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摘 要： 新课程高考进行了很多改革，虽不是全面、彻底的改革，但是新课程高考在相当层面上是符合新课程理念的，是对学生综合能力的考查。本文分析了素质与素质教育的内涵，并对在高中物理教学中渗透素质教育的要点与教学过程进行了探讨。
关键词： 高中物理教学 素质教育 教学过程
在推进高中新课程的过程中，很多人认为高考不改，新课程就无法真正实施，高中教学仍然会是应试教育。新课程高考进行了很多改革，但还不是全面、彻底的改革，其原因很多，既有考试技术的原因，又有考试管理的原因。但是新课程高考在相当层面上是符合新课程理念的，是对学生综合能力的考查，只要我们正确认识高考，真正按照新课程理念开展指向能力的素质教育，就完全可以突破应试教育的樊篱。
一、素质与素质教育的内涵
现在，有许多的学校公开以升学率高作为其奋斗目标，而教学质量、教学秩序、学生素质都较好，原因就在于他们在应试教育中渗透了素质教育的因素和应用素质教育的手段。素质教育也需要考试和升学，从而决定它必将渗入应试教育的因素。素质教育反对频繁考试，反对片面追求升学率，但素质教育并不绝对排斥考试和升学。那么，如何在教学中的既满足现实的考试和升学，又兼顾新形势下的素质教育呢？我们首先要知道什么是素质教育，什么是应试教育，它们的区别和联系是什么。
素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质，即社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但一个正常人的音乐天赋再好，没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家。因此，提倡素质教育就是使每一名学生先天获得的遗传素质得以充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。
国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。
否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。
二、在高中物理教学中渗透素质教育的要点
从以上的讨论来看，在高中物理教学中要做好素质教育，同时兼顾考试和升学，我们需做好以下几点。
（一）建立良好的师生关系。教师要面对全体学生，使每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能实现自我价值。教师要有爱心，并以此感染学生，“没有爱就没有教育”。只有对学生倾注了感情，教师才能获得学生的信任和尊重。在这方面，国内外许多著名的大教育家，如陶行知、叶圣陶、马卡连柯都为我们提供了良好的范例。当然，爱学生的前提是热爱自己的事业，爱心所包容的内容是广泛的，教师要把尊重、信任每一个学生看成是首要工作，把学生看成是自己的朋友，人格独立平等的主体。教师要经常去了解学生的内心世界，与他们保持情感的交流，心灵的对话。对特殊学生要特别的关心和呵护，不以分数论英雄。当然，情感交流是一个有步骤、有计划、有层次的反复过程，对此教师要善于发掘学生身上的闪光点。教师要有向学生学习的勇气，向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。以教师的言传身教促使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美。
（二）激发学生学习物理的兴趣。教师的职责，不在于传授给学生学问，而在于启发学生的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教给他学习方法，这才符合优良教育的原则。当学生有浓厚的学习兴趣时，他会用他无穷的学习动力，用他无限的创造力，用他巨大的潜力来学习、来创造，那时的考试将不再是问题。
三、在高中物理教学中渗透素质教育的教学过程
（一）加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的自然学科，加强实验教学是提高物理教学效果和开发学生创造力的有效途径。可是传统的物理实验教学，学生的自主作用发挥不够，即使是学生实验，学生也是按课本进行操作，对实验的主动性、探索性、创造性功能利用不够。为此，教师要多用实验进行教学，并尽可能把演示实验改为学生实验，增加学生动手操作的机会，去掉条条框框，把主动权交给学生，还给学生实验目的，提示实验原理，引导学生根据要求自行设计实验方案、自己完成实验，直到只给学生实验目的而学生就能独立完成实验。例如，对于“用电流表和电压表测电阻”的学生实验，我先在小黑板上列出教学目标和注意事项，然后就放手让学生自己完成实验的整个过程：自选仪器，自己设计实验电路，自拟实验报告和数据处理。通过这些自由度大、自主力强的实验，学生能学到许多知识，又能培养观察能力、动手能力和思维能力，更以其趣味性和探索性在培养学生创新性方面发挥其独特的功能和作用。学生在实验过程中有时不可能一步到位，需要反复修正，这些过程本身能很好地锻炼他们的实验能力，使他们的创新思维得到充分发展。
