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摘要：当前的小学语文课程改革应该以语言运用为核心，把落实语言文字的运用作为语文教学的出发点和落脚点，真正树立一切为语用而教的语文教学观。对落实语言文字运用而言，运用教学评价是一个重要的抓手。阅读教学中，巧妙灵活地运用教学评价，会收到意想不到的训练效果。
关键词：教学评价 语用内容 语用要求 语用训练层次 语用增长点
引言
2011年版《义务教育语文课程标准》最大的一个亮点就是在语文教学的目标和内容上聚焦语言文字的运用。显而易见，当前的小学语文课程改革应该以语用为核心，把落实语言文字的运用作为语文教学的出发点和落脚点，真正树立一切为语用而教的语文教学观。 近年来，笔者通过认真学习和实践，深深地感到，要使语用真正落到实处，运用教学评价是一个重要的抓手。在语文课堂上，如何通过教学评价来促进语用能力的提高呢？
一、评价要结合具体的语用内容
新课改实施以来，走进语文课堂，不难发现，广大小学语文教师都十分注重对学生的表扬激励，鼓励性教学评价在教学中十分常见。诸如：“你说得真好！”“你真棒！”“我们把掌声送给他！”这样的评价语在课堂上此起彼伏。这种鼓励性的、“大派送”式的所谓评价充其量是一种夸奖和表扬而已，由于缺乏语用的针对性，加之形式单一、使用频率过高，因此并不能发挥评价的多元化功能，学生听多了，无法获得尊重感、成就感。
真正的绿色语文课堂，评价要结合具体的语用点来进行，要体现出语言训练的特色。例如，评价某个学生的说话，就不能用“同学们，刚才某某同学说得好不好呀”这种笼统的发问方式来评价，一定要联系到这次说话训练的目标来展开评价。如果此次训练是要求学生抓住特点说说某个事物的样子，那么评价可以从“是否能表达出事物的特点”“语言描述是否生动形象”等角度出发。那种撇开语言训练内容的笼统的、泛泛的评价，对语用的落实是没有多大意义的。
二、评价要有清晰的语用要求
要提高语言训练的实效性，不仅要在评价语言中有具体的内容，而且要在其中渗透明确的语用要求。在语文教学中，如精读和口语交际，变换一个思路，可以把“评价建议”的一些评价要求转化成语言训练的层次和系统，这样就可以大大优化语言训练过程和训练方法。 在教人教版五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，备课时，笔者先对课文进行仔细品读，发现文章里面的语言训练点很多，可以去关注段落中关联词的妙处，可以去关注作者抓住主要特点写景的写作方法，还可以去关注作者用大量的文字来描写圆明园的辉煌的用意，等等。我们梳理这些训练点的时候，要把握最有价值的点是哪一个，根据课程标准的描述和本单元实际的训练重点，上课时，笔者将语言训练点聚焦于体会作者抓住主要特点来写景物的写作方法，体会作者花大量笔墨来写圆明园的辉煌的用意这两点上。学生在品词析句的过程中，进行合理评价，接着笔者抛出一个训练情境，让学生根据课文的写作方法仿写，在展示学生的片段中，笔者明显地感受到，学生在这个过程中是有收获的。这也就是“习得课堂”的追求。
再如《翠鸟》一文中，第三自然段在写法上极具特色，通过描写小鱼的机灵来衬托翠鸟的敏捷。然而对本段最后一句话的表达作用，在教学中老师们容易忽视。在教学中可以这样借助于评价来落实对这个句子的语用训练。首先，在品读课文后，设置这样一个环节：四人小组讨论本文的结尾好不好并说出理由并尝试改写。接着通过“读一读，比一比，评一评”的环节体会这个句子的表达特点，把这个句子跟前面的描写进行对比，同时把改写的结尾跟原文进行对比，在学生的评价中，相机进行点拨，把本段的写作特点巧妙渗透其中，让学生有所感悟。最后趁热打铁，出示一个作文情境，让学生进行仿写，要求用上文中的写作方法。学生写得十分精彩，这也是语言训练方法在学生心中内化的表现。
每一篇课文，都是一个“大例题”。要紧紧抓住教材，每课找准一个重点训练点，实现一课一习得，达成“习得课堂”的目标，在循序渐进的语文训练中，逐步提高语言能力，这才是绿色课堂的真正所在。
三、评价要体现出语用训练层次
数学课堂上，我们经常看到这样的评判方式：“这道题的运算结果对不对？”“这道题用这种方法解行不行？”由于学科的特殊性和教学要求的差异性，语文学科很多问题是不能用“对不对”“行不行”来评判的。在一节语文课上，笔者要求学生用“变成”这个词语造句。提问的三个学生中，第一个学生说：“夏天，把雪糕放在杯子里，不一会儿就变成冰水了。”第二个学生说：“家乡变成了一座大城市！”第三个学生说：“春天到了，大地变成了姹紫嫣红的世界。”这几个学生的造句都是没有问题的，但是句子的质量是不一样的。在一次作文指导中，笔者要求学生围绕“这节课真有趣”写一段话。交流环节，笔者随机展示了几个学生的作品，围绕“用什么方法写出了这节课真有趣”“可以运用什么方法写具体”两个问题让学生进行思考和评价，学生学会了可以通过不同的描写方法从不同的角度把内容写具体。人教版五年级上册《慈母情深》这篇课文中，有这样一个段落：“母亲说完，立刻……立刻又……立刻又……立刻……”学生们关注到四个“立刻”，体会到了重復使用一个词语在表情达意上的作用，也体会到了用连续动作来描写母亲忙碌的方法。在感悟的过程中，笔者同时设置小练习：请同学们回家观察一个人，重点观察人物的动作，能恰当地运用词语表达自己的真实情感。在学生自主运用方法之后，作业交流环节，全班共同欣赏了优秀作品，师生给予适时的评价，评出优点，找出不足，促使学生不断改进和完善，这样学生才能逐渐掌握语言文字运用的方法。通过不同层次的语用训练，学生的语言运用能力得到了提升。
