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现在，赏识教育已成为主流，常能听到教师对学生的表扬和赞赏。但这也会使教师不慎走入不敢批评学生、不敢说“不”的误区。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是非常必要的，当用“不”时要用“不”，因为学生也需要在一次次的尝试错误、改正错误中健康成长。那么，面对学生的学习错误，教师在语文课堂教学中如何巧说“不”呢？
一、 巧用激励的语言说“不”
委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，而过于直白的断言则容易对学生造成消极的影响。所以，教师在对学生进行否定性评价时，既要使其明白错误所在，又不能挫伤他们学习的积极性。
1. 寓“贬”于“褒”
在课堂教学中，对于学生反馈的错误信息，教师要及时给予精辟而恰当的评价，但在加以否定的同时要采取“沙里淘金”的方法，找出值得肯定的因素，将批评糅合到表扬与鼓励之中，从而冲淡学生因失败产生的失落感。比如在朗读课文时，学生的感情不够到位，教师可以这样评价：“你读得响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们就会更加佩服你。”这样的评价，既让学生明白了自己的优点与不足，也明白了努力的方向。
2. 扬长避短
课堂评价语言的激励性还有另外一层意思，那就是扬长避短。要想矫正某人的错误，不妨反过来赞美他的另一面，他才会实现你的期望，自我矫正。例如，有一位女教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的漫画像。这位教师竭力控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我。希望这位同学以后为我们班上的黑板报画画刊头、题花，大家说好吗？”同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始上课。这节课，教师讲得格外精彩，把同学们带入了美妙的教学意境。正在这时，下课铃响了，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。”敏感的学生马上听出了教师的“弦外之音”，纷纷将责备的目光投向画漫画的同学。那位同学内心受到了震动，从此再也没有搞恶作剧。含蓄的批评不仅保护了学生的自尊心，更重要的还在于引发了学生内心情感的波动，产生了理想的教学效果。
二、 巧用幽默的语言说“不”
在教学活动中，幽默是一种艺术，是语言的调料，也是课堂气氛的润滑剂，能化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，融洽课堂气氛。因此，我们有必要将自己的课堂评价语言变得幽默、诙谐。这样，教师的个性也可渗透进语文课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着生命力。
教室的课桌上经常有学生在上面乱涂乱画。一天，在课堂上，我又发现有一个学生在桌面上涂抹。我趁机说道：“哎呀，你把她的脸抹得这么脏，你叫她怎么见人呢？”同学们哈哈大笑，这个学生自己也忍不住笑了起来，下课后他就主动把桌子擦干净了。不难发现，老师一句风趣的话语既达到了指正的目的，又收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美，何乐而不为呢？
三、 巧用启发的语言说“不”
由于少年儿童争强好胜的心理极强，当失败后，通常会感到沮丧，往往希望能再次尝试一下。如果这时教师能给学生一个弥补过失的机会，那么他们肯定是跃跃欲试。教师否定性评价是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定。在评价中，不应只关注结果，而应更注重学生的情感体验，让他们经历一个深入思考、自得自悟的过程。
一位老师上《咏华山》一文，在理解诗句“回首白云低”时，请了一个小朋友到黑板前去贴白云。这个小朋友不假思索地把白云贴在山顶上。老师询问下面的小朋友，这样贴对吗？几乎全班小朋友都回答：“对！”因为在孩子们的眼里，白云总是高高地飘在天上，当然应该贴在山顶上。老师没有简单地否定大家，而是进行了引导：“小朋友，平时我们都是站在平地上看天上的白云，可文中的小诗人是站在哪里看白云呀？”“山顶。”“站在高高的山顶上，诗人看到的白云在哪里呢？再仔细读读这首诗，你就明白了。”在一阵小声地读书和议论后，原先那位贴错地方的小朋友兴奋地说：“老师，我知道了！”老师就让他来重贴，这回是真正理解了，他把白云贴在了山腰间，老师及时给以了表扬。