（二）重视基础物理知识，包括基本概念。基本规律、原理、定律、法则的教学科学素质离不开科学知识，科学知识是科学素质的载体。很难设想没有任何科学知识的人会有什么科学素质。重视物理过程和物理方法的教学，培养科学的研究方法和思维方法，是素质教育的重要内容。例如，在物理概念的教学中，教师不要简单地只给出概念的意义或定义，然后就转入练习、解题，而应该着重讲清为什么要引入这个概念和怎样建立这个概念。学生有了这个能力，遇到新的问题就有独立（或迁移）研究的能力，就能提高科学素质。又如，物理规律的教学，有的教师急于给出规律的内容和公式，然后把主要力气放在解题上，而不注意规律建立过程的教学。虽然学生的解题能力提高了，但研究物理问题的方法却被忽视了。如，初中讲用电压表测电压时要将电压表并联在电路中，用电流表测电流时要将电流表串联在电路中。可有的教师没有讲为什么这样做，不讲原理。到了高中，有时我们用一个电流表测另一个电流表的电压时，学生便惊叹电流表还能并联使用。
（三）重视物理练习。学习物理学生可以掌握两种思维，即逻辑思维和辩证思维，并用这两种思维“格物”。首先，解决物理问题的实质就是物理逻辑思维能力的再现。比如在力、物体的运动、牛顿运动定律等章节中，其逻辑思维形式是指逻辑中的“物体受力”、“物体运动”、“受力与运动”两者的关系，在这几章中，二者之间的关系贯穿整个力学知识。由“物体受力”分析“物体的运动”、分析“物体的运动”，从而得出“物体受力”。事实上这是逻辑思维统帅着二者之间的技能与技巧，由此我们不难体味到物理逻辑思维在解决物理问题中的重要作用，而且感受到物理逻辑思维的过程，使物理思维达到自由意识的升华，也是产生物理美感的过程。
其次，辩证思维是物理中分析问题、解决问题过程中重要思维品质的体现，辩证思维为思维品质注入活力，它是思维品质的精髓。学习中，强化辩证思维，既可开阔学生的视野，又可培养学生敏锐的观察力，透过现象抓住事物的本质，归纳并提出某种猜想和估计，合乎逻辑地进行推断和论证，通过实践检验并与修正结合，为探索新的真理而打下一种创造的思维基础。对思维的训练永远是理科学习重中之重。可能有些学生会问：“老师，既然思维很重要的，为什么要做那么多的题呢？”我请同学们永远记住一点：“所有的手段只是我们奋斗的一种途径，而并不能代替奋斗的本身！”同样，对思维的掌握要通过练习，包括习题、实验等，而习题和实验只是手段，不是物理思维的本身。我们必须通过习题、实验形成优秀的逻辑思维与辩证思维，真正地运用这些思维去探索、去发现、去创新。
素质教育势在必行，而考试必不可少。只有在进行素质教育的同时，兼顾考试和升学，我们才不会落伍。
关键词： 高中物理教学 素质教育 教学过程
在推进高中新课程的过程中，很多人认为高考不改，新课程就无法真正实施，高中教学仍然会是应试教育。新课程高考进行了很多改革，但还不是全面、彻底的改革，其原因很多，既有考试技术的原因，又有考试管理的原因。但是新课程高考在相当层面上是符合新课程理念的，是对学生综合能力的考查，只要我们正确认识高考，真正按照新课程理念开展指向能力的素质教育，就完全可以突破应试教育的樊篱。
一、素质与素质教育的内涵
现在，有许多的学校公开以升学率高作为其奋斗目标，而教学质量、教学秩序、学生素质都较好，原因就在于他们在应试教育中渗透了素质教育的因素和应用素质教育的手段。素质教育也需要考试和升学，从而决定它必将渗入应试教育的因素。素质教育反对频繁考试，反对片面追求升学率，但素质教育并不绝对排斥考试和升学。那么，如何在教学中的既满足现实的考试和升学，又兼顾新形势下的素质教育呢？我们首先要知道什么是素质教育，什么是应试教育，它们的区别和联系是什么。
素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质，即社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但一个正常人的音乐天赋再好，没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家。因此，提倡素质教育就是使每一名学生先天获得的遗传素质得以充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。
国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。
否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。
二、在高中物理教学中渗透素质教育的要点
从以上的讨论来看，在高中物理教学中要做好素质教育，同时兼顾考试和升学，我们需做好以下几点。
