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摘 要：构建现代化信息技术与音乐教学整合，要以课堂教学为突破口，利用多媒体现代化技术，以直观形象与视听结合的形式对音乐构成全新的诠释。信息技术与音乐课程的整合有着传统教学不可比拟的优势，整合激发了学生学习的兴趣，乐学善学；整合激活了学生的思维，敢于创新；整合注重了学生的主体性。
关键词：信息技术；课程整合；音乐教学；运用效果
21世纪是竞争的世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。实践证明，孩子接受音乐教育的途径是多种多样的，他们接受的音乐教育的广度与深度较大地影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势。只有这样，才能拓宽孩子的审美视野，充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，完成音乐课程所要追求的目标。在教学中，我充分利用信息技术与音乐学科教学之间的交叉性，互动性的特点，让学生主动地，活泼地选择吸收新知识，充分地发挥了学生的主体性，激发学生的审美情趣，促进学生的审美意识，真正做到了“我选择，我喜欢。”
一、激发兴趣，乐学善学
黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”要充分利用各种教学手段，创造浓浓的音乐氛围，只有使学生处在形象活波的音乐氛围中，让学生尽快进入音乐意境，去感受音乐的奥妙，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。那优美的旋律，诗化的意境，形成了音乐氛围特有的美感。
如，教学《青春舞曲》时，利用多媒体课件让学生观看优美的画面：晴朗的夜空中星星，月亮和云朵在徐徐飘荡的美丽景象，紧接着放映几幅描写夜景的画面，给学生以身临其境的实感，对着这宁静的画面，我用轻柔的声音范唱。最后，根据一年级学生好模仿的特点，我重播了音乐画面，让学生看着音乐画面，展开想象的翅膀，自编动作进行律动表演，激发创新的火花，感受音乐无限的乐趣，并期盼下节音乐课早早到来。学生只有理解音乐，产生兴趣，才能激发学生的真实情感。这对学生理解音乐，创造音乐起着不可估量的作用。
二、激活思维，敢于创新
创造的核心是创造性的思维，创造性思维包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维，其中发散性思维是主导成分。因此，在教学中要遵循思维发展的特点，帮助学生懂得创造，能举一反三、触类旁通、随机应变，不局限于某种形式，以新的角度看问题，提出问题的设想。努力创设优化了的情境，让学生融于情境中，主动进行思考，探索，达到激活学生思维的目的。
三、发挥主体，丰富想象
“以教师为主导，以学生为主体”，是一条重要的教学原则。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。
在音乐审美教育体系中，戏曲艺术是一种不可或缺的主要内容，具有其它的艺术所不能取代的美育作用。如欣赏戏剧《红灯计》片段时，我并没有只局限于本课的内容，而且充分利用多媒体手段，以丰富的信息量将戏剧中不同行当，不同脸谱等用最直观的手段让学生们欣赏。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息，交流信息，用图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，主体性得到了最大的发挥。而且，同學们主动登上了讲台参与模仿演唱，感受到理解戏曲的内在美，更重要的是了解了戏曲通过美丑的强烈对比，激发了学生的自我意识，加强了对美的憧憬追求和维护，对丑的憎恶嘲笑和鞭挞，体会到戏曲艺术的美育手段和高层次的美育地位。
四、大胆实践，培养能力
素质教育要求我们要培养出能力强的一代新人。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，如将学生置身于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，使他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想，积极地、主动地、有目的地去获取信息，分析信息，加工信息，利用信息，从而顺利地完成教学任务。
