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摘要：对于物理教学而言，习题教学始终是尤为关键的构成部分。通过习题学生能了解与进一步巩固课堂所学知识，借助其剖析处理问题。要是在进行高中物理习题教学时，仅将技能与知识的传授作为重点，那么则和物理科学核心素养理念之间存在较大差异。基于此，文章将以物理学科核心素养为着眼点，对有关习题教学策略加以简要分析。
关键词：物理核心素养;高中物理;习题策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-140
物理习题教学，一方面能够巩固物理知识，另一方面则能对学生的迁移能力与思维品质加以培养，由此增强问题处理能力并提高其学科核心素养。不管是传统物理教学模式，还是现代化物理教学模式，在高中物理教学环节中最为重要的就是习题教学，由此可见习题教学的关键地位也不能忽视存在的教学问题。
一、简析高中习题教学中存在主要问题
第一，注重结论，忽视过程。教师在课堂中传授知识的过程，从本质上来讲是构建知识体系并不断内化的过程，而外化建构就是学生应用所掌握的知识处理问题。但从实际情况来看，绝大多数的习题教学课堂主要是以内化建构模式为主，很多物理教师更倾向于井井有序地组织知识，详细讲解课程中的有关细节，逐一告诫学生可能出现的误解[1]。而物理练习或是物理考试等均是采取模仿模式，对物理过程进行分析、对物理模型进行监理，在一定程度上忽视了学生知识的外化建构过程。
第二，注重解析，忽视探究。在物理教学中解题训练所发挥的作用不容置疑，可依然有一部分教师认为，所谓物理教学就是教授物理知识，等同于对物理解题方式进行传授，这样导致一些学生认为“物理学习=数学运算”，而且这也形成了一种普遍意识。具体来讲学生遇到物理问题时，会直接列式进行进行数学演算。但文章认为，物理习题的求解属于解决问题的一个过程，从某种角度来讲与科学探究之间息息相关。进行物理解题时，要是学生没有形成科学探究方式与态度，则很容易对细枝末节进行深入研究，最终学生达到的效果为“只见树木，难遇森林”[2]。
二、简析高中习题教学有关策略
第一，提高对针对性与典型物理习题的重视。物理习题所具备的针对性与典型性，在转变学生持有的物理观念以及学科核心素养的培养，发挥着事半功倍的作用。在教学实践中高中物理教师在选择习题时，已提高对习题选择的针对性与典型意识，可依然存在着习题过难与过量问题。这些问题在会对习题教学造成不利影响。教师需要掌握学生认知特征与最近发展区，以教学目标与内容依据对物理习题进行编制与选择。我们以“动量定理”这一知识点为例，出于巩固与加深学生对知识点的理解，教师应重点考量物理习题。下面一道物理习题是相对经典的，主要考察的是动量物理观念，不仅习题难度适中而且与学生的认知情况相相符合。
练习题：在冬奥会中短道速滑在重点比赛项目之一。我们对接棒运动员进行观察，A提前站在运动员B，面前，而且向前滑行，等到B追上A时，B推A一把，让甲获取足够向前冲的速度。试问，在B猛推A时，不去考虑短道速滑运动员和水平面方向上的相互作用，下面哪个选项是正确的（）。
A.甲、乙的动量变化一定大小相等方向相反
B.甲对乙的冲量一定等于乙对甲的冲量
C.甲对乙做多少负功，乙对甲就一定做多少正功
D.甲的动量增加量一定等于乙的动量减少量
问题解析：该道物理问题主要考察的是动量及其定理知识，作为矢量的冲量，A和B之间相互作用力的冲量相同但是方向相反;二者的动量变化量是反向等大的;在过程中发生的碰撞具有非完全弹性特征，处在相同时间范围内，却不一定具有相同的作用力位移，所以二者相互作用力的做功未必相同，而且也没有相等的动能变化量，因此要选择A。
第2，加强对对易题进行训练。借助易错训练，一方面学生可以清楚认识到解题中可能产生或已经存在的错误，另一方面还可以让学生正确并全面理解知识点。通过易错训练可以加深学生印象，如果学生遇到这样的物理习题，则会更方便地提取信息，进而降低发生类似错误的概率。
练习题：小刚回家打算乘坐公交汽车，在小刚到达公交车站之前，发现速度为5m/s的公交车在前面距离自己10m远的地方向前行驶，小刚示意司机停车而且以4m/s匀速向前追赶，公交车司机受到信号1.0s反应之后马上刹车，已知加速度为2.5m/s2，试问追上公交车的时间。
问题解析：匀变速直线运动，这一知识点学生已经熟练掌握，在公式求解中极易将题干数据代入其中，未能注重司机反应时间，大部分学生会误以为公交车只会做匀减速直线运动。其实公交车首先是匀速直线运动，在公交车刹车之后则是匀减速直线运动。再依据公式公共车路程是10m，小刚保持匀速直线行走20m，由此算出追赶上公交车的时间是5s。
结束语
在学科核心素养下进行物理习题教学，需要有机融合价值观、物理思维以及态度情感。应提高对物理习题教学的重视，不仅可以巩固学生物理能力基础，而且和学生未来的身心发展息息相关，以此提高物理习题教學效率。
参考文献
[1]王亚华.培养学生物理学科核心素养途径的探讨[J].湖南中学物理，2018，33（11）：16-17.
