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摘 要：统编教材新加了习作单元，把习作教学放在了前所未有的高度。习作单元读写一体教学策略，力图解决习作单元怎么教、怎么学等问题。主要有两条途径，一条途径是读文悟法，提供习作支架。在阅读教学中，让学生体悟观察之法，并以浸润式的方式体会观察，模仿观察，运用观察，阅读文本给学生提供了具体可操作的习作支架，让学生在范文的引领下尝试习作，落实观察。另一条途径是读文促写，深化习作方法。在写作教学中，通过多种形式的读，让学生留心搜集写作素材，拓宽写作思路，丰盈写作技巧。读写一体，增强了学生的阅读兴趣，提高了学生的写作能力，让阅读有效果地输入，让习作有能力地输出。
关键词：读写一体 习作单元 教学策略
一、读写一体，聚焦单元表达要素
写作是语文教学的永恒话题，也是棘手难题。教材改革后，统编教材新加了习作单元，把习作教学放在了前所未有的高度。习作单元怎么教？怎么学才更有实效？针对这些问题，教学研究者掀起了一股文本解读的热潮。笔者认真研读了课标与教材，发现语文课标和统编教材都非常重视读写结合，新《课标》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”统编教材不论是篇章页、课后习题还是习作教学，都体现出读与写之间的相互关联。
笔者以三年级上册习作单元教学为例，致力于“习作单元读写一体的教学策略研究”，目的是将阅读教学与写作教学有机地结合起来，做到读中有写，写中有读，让所有的教学都指向于单元习作目标，让阅读更好地为写作服务。
二、读写一体，整合习作单元教学
三年级上册第五单元习作单元的语文要素都集中指向观察，阅读也好，写作也罢，就是为了让学生学会观察，通过观察来认识缤纷的世界，记录下美好的生活。阅读教学的目是让学生借助优秀文本学习他人是如何观察生活的，以及如何运用一定的写作方法将观察所得用文字记录下来。写作教学的目的则是让学生自己尝试观察生活，并尝试运用一定的写作方法将观察所得用文字记录下来。而笔者要做的就是通过读写一体的方式将阅读和写作有机结合起来，在阅读教学和写作教学之间搭建起一座桥梁，让学生在春风化雨中，以浸润式的方式学习观察，学习写作。
习作单元的读写一体教学主要有两条途径，一条途径是读文悟法，提供习作支架。在阅读教学中，让学生体悟观察之法，让他们以浸润式的方式体会观察，模仿观察，运用观察，阅读文本给学生提供了具体可操作的习作支架，让学生在范文的引领下尝试习作，落实观察。另一条途径是读文促写，深化习作方法。在写作教学中，依旧要多读文，而且要多种形式地读，如研读习题、分享素材、品读例文。在研读习题的过程中，让学生学会搜集写作素材的方法;在分享素材的过程中，拓宽学生的写作思路;在品读例文的过程中，丰盈学生的写作技巧。
（一）读文悟法，提供习作支架
观察，是一个看不见摸不着的概念，我们曾经概念化地告诉学生要仔细观察，但是到底怎么样才是仔细观察，学生并不清楚。因为不会观察，所以学生也没有一双善于发现的眼睛。虽然他们身处缤纷的世界之中，却感受不到世界的缤纷，那么，在教学中我们如何让学生学会观察呢？这就是三年级上册习作单元的重点。只有学会了观察，学生才会感受到世界的特别之处。笔者通过赏析片段、聚焦动作、尝试写作等策略，让学生在浸润方式中体会观察，模仿观察，运用观察，让观察从阅读中走出来，走向学生的写作。
1.赏析片段，体会观察方法
以《搭船的鸟》中的翠鸟外形描写片段为例，笔者紧抓语文要素，让学生在圈、画、读的过程中，体验作者是如何细致观察的。同时通过大屏、批注、板书等方式，将作者的观察方法、写作方法可视化，让学生在视觉上、心理上形成一种观察图式，为他们独立观察提供支架。教学设计与实施过程片段如下：
案例1：静观外形，体会观察方法
（1）出示翠鸟图片，说说样子。
师：作者写了翠鸟的样子吗？找出作者描写翠鸟样子的句子，用横线划下来。
（2）找出写翠鸟外形的句子，用横线划出来。