很显然，这位老师在学生出错之后，又给学生再次尝试的机会，这样做有助于学生树立信心，修正错误，从而收到了良好的效果。因此，当学生知错以后，再给他一次改正的机会是非常必要的。
四、 巧用让错误转化的语言说“不”
任何事物都有其存在的价值，即使是错误，也是一种学习资源。当学生的回答出现错误时，我们应该给出正确的评价——“你错了”。与此同时，我们还可以从另一个角度去挖掘该错误的借鉴和提示作用。
1. 搭建“台阶”，顺势而下
当学生在参与学习活动发现自己错了，得到的是批评时，较强的自尊心往往会使他觉得十分尴尬，非常难过。此时，教师应为学生搭建顺势而下的“台阶”，让学生很自然地化解心理负担，这样做既保护了学生的自尊心，又融洽了课堂气氛。如课堂上经常发生学生走神的现象，有时候是学生不自觉、不情愿的，原因也是多方面的，其中老师的教学魅力不足也是让学生走神的因素。如果老师一味地批评、指责，必然会增加他们的心理压力，进而产生恐惧和厌恶感。针对走神现象，教师需立即改进教法，吸引学生注意，主动搭建一个师生互相理解，互相尊重的平台。
2. 寻找闪光点，淡化错误面
在学习的过程中，学生产生错误是难免的，我们在指出其错误时，也可以扩大闪光点，淡化错误面。记得我在教学《草原的早晨》一课的生字时，让学生说说能用什么好办法记住生字。一学生在学“原”字时，编了一个顺口溜：草原上有泉水。他的说法立刻就遭到同学的反驳，因为“原”下面不是“水”，而是“小”。那个同学把脸埋进书里，其他同学则得意洋洋。我用手势制止了他们，然后对那个同学说：“你把头抬起来，我们要谢谢你呢！你的错误可帮了我们大忙了！不少人会写错它，我相信同学们以后会牢牢记住‘原’字的！”一个错误的记法，换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，我们挖掘到了更有意义的价值，那个学生将会永远铭记对他的否定评价，但决不会影响他参与学习的积极性。
总之，在发展个性、倡导人文的今天，课堂上并非不能出现批评与否定的语言，关键是教师在运用时要讲究方式方法，要正确恰当地去评价学生。在课堂上要学会巧说“不”，使教师语言更“美丽”，使课改新理念在课堂教学中得到更完美的渗透，使教学达到令人陶醉的艺术境界。
（作者单位：连云港市郁林小学）
一、 巧用激励的语言说“不”
委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，而过于直白的断言则容易对学生造成消极的影响。所以，教师在对学生进行否定性评价时，既要使其明白错误所在，又不能挫伤他们学习的积极性。
1. 寓“贬”于“褒”
在课堂教学中，对于学生反馈的错误信息，教师要及时给予精辟而恰当的评价，但在加以否定的同时要采取“沙里淘金”的方法，找出值得肯定的因素，将批评糅合到表扬与鼓励之中，从而冲淡学生因失败产生的失落感。比如在朗读课文时，学生的感情不够到位，教师可以这样评价：“你读得响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们就会更加佩服你。”这样的评价，既让学生明白了自己的优点与不足，也明白了努力的方向。
2. 扬长避短
课堂评价语言的激励性还有另外一层意思，那就是扬长避短。要想矫正某人的错误，不妨反过来赞美他的另一面，他才会实现你的期望，自我矫正。例如，有一位女教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的漫画像。这位教师竭力控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我。希望这位同学以后为我们班上的黑板报画画刊头、题花，大家说好吗？”同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始上课。这节课，教师讲得格外精彩，把同学们带入了美妙的教学意境。正在这时，下课铃响了，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。”敏感的学生马上听出了教师的“弦外之音”，纷纷将责备的目光投向画漫画的同学。那位同学内心受到了震动，从此再也没有搞恶作剧。含蓄的批评不仅保护了学生的自尊心，更重要的还在于引发了学生内心情感的波动，产生了理想的教学效果。
