摘 要：随着教改的推进，一股“预学热”正在当下的语文课堂如火如荼地开展着，但预学在中低段语文教学过程中使用得较少。预学应始于中低段，教师应尽早发现中低段学生在预学过程中的困惑，正确认识预学的价值，指导具体可行的预学方法与技能，才能持续不断地促进学生自主学习的能力提高，从而帮助老师正确定位教学目标、合理选择教学内容、有效开展教学活动。
　　关键词：预学；中低段；以学定教；高效课堂
　　预学在中低段语文教学过程中使用得较少，原因是大部分老师认为中低段学生自觉性低、自学能力弱，再者是中低段内容相对简单，预学作用不大。即使有的老师布置了预学任务，也无非是提前认认生字、读读课文，流于形式，也就是我们平时说的预习。我深感预学的价值，然而长期以来，中低段语文预学过程中的经验空白，使得预学可有可无，从而错过了中低段，特别是二三年级预学指导和习惯培养的最佳时期。其实，找对了方法，预学也能在中低段语文课堂上绽放出别样的光彩。
　　一、激趣先行
　　我们教中低段的老师对于这一现象深有体会：新学一首诗歌，有的学生因为提前预学，没等老师念完课题，就迫不及待地在课堂上大声背起来，如果别的孩子不会，他就更加自豪了；课堂问答中，一个人回答对问题，受到了老师表扬，和他有着一样想法的学生就会遗憾地说道：“我也是这样想的”。中低年级的学生就是这样的“好表现”，那么我们何不好好呵护孩子求知的热情，不吝惜赞扬，时不时地给“先学”的学生搭建一个表现的舞台，自然，别的学生会羡慕，会争相效仿，会乐于预学。
　　二、层次朗读
　　朗读是中低段的重点之一，一般分为三个层次：放声初读、读通读顺；深情朗读、理清脉络；边思边读，质疑解惑。但学生因为字词量的积累不足，新的课文到手，往往要花一定时间才能达到第一层——读通顺；再者，不同能力的学生达到各个层次的时间又不一样。在上二年级下册《最大的“书”》的第二课时，笔者设计了分角色朗读，由于站起来读的学生熟练度参差不齐，整个过程显得不是那么顺畅，更别说进入角色了，读得不好的学生一下子就气馁了，课堂气氛松散了，之后的问答环节也不尽如人意。这时候，预学时的层次朗读显得尤为重要，它不但能缩小优学困生之间朗读起点的差距，还能使学生明确心中疑问，增强学生听课的积极性。课堂上主次分明、张弛有度，提高了课堂效率。
　　三、明确任务
　　中低段学生的自学能力有限，所以在布置预学时一定要有的放矢。不同的课文要有具体的指导：哪些字要求会认，哪些字要求会写，要解决哪些问题，本课要注意哪些问题，可以怎么做等，都要有针对性的建议。同时指导也不可过于琐碎，免得削弱学生的积极性。
　　四、形式自由
　　自由是天性，给学生一定的自由也是为预学增加了一味有趣的“料”。预学不再只拘泥于认字词、读课文，也可以勾画一下自己喜欢的句子画画文中的美景，说说自己的体会，查查字词的意思，搜搜相关的资料等。在学习一年级下册课文《王二小》之前，笔者先在班级询问了一下，发现没有人知道王二小这个人，于是我布置预学任务时，提出可以先认识一下他是谁，形式不限。结果有人找到了影片，有人找到了歌曲，这节课上得特别深情感人。
　　五、巧用疑问
　　中低年级学生还处于“好问”阶段，他们喜欢问问题，更容易被老师的一个问题激起无限的求知欲。在设计二年级下册课文《画家和牧童》的预学单上，笔者提问：你觉得这是一个怎样的画家？显然，文中要表现的画家是多面的，所以答案也有很多：著名的、画技了得的、粗心的、谦虚的、知错就改的……但大家回答偏向单一，很少有学生能兼顾多方面。于是，学生展开了激烈的讨论，纷纷提出自己的观点并努力证明着，不少学生开始坚信自己的答案，到后来也认同别人的答案。是的，由于思维发展有限，这个年龄段的学生往往不能完整地回答问题，但有了预学时的思考，他们的参与意识会特别强烈，课堂上再度一起研读文本，就会发生思维的碰撞，而这种碰撞就是促进学生语文能力提高的助力。
　　六、解放时间
　　预学追求的是高效，这意味着要把更多的时间还给学生，但预学往往放置在课外，经常占用学生的业余时间，這对于中低段学生并不合适，因为中低段学生的年龄特征决定了他们自觉性、自学能力上的不足。所以我觉得，有些预学可以放在课内，在老师的指导下预学，尽可能地解放学生的课余时间，向课堂要效率，不要让预学成为学生的负担，学生预学才能坚持不懈。
　　七、及时反馈
　　及时反馈是老师对预学结果的了解，是学生对预学成果的展示，没有及时反馈，预学最终还是会变得可有可无，失去价值。中低段的预学反馈，可以有听写、认读、抽查等检验性反馈，也可以有教师评价、学生互评等激励性反馈，更要有改进教学环节、调整教学内容等应用性反馈，使预学和课堂紧密连接，坚实学生的预学观。
　　参考文献：
　　[1]陶行知.中国教育改造[M].北京：人民出版社，2008.
　　[3]奥苏贝尔.教育心理学：认知的观点[M].北京：人民教育出版社，1994.
　　编辑 段丽君