[2]潘洪建，郭桂周，蒋权，刘志学，陈云奔，孙锦如，张锡娟，龚劲涛，李才银，王太军，岳刚德，吕琳.科学实践及其教学策略（笔谈）[J].教育与教学研究，2020，34（02）：89-128.
关键词：物理核心素养;高中物理;习题策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-140
物理习题教学，一方面能够巩固物理知识，另一方面则能对学生的迁移能力与思维品质加以培养，由此增强问题处理能力并提高其学科核心素养。不管是传统物理教学模式，还是现代化物理教学模式，在高中物理教学环节中最为重要的就是习题教学，由此可见习题教学的关键地位也不能忽视存在的教学问题。
一、简析高中习题教学中存在主要问题
第一，注重结论，忽视过程。教师在课堂中传授知识的过程，从本质上来讲是构建知识体系并不断内化的过程，而外化建构就是学生应用所掌握的知识处理问题。但从实际情况来看，绝大多数的习题教学课堂主要是以内化建构模式为主，很多物理教师更倾向于井井有序地组织知识，详细讲解课程中的有关细节，逐一告诫学生可能出现的误解[1]。而物理练习或是物理考试等均是采取模仿模式，对物理过程进行分析、对物理模型进行监理，在一定程度上忽视了学生知识的外化建构过程。
第二，注重解析，忽视探究。在物理教学中解题训练所发挥的作用不容置疑，可依然有一部分教师认为，所谓物理教学就是教授物理知识，等同于对物理解题方式进行传授，这样导致一些学生认为“物理学习=数学运算”，而且这也形成了一种普遍意识。具体来讲学生遇到物理问题时，会直接列式进行进行数学演算。但文章认为，物理习题的求解属于解决问题的一个过程，从某种角度来讲与科学探究之间息息相关。进行物理解题时，要是学生没有形成科学探究方式与态度，则很容易对细枝末节进行深入研究，最终学生达到的效果为“只见树木，难遇森林”[2]。
二、简析高中习题教学有关策略
第一，提高对针对性与典型物理习题的重视。物理习题所具备的针对性与典型性，在转变学生持有的物理观念以及学科核心素养的培养，发挥着事半功倍的作用。在教学实践中高中物理教师在选择习题时，已提高对习题选择的针对性与典型意识，可依然存在着习题过难与过量问题。这些问题在会对习题教学造成不利影响。教师需要掌握学生认知特征与最近发展区，以教学目标与内容依据对物理习题进行编制与选择。我们以“动量定理”这一知识点为例，出于巩固与加深学生对知识点的理解，教师应重点考量物理习题。下面一道物理习题是相对经典的，主要考察的是动量物理观念，不仅习题难度适中而且与学生的认知情况相相符合。
练习题：在冬奥会中短道速滑在重点比赛项目之一。我们对接棒运动员进行观察，A提前站在运动员B，面前，而且向前滑行，等到B追上A时，B推A一把，让甲获取足够向前冲的速度。试问，在B猛推A时，不去考虑短道速滑运动员和水平面方向上的相互作用，下面哪个选项是正确的（）。
A.甲、乙的动量变化一定大小相等方向相反
B.甲对乙的冲量一定等于乙对甲的冲量
C.甲对乙做多少负功，乙对甲就一定做多少正功
D.甲的动量增加量一定等于乙的动量减少量
问题解析：该道物理问题主要考察的是动量及其定理知识，作为矢量的冲量，A和B之间相互作用力的冲量相同但是方向相反;二者的动量变化量是反向等大的;在过程中发生的碰撞具有非完全弹性特征，处在相同时间范围内，却不一定具有相同的作用力位移，所以二者相互作用力的做功未必相同，而且也没有相等的动能变化量，因此要选择A。
第2，加强对对易题进行训练。借助易错训练，一方面学生可以清楚认识到解题中可能产生或已经存在的错误，另一方面还可以让学生正确并全面理解知识点。通过易错训练可以加深学生印象，如果学生遇到这样的物理习题，则会更方便地提取信息，进而降低发生类似错误的概率。
练习题：小刚回家打算乘坐公交汽车，在小刚到达公交车站之前，发现速度为5m/s的公交车在前面距离自己10m远的地方向前行驶，小刚示意司机停车而且以4m/s匀速向前追赶，公交车司机受到信号1.0s反应之后马上刹车，已知加速度为2.5m/s2，试问追上公交车的时间。
问题解析：匀变速直线运动，这一知识点学生已经熟练掌握，在公式求解中极易将题干数据代入其中，未能注重司机反应时间，大部分学生会误以为公交车只会做匀减速直线运动。其实公交车首先是匀速直线运动，在公交车刹车之后则是匀减速直线运动。再依据公式公共车路程是10m，小刚保持匀速直线行走20m，由此算出追赶上公交车的时间是5s。
结束语
在学科核心素养下进行物理习题教学，需要有机融合价值观、物理思维以及态度情感。应提高对物理习题教学的重视，不仅可以巩固学生物理能力基础，而且和学生未来的身心发展息息相关，以此提高物理习题教學效率。
参考文献
[1]王亚华.培养学生物理学科核心素养途径的探讨[J].湖南中学物理，2018，33（11）：16-17.
[2]潘洪建，郭桂周，蒋权，刘志学，陈云奔，孙锦如，张锡娟，龚劲涛，李才银，王太军，岳刚德，吕琳.科学实践及其教学策略（笔谈）[J].教育与教学研究，2020，34（02）：89-128.