论文部分内容阅读
摘要：听是思维接受语言的感官表现，说则是思维表达的感官表现。为了适应英语教学形式发展的需要，训练学生的听说能力，强化课堂教学，全面提高学生的英语水平是我们初中英语教师所面临的重要课题。
关键词：英语 听说 教学
听是思维接受语言的感官表现，说则是思维表达的感官表现。为了适应英语教学形式发展的需要，训练学生的听说能力，强化课堂教学，全面提高学生的英语水平是我们初中英语教师所面临的重要课题。那么，如何进行初中英语的听说教学呢？
一、初中英语听说教学中存在的问题
英语听说口语教学，随着英语教学的不断深入，越来越受到人们的重视，然而问题也越来越多的暴露出来，主要有以下几点：
1、教师队伍老化，学习进修步伐跟进不紧。老教师以前根本就未接受过正规的听力和口语方面教育，口语方面缺失尤为严重。
2、基础教育环境有待改善和加强。基础英语教育，尤其是在农村中小学英语教育中，基本上课就是“汉语”一言堂，而且是带着地方土话味的地方式普通话，英语口语教育又从何谈来？听力教学也只是靠老师每堂课上有数的拿出几分钟，用录音机放一遍带子就算，时间多了，就会影响其他教学。可想而知，这样的条件下又何谈学生自己去挖掘材料，以促提高。
3、社会、学校、家庭三方面对这方面教育的忽视，甚至是无知，让听力口语教育在基层举步维艰。教育，需要好的环境的营造，好的教育氛围里才有可能创造教育神话。孟母之所以要三迁以定其所，就是这个道理。社会、学校对教学的忽视，家庭对这方面教学的无知，使人们听力口语教学观念淡漠，甚至认为是“出洋相”，刮风。
4、儒家谦逊慎言的传统教育理念深入骨髓，甚至内化为中国人内在的行为准则，国语尚且难以开口，何况是自己掌握并不熟练的外来语种，而且是在大庭广众之下，还不知道自己说的对错与否。中国人的羞耻心让大多数学生在英语听说教学中鉴于多方面原因，羞于开口，不敢讲，或者怕说错，或者怕说不好，说好了也不愿出风头。
二、新课改下初中英语听说教学的策略
1、激励学生积极参与
目前的英语学习中几乎没有学生把说英语当作一种乐趣，只是作为一门必修课来应付罢了。用英语表达时有一种莫名其妙的顾虑，总会担心这句话讲出来对不对，那句话合不合乎语法，书上怎么讲的，老师又是怎么说的，会生出一种恐惧感，而且越想越恐惧，以至于最后什么也说不出来。事实上，用英语表达和用母语表达是一样的， 都是一种自然的感情流露，而不是靠背诵来阐述某个固定的公式。教师应鼓励学生抛开顾虑，把用英语表达当成一种乐趣，积极地模仿，抓住一切机会说，并且要准确而流利地说话，把说英语当成一种快乐。能说一口漂亮的英语，自然会引来别人赞赏和羡慕的目光，因此，教师对学生的积极参与，勇于交际要给予充分的肯定和赞赏。这样，学生的快乐就会不断地延伸，从而使学生的口语表达能力处在一种良性循环的有利环境中，所以加强听、说能力是培养英语交际能力的关键
2、在课堂上为学生提供听说机会
学生的积极性被调动起来后，再加上良好的教学方法，可使教学效果收到事半功倍的好效果。
使学生成为主动者。不论是引入新课，还是复习旧课，都要时时注意把主动权交给学生，突出以学生为本，使老师处于启发者的地位，避免满堂灌的教学方法。学生词时，要让学生先读，然后再正音。講解重要的词、词组后让学生仿例造句。这样一节课下来，学生训练机会率达80%以上。通过这种口头训练，不仅提高了学生的语言表达能力，同时老师也了解了学生对听说内容掌握的情况，以确定下一节课的进度。在掌握单词的基础上，要让学生预习课文，课上复述，或回答与课文有关的问题，对于一些浅显易懂，短小精悍的文章，可以让学生先合上书听读，然后自主理解。这种学习方式对于一些学生似乎难了一点，但能强化他们的听说意识，同时让学生对课文有个大概的了解。几经训练，有80%的学生能够做好这种练习。这种高难度的听说训练给优秀学生提供了更好的锻炼机会，使他们充分发挥语言天赋。
3、课文教学坚持听说领先法。
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听 录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复 杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问 或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大 意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训 练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4、培养良好的语感和听说习惯
听和说是同步进行的。首先教师说，学生答。给学生一个简明的示范。教师在教授之中设置一些由易到难的问题，让学生回答。其次学生说，学生答。每节课前给学生10分钟的自由交流时间，然后对所说的内容进行提问，让其它学生抢答。再用英语交流。两人一组，三人或四人一组把这一节课的主要内容，用所学的关键句型贯穿起来，组成对话。在训练中，教师尽力使用英语教学情景化、交际化。要多听勤练，同时还要让学生利用广播、电视、录音机等，听看一些英文节目。要知道，真正的学好一门外语，必须尽可能的，广泛的，频繁的使用它。这样才能把在“学中用”与在“用中学”有机的结合起来。
5、要抓好课外听说教学。
建议学校从初一学生进校时起，在广播时，坚持天天播放有关的听力磁带，增强听力的训练氛围。要给学生讲明听说的重要性，让他们课后多听课文磁带，多看英语电视节目、英语讲座，多收听英语广播等，搞好对话操练、背诵比赛、讲英文故事、演讲比赛。课后还可以经常用英语打招呼、问候，充分利用黑板报刊登一些语言知识或短小有趣的故事、童话和谜语等，以及介绍一些英语游戏、听唱英语歌曲、举行英语晚会等。我们教师应尽力为学生创造学习英语的环境来培养他们的听说能力。
