论文部分内容阅读
摘要：随着以人为本的科学发展观的贯彻落实，人们逐渐认识到，人的成长过程是一个社会化的过程，德育是人的社会化不可缺少的重要组成部分。德育的目的是使受教育者具备健全的人格，能主动适应社会，积极参与社会生活。因此，职业学校德育课必须从生活出发，采用贴近生活、贴近社会、贴近学生的方法和内容，才能提高德育课的实效性。如何将德育知识与生活实际相联系呢?社会热点是一个非常好的切入口。
关键词：社会热点；德育；实效性
案例背景：
近年来，由于职业学校的生源结构发生了很大变化，学生的文化基础、行为习惯、学习品质、心理素质和人文素养等方面都出现了不同程度的下滑，不少学生对德育课没有太多兴趣，上课睡觉、捣乱、逃课等现象时有发生，职业学校德育课面临严重挑战。随着以人为本的科学发展观的贯彻落实，人们逐渐认识到，人的成长过程是一个社会化的过程，德育是人的社会化不可缺少的重要组成部分。德育的目的是使受教育者具备健全的人格，能主动适应社会，积极参与社会生活。因此，职业学校德育课必须从生活出发，采用贴近生活、贴近社会、贴近学生的方法和内容，才能提高德育课的实效性。那么，如何将德育知识与生活实际相联系呢?社会热点是一个非常好的切入口。如果德育课教师能适时地将社会热点问题引入课堂，通过创设开放的课堂环境，把学生当成学习的主人，用商量的口气与学生展开探讨，引导学生就社会热点展开自由讨论，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力。提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力，而且能够较好地培养学生的公民意识。
案例实录；
2010年三月的一天，我在机电部08级的一个班上课，这一节课的主要内容是《提高公民政治素养》的相关知识。这是个理论性很强的话题，共有三个分话题：提高政治知识水平、树立正确的政治信念和提高政治参与能力。怎样让他们抬起头来，参与进来呢?课堂最怕的就是没有互动，一潭死水。怎样让他们对这个枯燥的话题感兴趣，学有所获呢?想起曾看到的纪录片《他们》中关于垃圾问题的片段，我觉得这是个很好的切入点。我们每天都在制造垃圾，这些司空见惯的垃圾都去了哪?如何处理的?垃圾是生活中常见的，交流起来有话可说，再加上京都气候会议刚结束，电影《2012》很多同学也看过，而且今年的极端天气频频出现，考虑到这些因素，这节课的安排是：一、视频导入——节选自纪录片《他们》中关于垃圾处理的问题：二、师生共同思考；1.你关心过垃圾处理问题吗?2.假如你曾经也关注这一问题，作为普通民众的你又是怎么做的呢?三、师生如实汇报反思结果，我说：虽然我在扔废旧电池时会一再困惑，不知如何是好，但只是困惑而已，还是就这样扔了。学生一听我的“坦白”，教室里热闹了起来。紧接着，我再问：我们这样的想法，这样的行为，暴露出我们身上怎样的问题呢?四、师生共同找差距：与“樱桃白”相比，同为公民，我们的参与意识弱，参与能力更弱，实质还是缺少一种责任感，使命感。看到很多学生坐在那，重重地点点头，神色凝重。我想这些学生，十五六岁的年龄，术质还是向上的，这些民生问题引起了他们的共鸣，有共鸣就会去思考，德育课的宗旨也就在这里吧。五、师生交流，归纳：如何提高普通民众的政治素养?坚定的信念——理论学习——提高能力水平。课到这里就结束了，但我们都觉得有意犹未尽之感，虽然时间只有五分钟，但我还想谈谈“垃圾政治”的话题。垃圾还能与政治联系?顺水推舟，请学生课后去查“垃圾政治”的相关资料。
案例反思：
这节课顺畅地结束了，和我原先备课的设想有一定的差异；原本只是准备感兴趣的话题以防止学生打瞌睡，没想到学生的参与性非常高，对这节课教学内容的掌握也比较好，并且对自己的日常行为有了一些反思。
反思这节课，我有了一个体会：德育课的教学设计应该贴近学生的生活。德育课的教学应尽量避免刻意的说教，而是通过师生的交流活动向他们渗透一些有关的信息，争取将教育隐性化。让学生在活动中体验、比较，形成自己的看法和观点。我国著名教育家陶行知先生曾说过；“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”从陶先生的话中。我们不难看出教育与生活之间的紧密联系。这种教育的思想反映在德育工作中，就是要求我们的德育工作必须回归生活。要做到让德育工作回归生活并指导生活，我们就应当注重德育课程教学的生活化。而德育教学生活化就是要求德育教学的组织、内容、手段等方面必须以受教育者的生活为逻辑起点，必须与社会生活保持一致，必须加深同家庭、社区及受教育者之间的沟通，同时丰富其生活化的内容和文化的内涵，促进受教育者道德生命的自由生成，促进其人格的健康发展。