（3）出示句子：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
A.讨论：从哪些地方看出作者对小鸟的外形作了细致的观察？
教师根据学生回答，批注相应的表示颜色和部位的词，将阅读方法显现化。
a.有不少表示颜色的词：观察抓住特点
b.写了翠鸟的多个部位：观察从整体到局部
c.比鹉还漂亮：边观察边联想作比较
B.朗读句子。
（4）小结。
教师根据学生对文本的理解，指导学生观察的方法。在这一过程中，教师注重学生的體验，根据学生的回答，批注相应的表示颜色和部位的词，将阅读方法显现化，让孩子明白作者是通过哪些方法细致观察翠鸟的。教师边说边用板书呈现观察方法，帮助学生搭建本选段的框架结构，向孩子渗透写作方法。
2.聚焦动作，模仿观察方法
所有的技能都是需要亲身实践的，只有在边做边学、边错边改中，才能得到成长，观察亦是如此。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教学有时也要像数学一样，从例题导入，再迁移模仿，最后自我实践。“我听过，我会忘记;我参与，我有体会;我做过，我才会懂。”所以在体会之后，笔者安排了学生对比观察，让他们在范文中学习观察，尝试说话，让观察从阅读中走出来。
以《搭船的鸟》中的翠鸟动作描写片段为例，教师将“细致观察”这一抽象的概念，以“写动作分镜头”的形象化方式呈现，并让学生通过体验说、闭上眼睛想、用手势演，感受细致描写的场景感。“写动作分镜头”不仅考验了学生观察的方法，更锻炼了学生动词连用的写作手法。在阅读的引领下，学生不仅深刻体会了作者怎样细致观察，还尝试学习了“写动作分镜头”观察。翠鸟动作描写片段教学设计与过程如下： 案例2：聚焦动作，细观捕鱼过程
（1）文中另一处关于翠鸟的观察，也非常细致，请找出来。
（2）出示句子：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴着一条小鱼。它船头，一口把小鱼吞了下去。
指名朗读，从哪些地方可以看出作者观察得很
细致？
教师根据学生回答，批注相应的表示动作的词，体会“写动作分镜头”的写作特点。
A.这些动词用得好在哪里？选择一个，说一说。
B.教师范读，学生想象翠鸟捕鱼的镜头。
C.用手势演示翠鸟捕鱼的一连串动作。边演边读。
（3）朗读第4自然段。
（4）看翠鸟捕鱼的视频。借助课文语言，用合适的动词，说说录像中的翠鸟捕鱼有什么不同？
指名说。连起来说过程。
（5）小结。
动态描写比静态描写更容易被学生观察到，所以在翠鸟外形描写的段落中，笔者只是让学生获得初步感知，而在翠鸟动作描写阶段则不仅让学生深入感知，还让学生对比观察，让他们发现视频和原文中翠鸟捕鱼动作的不同，并让他们尝试运用“写动作分镜头”的方法把视频中翠鸟的捕鱼过程说出来。学生从体会作者如何观察，到自己尝试观察，再到口头语言组织，这种模仿正是让观察从阅读中走出来，进而走向写作的过程。在体会与模仿之间，教师为学生搭建重要支架，这就是阅读与写作的微妙联结。“写动作分镜头”这一写作方法，也逐渐在学生的心里生根
发芽。
3.尝试写作，运用观察方法
学生有阅读范本，有原文和视频的比对，模仿观察就变得相对比较容易。教师要让学生学会观察，起先是要通过范文、板书、视频帮助学生搭建支架，当学生有了初步感受、取得了一定经验后，教师就要想办法将“拐杖”一步步去除，让学生学会自己观察，自己写作。
（二）读文促写，深化习作方法
阅读课中，教师通过读写一体逐步落实观察，帮助学生建立了如何观察、如何写作的基本功。而模仿是写作的基础，它为习作教学做了铺垫和引导。但它又往往会束缚学生的思维和想象。写作不是千人一面的事，它来源于生活，孩子们需要观察生活中自己喜欢的事物，在生活的土壤中汲取营养，用美丽的文字歌颂生活。生活是写作的源泉，孩子只有自己留心观察生活，才能写出独特的感受。
1.研读习题，搜集写作素材
学生要写缤纷的世界，就要去现实中观察生活。虽然学生天天身处其中，却未能领略到世界的美好。在这一过程中，还是需要教师提供支架，让学生能够在教师的帮助和引导下，发现美好的世界。