二、 巧用幽默的语言说“不”
在教学活动中，幽默是一种艺术，是语言的调料，也是课堂气氛的润滑剂，能化解学生受挫后尴尬和难堪的心理，融洽课堂气氛。因此，我们有必要将自己的课堂评价语言变得幽默、诙谐。这样，教师的个性也可渗透进语文课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着生命力。
教室的课桌上经常有学生在上面乱涂乱画。一天，在课堂上，我又发现有一个学生在桌面上涂抹。我趁机说道：“哎呀，你把她的脸抹得这么脏，你叫她怎么见人呢？”同学们哈哈大笑，这个学生自己也忍不住笑了起来，下课后他就主动把桌子擦干净了。不难发现，老师一句风趣的话语既达到了指正的目的，又收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美，何乐而不为呢？
三、 巧用启发的语言说“不”
由于少年儿童争强好胜的心理极强，当失败后，通常会感到沮丧，往往希望能再次尝试一下。如果这时教师能给学生一个弥补过失的机会，那么他们肯定是跃跃欲试。教师否定性评价是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定。在评价中，不应只关注结果，而应更注重学生的情感体验，让他们经历一个深入思考、自得自悟的过程。
一位老师上《咏华山》一文，在理解诗句“回首白云低”时，请了一个小朋友到黑板前去贴白云。这个小朋友不假思索地把白云贴在山顶上。老师询问下面的小朋友，这样贴对吗？几乎全班小朋友都回答：“对！”因为在孩子们的眼里，白云总是高高地飘在天上，当然应该贴在山顶上。老师没有简单地否定大家，而是进行了引导：“小朋友，平时我们都是站在平地上看天上的白云，可文中的小诗人是站在哪里看白云呀？”“山顶。”“站在高高的山顶上，诗人看到的白云在哪里呢？再仔细读读这首诗，你就明白了。”在一阵小声地读书和议论后，原先那位贴错地方的小朋友兴奋地说：“老师，我知道了！”老师就让他来重贴，这回是真正理解了，他把白云贴在了山腰间，老师及时给以了表扬。
很显然，这位老师在学生出错之后，又给学生再次尝试的机会，这样做有助于学生树立信心，修正错误，从而收到了良好的效果。因此，当学生知错以后，再给他一次改正的机会是非常必要的。
四、 巧用让错误转化的语言说“不”
任何事物都有其存在的价值，即使是错误，也是一种学习资源。当学生的回答出现错误时，我们应该给出正确的评价——“你错了”。与此同时，我们还可以从另一个角度去挖掘该错误的借鉴和提示作用。
1. 搭建“台阶”，顺势而下
当学生在参与学习活动发现自己错了，得到的是批评时，较强的自尊心往往会使他觉得十分尴尬，非常难过。此时，教师应为学生搭建顺势而下的“台阶”，让学生很自然地化解心理负担，这样做既保护了学生的自尊心，又融洽了课堂气氛。如课堂上经常发生学生走神的现象，有时候是学生不自觉、不情愿的，原因也是多方面的，其中老师的教学魅力不足也是让学生走神的因素。如果老师一味地批评、指责，必然会增加他们的心理压力，进而产生恐惧和厌恶感。针对走神现象，教师需立即改进教法，吸引学生注意，主动搭建一个师生互相理解，互相尊重的平台。
2. 寻找闪光点，淡化错误面
在学习的过程中，学生产生错误是难免的，我们在指出其错误时，也可以扩大闪光点，淡化错误面。记得我在教学《草原的早晨》一课的生字时，让学生说说能用什么好办法记住生字。一学生在学“原”字时，编了一个顺口溜：草原上有泉水。他的说法立刻就遭到同学的反驳，因为“原”下面不是“水”，而是“小”。那个同学把脸埋进书里，其他同学则得意洋洋。我用手势制止了他们，然后对那个同学说：“你把头抬起来，我们要谢谢你呢！你的错误可帮了我们大忙了！不少人会写错它，我相信同学们以后会牢牢记住‘原’字的！”一个错误的记法，换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，我们挖掘到了更有意义的价值，那个学生将会永远铭记对他的否定评价，但决不会影响他参与学习的积极性。
总之，在发展个性、倡导人文的今天，课堂上并非不能出现批评与否定的语言，关键是教师在运用时要讲究方式方法，要正确恰当地去评价学生。在课堂上要学会巧说“不”，使教师语言更“美丽”，使课改新理念在课堂教学中得到更完美的渗透，使教学达到令人陶醉的艺术境界。
（作者单位：连云港市郁林小学）