（一）建立良好的师生关系。教师要面对全体学生，使每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能实现自我价值。教师要有爱心，并以此感染学生，“没有爱就没有教育”。只有对学生倾注了感情，教师才能获得学生的信任和尊重。在这方面，国内外许多著名的大教育家，如陶行知、叶圣陶、马卡连柯都为我们提供了良好的范例。当然，爱学生的前提是热爱自己的事业，爱心所包容的内容是广泛的，教师要把尊重、信任每一个学生看成是首要工作，把学生看成是自己的朋友，人格独立平等的主体。教师要经常去了解学生的内心世界，与他们保持情感的交流，心灵的对话。对特殊学生要特别的关心和呵护，不以分数论英雄。当然，情感交流是一个有步骤、有计划、有层次的反复过程，对此教师要善于发掘学生身上的闪光点。教师要有向学生学习的勇气，向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。以教师的言传身教促使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美。
（二）激发学生学习物理的兴趣。教师的职责，不在于传授给学生学问，而在于启发学生的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教给他学习方法，这才符合优良教育的原则。当学生有浓厚的学习兴趣时，他会用他无穷的学习动力，用他无限的创造力，用他巨大的潜力来学习、来创造，那时的考试将不再是问题。
三、在高中物理教学中渗透素质教育的教学过程
（一）加强实验教学。物理学是一门以实验为基础的自然学科，加强实验教学是提高物理教学效果和开发学生创造力的有效途径。可是传统的物理实验教学，学生的自主作用发挥不够，即使是学生实验，学生也是按课本进行操作，对实验的主动性、探索性、创造性功能利用不够。为此，教师要多用实验进行教学，并尽可能把演示实验改为学生实验，增加学生动手操作的机会，去掉条条框框，把主动权交给学生，还给学生实验目的，提示实验原理，引导学生根据要求自行设计实验方案、自己完成实验，直到只给学生实验目的而学生就能独立完成实验。例如，对于“用电流表和电压表测电阻”的学生实验，我先在小黑板上列出教学目标和注意事项，然后就放手让学生自己完成实验的整个过程：自选仪器，自己设计实验电路，自拟实验报告和数据处理。通过这些自由度大、自主力强的实验，学生能学到许多知识，又能培养观察能力、动手能力和思维能力，更以其趣味性和探索性在培养学生创新性方面发挥其独特的功能和作用。学生在实验过程中有时不可能一步到位，需要反复修正，这些过程本身能很好地锻炼他们的实验能力，使他们的创新思维得到充分发展。
（二）重视基础物理知识，包括基本概念。基本规律、原理、定律、法则的教学科学素质离不开科学知识，科学知识是科学素质的载体。很难设想没有任何科学知识的人会有什么科学素质。重视物理过程和物理方法的教学，培养科学的研究方法和思维方法，是素质教育的重要内容。例如，在物理概念的教学中，教师不要简单地只给出概念的意义或定义，然后就转入练习、解题，而应该着重讲清为什么要引入这个概念和怎样建立这个概念。学生有了这个能力，遇到新的问题就有独立（或迁移）研究的能力，就能提高科学素质。又如，物理规律的教学，有的教师急于给出规律的内容和公式，然后把主要力气放在解题上，而不注意规律建立过程的教学。虽然学生的解题能力提高了，但研究物理问题的方法却被忽视了。如，初中讲用电压表测电压时要将电压表并联在电路中，用电流表测电流时要将电流表串联在电路中。可有的教师没有讲为什么这样做，不讲原理。到了高中，有时我们用一个电流表测另一个电流表的电压时，学生便惊叹电流表还能并联使用。
（三）重视物理练习。学习物理学生可以掌握两种思维，即逻辑思维和辩证思维，并用这两种思维“格物”。首先，解决物理问题的实质就是物理逻辑思维能力的再现。比如在力、物体的运动、牛顿运动定律等章节中，其逻辑思维形式是指逻辑中的“物体受力”、“物体运动”、“受力与运动”两者的关系，在这几章中，二者之间的关系贯穿整个力学知识。由“物体受力”分析“物体的运动”、分析“物体的运动”，从而得出“物体受力”。事实上这是逻辑思维统帅着二者之间的技能与技巧，由此我们不难体味到物理逻辑思维在解决物理问题中的重要作用，而且感受到物理逻辑思维的过程，使物理思维达到自由意识的升华，也是产生物理美感的过程。
其次，辩证思维是物理中分析问题、解决问题过程中重要思维品质的体现，辩证思维为思维品质注入活力，它是思维品质的精髓。学习中，强化辩证思维，既可开阔学生的视野，又可培养学生敏锐的观察力，透过现象抓住事物的本质，归纳并提出某种猜想和估计，合乎逻辑地进行推断和论证，通过实践检验并与修正结合，为探索新的真理而打下一种创造的思维基础。对思维的训练永远是理科学习重中之重。可能有些学生会问：“老师，既然思维很重要的，为什么要做那么多的题呢？”我请同学们永远记住一点：“所有的手段只是我们奋斗的一种途径，而并不能代替奋斗的本身！”同样，对思维的掌握要通过练习，包括习题、实验等，而习题和实验只是手段，不是物理思维的本身。我们必须通过习题、实验形成优秀的逻辑思维与辩证思维，真正地运用这些思维去探索、去发现、去创新。
素质教育势在必行，而考试必不可少。只有在进行素质教育的同时，兼顾考试和升学，我们才不会落伍。