以《金色的草地》为例，草地是变化的，是奇特的，是让学生觉得新鲜的，而对于生活的美好，学生常常选择忽略，以致于熟视无睹。笔者借助课后习题，帮助学生梳理了草地的变化，让他们感受到生活中的事物，原以为是静静的，不曾想它居然在悄悄变化。教师再引出话题，让学生说说生活中事物的变化，如含羞草会害羞地低下头，向日葵会随着太阳转。最后，教师巧设预习单，让学生通过观察去发现身边事物的特点。从对范文的体会走向对生活的观察，这就是擦亮学生慧眼的一个过程。让学生从没什么好写，到对世界充满新奇，预习单帮助学生搜集了习作素材，解决了学生写什么的问题，为习作《我们眼中的缤纷世界》做好了准备。教学设计与实施过程如下：
案例3：巧设预习单，学习留心观察
（1）作者细致观察，发现草地有什么样的变化。结合课后习题，四人小组完成任务。（3人找，1人记）
（2）出示片段，圈划关键词句，整理草地的变化。
（3）出示课后习题，说说生活中的发现。
讨论话题：生活真是精彩，我们从没发现原来草地会变化，草地那么有趣，你留意过身边事物的变化吗？如含羞草会害羞地低下头，向日葵会随着太阳转……
（4）连接生活，留心观察记录。
写作不是脑海中的旧时回忆，而是现场生活中的看、听、触、摸、闻等真实的感受。写作需要用心灵去对接真实的世界，获取真实的感受。笔者在阅读课中帮助学生感受观察的乐趣，帮助学生链接生活，并引导他们通过预习单来观察生活中的事物。孩子们通过文字、图片、视频等有趣的形式，尝试做生活中的有心人，记录下令自己印象深刻的瞬间。从学习他人如何观察，到自己尝试着留心观察，读写一体帮助学生联结起经验与感知，让学生运用阅读中学到的方法，去感知生活中的缤纷世界，以此激发学生的学习兴趣，也搜集了写作素材。
2.分享素材，拓宽写作思路
有了写作素材，未必就能写出好文章。孩子们的观察是粗犷的，写作是稚嫩的。他们需要相互学习，相互交流，相互比较，发现别人的优点，梳理自己的思维。教师要做的就是点拨引领，幫助孩子们在读中学习，在读中领悟，在读中梳理，以此拓宽他们的观察视野和写作思路，《交流平台》就为他们提供了一个交流的机会。以《交流平台》一课为例：
案例4：交流观察记录，拓宽写作思路
（1）展示观察对象的统计：我们一起来看看，同学们观察了什么？
（2）出示（用文字、图片、视频观察）的记录单：交流他是怎么观察的？印象最深的地方是什么？
（观察方法：多器官，即眼、手、嘴、鼻、耳
关键词：读写一体 习作单元 教学策略
一、读写一体，聚焦单元表达要素
写作是语文教学的永恒话题，也是棘手难题。教材改革后，统编教材新加了习作单元，把习作教学放在了前所未有的高度。习作单元怎么教？怎么学才更有实效？针对这些问题，教学研究者掀起了一股文本解读的热潮。笔者认真研读了课标与教材，发现语文课标和统编教材都非常重视读写结合，新《课标》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”统编教材不论是篇章页、课后习题还是习作教学，都体现出读与写之间的相互关联。
笔者以三年级上册习作单元教学为例，致力于“习作单元读写一体的教学策略研究”，目的是将阅读教学与写作教学有机地结合起来，做到读中有写，写中有读，让所有的教学都指向于单元习作目标，让阅读更好地为写作服务。
二、读写一体，整合习作单元教学
三年级上册第五单元习作单元的语文要素都集中指向观察，阅读也好，写作也罢，就是为了让学生学会观察，通过观察来认识缤纷的世界，记录下美好的生活。阅读教学的目是让学生借助优秀文本学习他人是如何观察生活的，以及如何运用一定的写作方法将观察所得用文字记录下来。写作教学的目的则是让学生自己尝试观察生活，并尝试运用一定的写作方法将观察所得用文字记录下来。而笔者要做的就是通过读写一体的方式将阅读和写作有机结合起来，在阅读教学和写作教学之间搭建起一座桥梁，让学生在春风化雨中，以浸润式的方式学习观察，学习写作。