关键词：英语 听说 教学
听是思维接受语言的感官表现，说则是思维表达的感官表现。为了适应英语教学形式发展的需要，训练学生的听说能力，强化课堂教学，全面提高学生的英语水平是我们初中英语教师所面临的重要课题。那么，如何进行初中英语的听说教学呢？
一、初中英语听说教学中存在的问题
英语听说口语教学，随着英语教学的不断深入，越来越受到人们的重视，然而问题也越来越多的暴露出来，主要有以下几点：
1、教师队伍老化，学习进修步伐跟进不紧。老教师以前根本就未接受过正规的听力和口语方面教育，口语方面缺失尤为严重。
2、基础教育环境有待改善和加强。基础英语教育，尤其是在农村中小学英语教育中，基本上课就是“汉语”一言堂，而且是带着地方土话味的地方式普通话，英语口语教育又从何谈来？听力教学也只是靠老师每堂课上有数的拿出几分钟，用录音机放一遍带子就算，时间多了，就会影响其他教学。可想而知，这样的条件下又何谈学生自己去挖掘材料，以促提高。
3、社会、学校、家庭三方面对这方面教育的忽视，甚至是无知，让听力口语教育在基层举步维艰。教育，需要好的环境的营造，好的教育氛围里才有可能创造教育神话。孟母之所以要三迁以定其所，就是这个道理。社会、学校对教学的忽视，家庭对这方面教学的无知，使人们听力口语教学观念淡漠，甚至认为是“出洋相”，刮风。
4、儒家谦逊慎言的传统教育理念深入骨髓，甚至内化为中国人内在的行为准则，国语尚且难以开口，何况是自己掌握并不熟练的外来语种，而且是在大庭广众之下，还不知道自己说的对错与否。中国人的羞耻心让大多数学生在英语听说教学中鉴于多方面原因，羞于开口，不敢讲，或者怕说错，或者怕说不好，说好了也不愿出风头。
二、新课改下初中英语听说教学的策略
1、激励学生积极参与
目前的英语学习中几乎没有学生把说英语当作一种乐趣，只是作为一门必修课来应付罢了。用英语表达时有一种莫名其妙的顾虑，总会担心这句话讲出来对不对，那句话合不合乎语法，书上怎么讲的，老师又是怎么说的，会生出一种恐惧感，而且越想越恐惧，以至于最后什么也说不出来。事实上，用英语表达和用母语表达是一样的， 都是一种自然的感情流露，而不是靠背诵来阐述某个固定的公式。教师应鼓励学生抛开顾虑，把用英语表达当成一种乐趣，积极地模仿，抓住一切机会说，并且要准确而流利地说话，把说英语当成一种快乐。能说一口漂亮的英语，自然会引来别人赞赏和羡慕的目光，因此，教师对学生的积极参与，勇于交际要给予充分的肯定和赞赏。这样，学生的快乐就会不断地延伸，从而使学生的口语表达能力处在一种良性循环的有利环境中，所以加强听、说能力是培养英语交际能力的关键
2、在课堂上为学生提供听说机会
学生的积极性被调动起来后，再加上良好的教学方法，可使教学效果收到事半功倍的好效果。
使学生成为主动者。不论是引入新课，还是复习旧课，都要时时注意把主动权交给学生，突出以学生为本，使老师处于启发者的地位，避免满堂灌的教学方法。学生词时，要让学生先读，然后再正音。講解重要的词、词组后让学生仿例造句。这样一节课下来，学生训练机会率达80%以上。通过这种口头训练，不仅提高了学生的语言表达能力，同时老师也了解了学生对听说内容掌握的情况，以确定下一节课的进度。在掌握单词的基础上，要让学生预习课文，课上复述，或回答与课文有关的问题，对于一些浅显易懂，短小精悍的文章，可以让学生先合上书听读，然后自主理解。这种学习方式对于一些学生似乎难了一点，但能强化他们的听说意识，同时让学生对课文有个大概的了解。几经训练，有80%的学生能够做好这种练习。这种高难度的听说训练给优秀学生提供了更好的锻炼机会，使他们充分发挥语言天赋。
3、课文教学坚持听说领先法。
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听 录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复 杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问 或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大 意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训 练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4、培养良好的语感和听说习惯
听和说是同步进行的。首先教师说，学生答。给学生一个简明的示范。教师在教授之中设置一些由易到难的问题，让学生回答。其次学生说，学生答。每节课前给学生10分钟的自由交流时间，然后对所说的内容进行提问，让其它学生抢答。再用英语交流。两人一组，三人或四人一组把这一节课的主要内容，用所学的关键句型贯穿起来，组成对话。在训练中，教师尽力使用英语教学情景化、交际化。要多听勤练，同时还要让学生利用广播、电视、录音机等，听看一些英文节目。要知道，真正的学好一门外语，必须尽可能的，广泛的，频繁的使用它。这样才能把在“学中用”与在“用中学”有机的结合起来。
5、要抓好课外听说教学。
建议学校从初一学生进校时起，在广播时，坚持天天播放有关的听力磁带，增强听力的训练氛围。要给学生讲明听说的重要性，让他们课后多听课文磁带，多看英语电视节目、英语讲座，多收听英语广播等，搞好对话操练、背诵比赛、讲英文故事、演讲比赛。课后还可以经常用英语打招呼、问候，充分利用黑板报刊登一些语言知识或短小有趣的故事、童话和谜语等，以及介绍一些英语游戏、听唱英语歌曲、举行英语晚会等。我们教师应尽力为学生创造学习英语的环境来培养他们的听说能力。