通过本节课的教学实践，我深深感受到，在德育课程中实施德育教学生活化的方案是符合新时期德育工作的以人为本的新理念的，也是提高德育课程实效性、针对性和主动性的一项重要举措，对实现学校德育目标，培养全面发展的人都有着重要而深远的意义和影响。
关键词：社会热点；德育；实效性
案例背景：
近年来，由于职业学校的生源结构发生了很大变化，学生的文化基础、行为习惯、学习品质、心理素质和人文素养等方面都出现了不同程度的下滑，不少学生对德育课没有太多兴趣，上课睡觉、捣乱、逃课等现象时有发生，职业学校德育课面临严重挑战。随着以人为本的科学发展观的贯彻落实，人们逐渐认识到，人的成长过程是一个社会化的过程，德育是人的社会化不可缺少的重要组成部分。德育的目的是使受教育者具备健全的人格，能主动适应社会，积极参与社会生活。因此，职业学校德育课必须从生活出发，采用贴近生活、贴近社会、贴近学生的方法和内容，才能提高德育课的实效性。那么，如何将德育知识与生活实际相联系呢?社会热点是一个非常好的切入口。如果德育课教师能适时地将社会热点问题引入课堂，通过创设开放的课堂环境，把学生当成学习的主人，用商量的口气与学生展开探讨，引导学生就社会热点展开自由讨论，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力。提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力，而且能够较好地培养学生的公民意识。
案例实录；
2010年三月的一天，我在机电部08级的一个班上课，这一节课的主要内容是《提高公民政治素养》的相关知识。这是个理论性很强的话题，共有三个分话题：提高政治知识水平、树立正确的政治信念和提高政治参与能力。怎样让他们抬起头来，参与进来呢?课堂最怕的就是没有互动，一潭死水。怎样让他们对这个枯燥的话题感兴趣，学有所获呢?想起曾看到的纪录片《他们》中关于垃圾问题的片段，我觉得这是个很好的切入点。我们每天都在制造垃圾，这些司空见惯的垃圾都去了哪?如何处理的?垃圾是生活中常见的，交流起来有话可说，再加上京都气候会议刚结束，电影《2012》很多同学也看过，而且今年的极端天气频频出现，考虑到这些因素，这节课的安排是：一、视频导入——节选自纪录片《他们》中关于垃圾处理的问题：二、师生共同思考；1.你关心过垃圾处理问题吗?2.假如你曾经也关注这一问题，作为普通民众的你又是怎么做的呢?三、师生如实汇报反思结果，我说：虽然我在扔废旧电池时会一再困惑，不知如何是好，但只是困惑而已，还是就这样扔了。学生一听我的“坦白”，教室里热闹了起来。紧接着，我再问：我们这样的想法，这样的行为，暴露出我们身上怎样的问题呢?四、师生共同找差距：与“樱桃白”相比，同为公民，我们的参与意识弱，参与能力更弱，实质还是缺少一种责任感，使命感。看到很多学生坐在那，重重地点点头，神色凝重。我想这些学生，十五六岁的年龄，术质还是向上的，这些民生问题引起了他们的共鸣，有共鸣就会去思考，德育课的宗旨也就在这里吧。五、师生交流，归纳：如何提高普通民众的政治素养?坚定的信念——理论学习——提高能力水平。课到这里就结束了，但我们都觉得有意犹未尽之感，虽然时间只有五分钟，但我还想谈谈“垃圾政治”的话题。垃圾还能与政治联系?顺水推舟，请学生课后去查“垃圾政治”的相关资料。
案例反思：
这节课顺畅地结束了，和我原先备课的设想有一定的差异；原本只是准备感兴趣的话题以防止学生打瞌睡，没想到学生的参与性非常高，对这节课教学内容的掌握也比较好，并且对自己的日常行为有了一些反思。
反思这节课，我有了一个体会：德育课的教学设计应该贴近学生的生活。德育课的教学应尽量避免刻意的说教，而是通过师生的交流活动向他们渗透一些有关的信息，争取将教育隐性化。让学生在活动中体验、比较，形成自己的看法和观点。我国著名教育家陶行知先生曾说过；“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”从陶先生的话中。我们不难看出教育与生活之间的紧密联系。这种教育的思想反映在德育工作中，就是要求我们的德育工作必须回归生活。要做到让德育工作回归生活并指导生活，我们就应当注重德育课程教学的生活化。而德育教学生活化就是要求德育教学的组织、内容、手段等方面必须以受教育者的生活为逻辑起点，必须与社会生活保持一致，必须加深同家庭、社区及受教育者之间的沟通，同时丰富其生活化的内容和文化的内涵，促进受教育者道德生命的自由生成，促进其人格的健康发展。
通过本节课的教学实践，我深深感受到，在德育课程中实施德育教学生活化的方案是符合新时期德育工作的以人为本的新理念的，也是提高德育课程实效性、针对性和主动性的一项重要举措，对实现学校德育目标，培养全面发展的人都有着重要而深远的意义和影响。