习作单元的读写一体教学主要有两条途径，一条途径是读文悟法，提供习作支架。在阅读教学中，让学生体悟观察之法，让他们以浸润式的方式体会观察，模仿观察，运用观察，阅读文本给学生提供了具体可操作的习作支架，让学生在范文的引领下尝试习作，落实观察。另一条途径是读文促写，深化习作方法。在写作教学中，依旧要多读文，而且要多种形式地读，如研读习题、分享素材、品读例文。在研读习题的过程中，让学生学会搜集写作素材的方法;在分享素材的过程中，拓宽学生的写作思路;在品读例文的过程中，丰盈学生的写作技巧。
（一）读文悟法，提供习作支架
观察，是一个看不见摸不着的概念，我们曾经概念化地告诉学生要仔细观察，但是到底怎么样才是仔细观察，学生并不清楚。因为不会观察，所以学生也没有一双善于发现的眼睛。虽然他们身处缤纷的世界之中，却感受不到世界的缤纷，那么，在教学中我们如何让学生学会观察呢？这就是三年级上册习作单元的重点。只有学会了观察，学生才会感受到世界的特别之处。笔者通过赏析片段、聚焦动作、尝试写作等策略，让学生在浸润方式中体会观察，模仿观察，运用观察，让观察从阅读中走出来，走向学生的写作。
1.赏析片段，体会观察方法
以《搭船的鸟》中的翠鸟外形描写片段为例，笔者紧抓语文要素，让学生在圈、画、读的过程中，体验作者是如何细致观察的。同时通过大屏、批注、板书等方式，将作者的观察方法、写作方法可视化，让学生在视觉上、心理上形成一种观察图式，为他们独立观察提供支架。教学设计与实施过程片段如下：
案例1：静观外形，体会观察方法
（1）出示翠鸟图片，说说样子。
师：作者写了翠鸟的样子吗？找出作者描写翠鸟样子的句子，用横线划下来。
（2）找出写翠鸟外形的句子，用横线划出来。
（3）出示句子：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
A.讨论：从哪些地方看出作者对小鸟的外形作了细致的观察？
教师根据学生回答，批注相应的表示颜色和部位的词，将阅读方法显现化。
a.有不少表示颜色的词：观察抓住特点
b.写了翠鸟的多个部位：观察从整体到局部
c.比鹉还漂亮：边观察边联想作比较
B.朗读句子。
（4）小结。
教师根据学生对文本的理解，指导学生观察的方法。在这一过程中，教师注重学生的體验，根据学生的回答，批注相应的表示颜色和部位的词，将阅读方法显现化，让孩子明白作者是通过哪些方法细致观察翠鸟的。教师边说边用板书呈现观察方法，帮助学生搭建本选段的框架结构，向孩子渗透写作方法。
2.聚焦动作，模仿观察方法
所有的技能都是需要亲身实践的，只有在边做边学、边错边改中，才能得到成长，观察亦是如此。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教学有时也要像数学一样，从例题导入，再迁移模仿，最后自我实践。“我听过，我会忘记;我参与，我有体会;我做过，我才会懂。”所以在体会之后，笔者安排了学生对比观察，让他们在范文中学习观察，尝试说话，让观察从阅读中走出来。
以《搭船的鸟》中的翠鸟动作描写片段为例，教师将“细致观察”这一抽象的概念，以“写动作分镜头”的形象化方式呈现，并让学生通过体验说、闭上眼睛想、用手势演，感受细致描写的场景感。“写动作分镜头”不仅考验了学生观察的方法，更锻炼了学生动词连用的写作手法。在阅读的引领下，学生不仅深刻体会了作者怎样细致观察，还尝试学习了“写动作分镜头”观察。翠鸟动作描写片段教学设计与过程如下： 案例2：聚焦动作，细观捕鱼过程
（1）文中另一处关于翠鸟的观察，也非常细致，请找出来。
（2）出示句子：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴着一条小鱼。它船头，一口把小鱼吞了下去。
指名朗读，从哪些地方可以看出作者观察得很
细致？
教师根据学生回答，批注相应的表示动作的词，体会“写动作分镜头”的写作特点。
A.这些动词用得好在哪里？选择一个，说一说。
B.教师范读，学生想象翠鸟捕鱼的镜头。
C.用手势演示翠鸟捕鱼的一连串动作。边演边读。
（3）朗读第4自然段。
（4）看翠鸟捕鱼的视频。借助课文语言，用合适的动词，说说录像中的翠鸟捕鱼有什么不同？