五、丰富情感，情景交融
乐记曰：“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声。”这种声从情发的观点，准确地道出了音乐学科的情感特点，也表明了音乐教学与情感教育具有密切的联系，因此，在全面实施素质教育的今天，我们有必要现实的审视音乐情感教学的重要性，可以说如果偏离了情感教学的这条主线，那么音乐教学就会迷失方向，就不可能起到陶冶高尚情操，培养健全人格的目的。
如名曲《二泉映月》在教学中，首先我利用多媒体播放夜静月高，水中小庭，湖水清澈，一人手持二胡静坐湖边等画面，然后放录音用语言文字把这首曲子的意境描绘出（图文并茂），又将阿炳的刚强性格与坎坷一生做简短介绍，曲子适时播放出来，那如凄如诉的乐曲，就如同涓涓的小溪了学生学生的心坎里，洗涤着孩子们的内心世界，感悟着作者不平凡的一生……学生在欣赏曲子的过程中理解了语言文字，在对语言文字的理解中感悟了曲子，感受到阿炳一生的艰辛，苦难的命运和顽强自傲的性格与意志，学生的脸上似乎写上了一点忧郁，不平，深沉和无可奈何。学生的情感在整合的情境下，在对语言文字及曲子的理解和想象中得到了培养，丰富和升华！这样让不同层次的学生根据自己的表演能力和特长，选择自己喜欢的形式，十分主动的表达自己的情感体验，达到了音乐以情感人，以美育人的目的。
由此可见，多媒体技术辅助教学提高了学生学习音乐的主动性，激发了学生的学习热情，拓展了学生的创作空间。同时直观的视觉画面又易于理解作品，为学生的音乐学习创设了轻松，愉悦的氛围，更为学生铺设了直接体验艺术美的通道。学生在这样的学习中，身心获得了满足，各方面素质有了进一步提高。
总之，音乐学习过程是一个丰富想象力和联想力的过程，也是一个充满创造性的过程。多媒体音乐课与传统音乐课相比有着极大的优越性，这一点是不容置疑的，但如何更好地将音乐课与信息技术进行整合，这还有待于我们自己在教学实践中不断探、不断研究。
参考文献：
[1]何克抗.论信息技术与课程整合.北京师范大学现代教育技术研究所.
[2]章连启等.中小学音乐新课程教学法.首都师范大学出版社.
[3]王安国等.音乐新课程标准解读.北京师范大学出版社.
作者简介：鲁成（1988—），女，汉族，江苏东台人，二级教师。
关键词：信息技术；课程整合；音乐教学；运用效果
21世纪是竞争的世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。实践证明，孩子接受音乐教育的途径是多种多样的，他们接受的音乐教育的广度与深度较大地影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势。只有这样，才能拓宽孩子的审美视野，充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，陶冶情操，启迪智慧，完成音乐课程所要追求的目标。在教学中，我充分利用信息技术与音乐学科教学之间的交叉性，互动性的特点，让学生主动地，活泼地选择吸收新知识，充分地发挥了学生的主体性，激发学生的审美情趣，促进学生的审美意识，真正做到了“我选择，我喜欢。”
一、激发兴趣，乐学善学
黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”要充分利用各种教学手段，创造浓浓的音乐氛围，只有使学生处在形象活波的音乐氛围中，让学生尽快进入音乐意境，去感受音乐的奥妙，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。那优美的旋律，诗化的意境，形成了音乐氛围特有的美感。
如，教学《青春舞曲》时，利用多媒体课件让学生观看优美的画面：晴朗的夜空中星星，月亮和云朵在徐徐飘荡的美丽景象，紧接着放映几幅描写夜景的画面，给学生以身临其境的实感，对着这宁静的画面，我用轻柔的声音范唱。最后，根据一年级学生好模仿的特点，我重播了音乐画面，让学生看着音乐画面，展开想象的翅膀，自编动作进行律动表演，激发创新的火花，感受音乐无限的乐趣，并期盼下节音乐课早早到来。学生只有理解音乐，产生兴趣，才能激发学生的真实情感。这对学生理解音乐，创造音乐起着不可估量的作用。
二、激活思维，敢于创新
