生通读课文，梳理文本结构——“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”，让学生着重掌握一波三折的写作方法；其次，将《张大力》《苏七块》《泥人张》等文章引入课堂，引导学生阅读，让学生全面把握一波三折的写作方法，培养学生的知识迁移能力，强化学生的知识运用能力。
这样教学，在帮助学生掌握一波三折写作手法的同时，引导学生将课本知识内化，并学会迁移运用，强化了学生的知识运用能力和理解能力。
2.紧扣文本情感点
通过对人教版教材的分析可得知，很多课文之间其实存在着密切的联系，包括内容和情感等方面。在教学中，教师应立足整体，找到文章之间的联系，拓展教学内容，使得课堂教学内容更加丰富，课堂氛围更加活跃。为此，教师应善于挖掘、整合文本内容和文本思想，把握好联结点，然后引导学生深度阅读。
例如，人教版五年级上册第二单元中有两篇咏物的抒情散文，即《梅花魂》与《桂花雨》。其中，《梅花魂》看似是在写花，实则是在颂人。同时，这篇散文还表达了作者热爱祖国的情感。而《桂花雨》这篇课文，则通过回忆童年、描写桂花等，表达了作者的思乡情怀。这两篇散文的作者都在借物抒情，通过对物的描写表达内心的思念之情。在教学中，我引导学生对这两篇课文进行整合，让他们发现咏物抒情散文所具备的典型特征。在阅读中，学生就能够对文本蕴含的情感内涵进行全面把握，同时进行有效的语言文字练习，从而达到高效阅读的目的，并且提升自身的语言表达能力和文字运用能力。
二、紧扣文本共同点，突显阅读的厚度
人教版教材都是按照主题为单元编排课文，所以，在教学中，教师要把握好这个主题，引导学生围绕主题对文本进行整合，提升阅读效果。
1.基于文本共同特色整合文本
可以整合的文本，大多存在一定的联系，要么是内容上的联系，要么是形式上的联系。教师可以对这些相互之间存在联系的课文进行整合，展开综合性阅读，实现求同存异的目标。在文本阅读过程中，学生可以基于联结点，对课文内容进行对比分析，以达到拓展思维、完善知识结构的目的。另外，在阅读过程中，学生也能够深入理解文本内涵，把握文本特征，掌握写作方法，促进阅读能力的全面提升。所以，在教学活动中，教师要把握文本特征，为学生整合文本阅读提供有力支持。
例如，人教版五年级下册第五单元中收录了《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这四篇课文。综合来看，这四篇课文有一个共同特征，即选自我国四大名著。这些名著在塑造人物方面各有特色，但它们之间也存在共性，即借助语言描写，突出人物特征。鉴于此，教师就可以围绕“言为心声”这一主题，对这四篇课文进行整合，引导学生把握阅读重点。经过对比分析，我们可总结出：无论是对《将相和》中的蔺相如，《草船借箭》中的诸葛亮，还是《景阳冈》中的武松以及《猴王出世》中的猴王，作者都运用了比较详细的语言描写了他们的共同特征——“无畏”，只不过各自的侧重点有所不同。如，蔺相如体现出的是聪明和智慧，诸葛亮更多倾向于胸有成竹，而武松则属于艺高人胆大类型，猴王更多的则是调皮以及顽劣。学生明确了这些内容之后，教师可以引导学生品读课文中描写人物特征的语言，以揣摩人物的心理活动，还可以给学生布置续写人物特征的任务。
2.基于文本共同主题整合文本
通过对当前人教版教材的分析我们可发现，很多单元文本之间似乎并不存在明显的联系，这也就意味着无法运用整合的策略，只能单篇教学。但仔细研究我们可以发现，这些看似独立的单元文本中都存在一个相似的灵魂主题，如果我们能够找到这根“灵魂线”，就可以整合文本进行教学。
例如，人教版五年级上册第二单元中收录了《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》和《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》这些文章。从表面来看，这些文章之间并无较强的联系，有些文章是古诗，而有些则是散文。但综合来看，我们可以抓住一条“灵魂线”，即这些文章都是表达游子思乡之情的。透过文本内容，我们能够感受到浓浓的思乡情。这种情就像是一杯茶，散发出清香，值得细细品味，能够让人感受到茶之清香，感受到浓烈的思乡之情。为此，教师就应让学生明确本单元的教学目标：掌握重点词句；品味作者寄托在文章中的思乡情感；掌握寓情于景的写作手法。鉴于此，笔者将本单元主题归纳为“浓浓的思乡情”，然后采取整合文本的策略，引导学生学习。在阅读教学中，学生的文字运用能力、语言表达能力以及归纳文本中心思想的能力都能够得到提升。
三、紧扣文本延伸点，拓展阅读的广度
教材内容是有限的，为了丰富学生的知识体系，教师就很有必要引入课外读物，以拓展学生的视野。课标也强调了课外阅读的重要性。但很多教师和学生并未意识到课外阅读的作用，使得课外阅读教学流于形式，无法促进学生阅读能力的不断提升。因此，教师就应采取整合文本进行阅读的措施，以有效延伸课本内容，拓宽学生阅读的广度。
例如，在教学人教版五年级下册《景阳冈》这篇课文时，我将《水浒传》节选引入课堂，引导学生将之与课文相结合展开阅读，并要求学生概括文中人物的特征。
生：我最喜欢武松，他“打虎”那段写得很精彩，作者运用的一连串“抡”“劈”“揪”“按”“踢”的描写，读来让人觉得武松“打虎”这一景象仿佛就在眼前。
生：我喜欢“没羽箭”张清这个人物，他英俊潇洒、武功高强，利用一块普通的石块，居然就能打倒梁山15员大将。
生：我喜欢鲁智深这个人物，他性格开朗，为人豁达，不受拘束，甚至可以用我们现在流行的“任性”一词来形容。每阅读一次，都能获得全新的感受。
……
除了名著节选，教师还可以对其他主题的文章进行整合，或者以作者为中心，整合其所有的作品，使得各单元、教材中看似独立的课文之间联系起来，为开展阅读教学做好充足准备。整合文本进行阅读教学，有助于丰富阅读教学内容，拓展学生的阅读视野。
在阅读教学中，教师应该把握重点内容，引导学生积累素材，丰富学生的阅读经历，提升学生的语言表达能力和阅读能力，进而强化学生的语感。整合文本进行阅读，作为一种高效阅读方式应该受到教师的重视。在教学中，教师应该掌握阅读教学的策略，以提升学生的阅读效果。
（作者单位：浙江省丽水经济开发区第一中（小）学）
責任编辑 宋园弟