指名说。连起来说过程。
（5）小结。
动态描写比静态描写更容易被学生观察到，所以在翠鸟外形描写的段落中，笔者只是让学生获得初步感知，而在翠鸟动作描写阶段则不仅让学生深入感知，还让学生对比观察，让他们发现视频和原文中翠鸟捕鱼动作的不同，并让他们尝试运用“写动作分镜头”的方法把视频中翠鸟的捕鱼过程说出来。学生从体会作者如何观察，到自己尝试观察，再到口头语言组织，这种模仿正是让观察从阅读中走出来，进而走向写作的过程。在体会与模仿之间，教师为学生搭建重要支架，这就是阅读与写作的微妙联结。“写动作分镜头”这一写作方法，也逐渐在学生的心里生根
发芽。
3.尝试写作，运用观察方法
学生有阅读范本，有原文和视频的比对，模仿观察就变得相对比较容易。教师要让学生学会观察，起先是要通过范文、板书、视频帮助学生搭建支架，当学生有了初步感受、取得了一定经验后，教师就要想办法将“拐杖”一步步去除，让学生学会自己观察，自己写作。
（二）读文促写，深化习作方法
阅读课中，教师通过读写一体逐步落实观察，帮助学生建立了如何观察、如何写作的基本功。而模仿是写作的基础，它为习作教学做了铺垫和引导。但它又往往会束缚学生的思维和想象。写作不是千人一面的事，它来源于生活，孩子们需要观察生活中自己喜欢的事物，在生活的土壤中汲取营养，用美丽的文字歌颂生活。生活是写作的源泉，孩子只有自己留心观察生活，才能写出独特的感受。
1.研读习题，搜集写作素材
学生要写缤纷的世界，就要去现实中观察生活。虽然学生天天身处其中，却未能领略到世界的美好。在这一过程中，还是需要教师提供支架，让学生能够在教师的帮助和引导下，发现美好的世界。
以《金色的草地》为例，草地是变化的，是奇特的，是让学生觉得新鲜的，而对于生活的美好，学生常常选择忽略，以致于熟视无睹。笔者借助课后习题，帮助学生梳理了草地的变化，让他们感受到生活中的事物，原以为是静静的，不曾想它居然在悄悄变化。教师再引出话题，让学生说说生活中事物的变化，如含羞草会害羞地低下头，向日葵会随着太阳转。最后，教师巧设预习单，让学生通过观察去发现身边事物的特点。从对范文的体会走向对生活的观察，这就是擦亮学生慧眼的一个过程。让学生从没什么好写，到对世界充满新奇，预习单帮助学生搜集了习作素材，解决了学生写什么的问题，为习作《我们眼中的缤纷世界》做好了准备。教学设计与实施过程如下：
案例3：巧设预习单，学习留心观察
（1）作者细致观察，发现草地有什么样的变化。结合课后习题，四人小组完成任务。（3人找，1人记）
（2）出示片段，圈划关键词句，整理草地的变化。
（3）出示课后习题，说说生活中的发现。
讨论话题：生活真是精彩，我们从没发现原来草地会变化，草地那么有趣，你留意过身边事物的变化吗？如含羞草会害羞地低下头，向日葵会随着太阳转……
（4）连接生活，留心观察记录。
写作不是脑海中的旧时回忆，而是现场生活中的看、听、触、摸、闻等真实的感受。写作需要用心灵去对接真实的世界，获取真实的感受。笔者在阅读课中帮助学生感受观察的乐趣，帮助学生链接生活，并引导他们通过预习单来观察生活中的事物。孩子们通过文字、图片、视频等有趣的形式，尝试做生活中的有心人，记录下令自己印象深刻的瞬间。从学习他人如何观察，到自己尝试着留心观察，读写一体帮助学生联结起经验与感知，让学生运用阅读中学到的方法，去感知生活中的缤纷世界，以此激发学生的学习兴趣，也搜集了写作素材。
2.分享素材，拓宽写作思路
有了写作素材，未必就能写出好文章。孩子们的观察是粗犷的，写作是稚嫩的。他们需要相互学习，相互交流，相互比较，发现别人的优点，梳理自己的思维。教师要做的就是点拨引领，幫助孩子们在读中学习，在读中领悟，在读中梳理，以此拓宽他们的观察视野和写作思路，《交流平台》就为他们提供了一个交流的机会。以《交流平台》一课为例：
案例4：交流观察记录，拓宽写作思路
（1）展示观察对象的统计：我们一起来看看，同学们观察了什么？
（2）出示（用文字、图片、视频观察）的记录单：交流他是怎么观察的？印象最深的地方是什么？
（观察方法：多器官，即眼、手、嘴、鼻、耳