创造的核心是创造性的思维，创造性思维包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维，其中发散性思维是主导成分。因此，在教学中要遵循思维发展的特点，帮助学生懂得创造，能举一反三、触类旁通、随机应变，不局限于某种形式，以新的角度看问题，提出问题的设想。努力创设优化了的情境，让学生融于情境中，主动进行思考，探索，达到激活学生思维的目的。
三、发挥主体，丰富想象
“以教师为主导，以学生为主体”，是一条重要的教学原则。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。
在音乐审美教育体系中，戏曲艺术是一种不可或缺的主要内容，具有其它的艺术所不能取代的美育作用。如欣赏戏剧《红灯计》片段时，我并没有只局限于本课的内容，而且充分利用多媒体手段，以丰富的信息量将戏剧中不同行当，不同脸谱等用最直观的手段让学生们欣赏。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息，交流信息，用图文并茂，丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，主体性得到了最大的发挥。而且，同學们主动登上了讲台参与模仿演唱，感受到理解戏曲的内在美，更重要的是了解了戏曲通过美丑的强烈对比，激发了学生的自我意识，加强了对美的憧憬追求和维护，对丑的憎恶嘲笑和鞭挞，体会到戏曲艺术的美育手段和高层次的美育地位。
四、大胆实践，培养能力
素质教育要求我们要培养出能力强的一代新人。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，如将学生置身于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，使他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想，积极地、主动地、有目的地去获取信息，分析信息，加工信息，利用信息，从而顺利地完成教学任务。
五、丰富情感，情景交融
乐记曰：“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声。”这种声从情发的观点，准确地道出了音乐学科的情感特点，也表明了音乐教学与情感教育具有密切的联系，因此，在全面实施素质教育的今天，我们有必要现实的审视音乐情感教学的重要性，可以说如果偏离了情感教学的这条主线，那么音乐教学就会迷失方向，就不可能起到陶冶高尚情操，培养健全人格的目的。
如名曲《二泉映月》在教学中，首先我利用多媒体播放夜静月高，水中小庭，湖水清澈，一人手持二胡静坐湖边等画面，然后放录音用语言文字把这首曲子的意境描绘出（图文并茂），又将阿炳的刚强性格与坎坷一生做简短介绍，曲子适时播放出来，那如凄如诉的乐曲，就如同涓涓的小溪了学生学生的心坎里，洗涤着孩子们的内心世界，感悟着作者不平凡的一生……学生在欣赏曲子的过程中理解了语言文字，在对语言文字的理解中感悟了曲子，感受到阿炳一生的艰辛，苦难的命运和顽强自傲的性格与意志，学生的脸上似乎写上了一点忧郁，不平，深沉和无可奈何。学生的情感在整合的情境下，在对语言文字及曲子的理解和想象中得到了培养，丰富和升华！这样让不同层次的学生根据自己的表演能力和特长，选择自己喜欢的形式，十分主动的表达自己的情感体验，达到了音乐以情感人，以美育人的目的。
由此可见，多媒体技术辅助教学提高了学生学习音乐的主动性，激发了学生的学习热情，拓展了学生的创作空间。同时直观的视觉画面又易于理解作品，为学生的音乐学习创设了轻松，愉悦的氛围，更为学生铺设了直接体验艺术美的通道。学生在这样的学习中，身心获得了满足，各方面素质有了进一步提高。
总之，音乐学习过程是一个丰富想象力和联想力的过程，也是一个充满创造性的过程。多媒体音乐课与传统音乐课相比有着极大的优越性，这一点是不容置疑的，但如何更好地将音乐课与信息技术进行整合，这还有待于我们自己在教学实践中不断探、不断研究。
参考文献：
[1]何克抗.论信息技术与课程整合.北京师范大学现代教育技术研究所.
[2]章连启等.中小学音乐新课程教学法.首都师范大学出版社.
[3]王安国等.音乐新课程标准解读.北京师范大学出版社.
作者简介：鲁成（1988—），女，汉族，江苏东台人，二级教师。