在现实教育中，有的学校的校本培训是有序高效，有的学校是无序低效，甚至有的学校几乎没有校本培训，对教师是一种只知使用、不知培养的状态。那么究竟如何才能做好校本培训呢？
　　校本培训与省市级教师培训相结合。有时省市对教师进行一些通识或提高之类的培训，校本培训可以在这些培训的过程中对教师进行一些补充或强化培训。比如当进行市级教师普通话培训时，学校可以增发一些练习资料，组织教师利用培训的空余时间相互进行测试，共同提高。有时省市对一些教师进行学科之类的培训时，校本培训可能也正有这样的计划，这时就要进行调整了，把主导作用变为辅助作用，把校本培训这方面的计划变为对省市级教师学科培训的支持，并对未能参加这次省市级学科培训的教师进行同种类型的校本培训。比如学校内有三四名语文教师参加了省级的语文学科新课程培训，那么还有十多名的语文教师要不要再进行这方面的校本培训呢？当然要，就在这三四名教师培训的过程中或在他们培训结束后，进行同类的校本培训，请这些参加省级培训的教师为其他的教师作培训报告，并共同参与培训讨论。
　　校本培训与学校特长教师相结合。在一些学校，我们不难发现，有一些有特长的教师，他们或精于某一学科的教学，或善于做后进生的工作，或擅长课件的制作等，我们可以在征求教师意见的基础上，有计划地安排这些教师参与校本培训，让这些教师作相关的培训报告。要做到这一点并不容易，教师之间有一种无形的竞争，特别是同学科的教师，有一种隐含的意思：我把本领都教给你了，你就会超过我了，那我怎么办呢？所以，对于这种模式的校本培训，如果引导不好，就会流于形式，就会流于肤浅。因此我们在进行教师考核时，必须放一定比分在团体考核方面，大家的水平提高了，整个团体的水平自然就提高了，整个教育效果就好了。这有利于所有人的发展，这样才能让所有的教师齐心协力地来进行校本培训。当然校本培训并不是只着眼于本校的特长教师，根据需要，我们可以采取请进来、走出去的方式进行校本培训。请进来，就是请有关专家到学校进行校本培训；走出去，就是请部分教师参加其他学校的校本培训，就是向其他学校取经。
　　校本培训与教师需要相结合。校本培训绝不是为了装点门面，更不是为了应付上级的要求。现实中教育行政部门要求各学校落实校本培训，有的学校就列一个计划，走过场。校本培训要一步一个脚印地走下去，要考虑学校教师的具体需要，既要考虑教师团体的需要，也要兼顾教师个体的需要。有的教师需要教导学生的技巧，有的班主任需要提升管理班级的技能，有的教师需要教学理念的更新等，因此，要想校本培训落到实处，要想校本培训有好的效果，就必须适应教师的需要，促使教师主动地、积极地参与到校本培训中来。
　　真正的校本培训，是科学地利用自身的资源，充分考虑学校教师的需要，结合其他方面的一些因素。校本培训只有让教师积极地参与其中，才能较好地发展下去。
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