四、评价要抓住语用增长点
语文教学中，运用评价是落实语言训练的重要抓手，但这并不意味着评价的运用多多益善。语言训练中的评价应该有的放矢。具体而言，我们要根据训练要求和教材特点，确立好教学评价的落脚点。一般情况下，我们可以抓住文本语言的发散点、拓展点、延伸点来引导学生的评价。例如，教课文《荷叶圆圆》，对第2—5自然段中“荷叶是我的……”这个句子，有的老师只是从比喻句的角度来解说，要求学生分别说出“把什么比作什么”，然后用“是”来仿写句子。这样的句子训练明显是机械的、生搬硬套的。实际上对文中这类句子，不仅要让学生认识比喻句，更主要的是引导学生深入理解并且感悟句中的情趣和快乐，体会语言的优美和表达上的形象、准确、生动、精妙。我们可以在学生深入理解课文后，引导学生思考：“同学们，这些句子形式相近，可以互相调换吗？为什么？”学生借助于生活经验都能得出答案的，随后让学生评价：“这一类句子好在哪里？”通过比较，通过评价，学生加深了对这类句子的认识，尤其是加深了对语言特色和表达方法的领悟。
结语
落实语言文字的运用是新课标的主旋律。当前的语文教学应该尊重语文教学的基本规律，在语文教学中活用评价，用好评价，让教学评价为学生的语言发展打开一扇色彩斑斓的窗口。
责任编辑：黄大灿
关键词：教学评价 语用内容 语用要求 语用训练层次 语用增长点
引言
2011年版《义务教育语文课程标准》最大的一个亮点就是在语文教学的目标和内容上聚焦语言文字的运用。显而易见，当前的小学语文课程改革应该以语用为核心，把落实语言文字的运用作为语文教学的出发点和落脚点，真正树立一切为语用而教的语文教学观。 近年来，笔者通过认真学习和实践，深深地感到，要使语用真正落到实处，运用教学评价是一个重要的抓手。在语文课堂上，如何通过教学评价来促进语用能力的提高呢？
一、评价要结合具体的语用内容
新课改实施以来，走进语文课堂，不难发现，广大小学语文教师都十分注重对学生的表扬激励，鼓励性教学评价在教学中十分常见。诸如：“你说得真好！”“你真棒！”“我们把掌声送给他！”这样的评价语在课堂上此起彼伏。这种鼓励性的、“大派送”式的所谓评价充其量是一种夸奖和表扬而已，由于缺乏语用的针对性，加之形式单一、使用频率过高，因此并不能发挥评价的多元化功能，学生听多了，无法获得尊重感、成就感。
真正的绿色语文课堂，评价要结合具体的语用点来进行，要体现出语言训练的特色。例如，评价某个学生的说话，就不能用“同学们，刚才某某同学说得好不好呀”这种笼统的发问方式来评价，一定要联系到这次说话训练的目标来展开评价。如果此次训练是要求学生抓住特点说说某个事物的样子，那么评价可以从“是否能表达出事物的特点”“语言描述是否生动形象”等角度出发。那种撇开语言训练内容的笼统的、泛泛的评价，对语用的落实是没有多大意义的。
二、评价要有清晰的语用要求
要提高语言训练的实效性，不仅要在评价语言中有具体的内容，而且要在其中渗透明确的语用要求。在语文教学中，如精读和口语交际，变换一个思路，可以把“评价建议”的一些评价要求转化成语言训练的层次和系统，这样就可以大大优化语言训练过程和训练方法。 在教人教版五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，备课时，笔者先对课文进行仔细品读，发现文章里面的语言训练点很多，可以去关注段落中关联词的妙处，可以去关注作者抓住主要特点写景的写作方法，还可以去关注作者用大量的文字来描写圆明园的辉煌的用意，等等。我们梳理这些训练点的时候，要把握最有价值的点是哪一个，根据课程标准的描述和本单元实际的训练重点，上课时，笔者将语言训练点聚焦于体会作者抓住主要特点来写景物的写作方法，体会作者花大量笔墨来写圆明园的辉煌的用意这两点上。学生在品词析句的过程中，进行合理评价，接着笔者抛出一个训练情境，让学生根据课文的写作方法仿写，在展示学生的片段中，笔者明显地感受到，学生在这个过程中是有收获的。这也就是“习得课堂”的追求。
再如《翠鸟》一文中，第三自然段在写法上极具特色，通过描写小鱼的机灵来衬托翠鸟的敏捷。然而对本段最后一句话的表达作用，在教学中老师们容易忽视。在教学中可以这样借助于评价来落实对这个句子的语用训练。首先，在品读课文后，设置这样一个环节：四人小组讨论本文的结尾好不好并说出理由并尝试改写。接着通过“读一读，比一比，评一评”的环节体会这个句子的表达特点，把这个句子跟前面的描写进行对比，同时把改写的结尾跟原文进行对比，在学生的评价中，相机进行点拨，把本段的写作特点巧妙渗透其中，让学生有所感悟。最后趁热打铁，出示一个作文情境，让学生进行仿写，要求用上文中的写作方法。学生写得十分精彩，这也是语言训练方法在学生心中内化的表现。
每一篇课文，都是一个“大例题”。要紧紧抓住教材，每课找准一个重点训练点，实现一课一习得，达成“习得课堂”的目标，在循序渐进的语文训练中，逐步提高语言能力，这才是绿色课堂的真正所在。
三、评价要体现出语用训练层次
数学课堂上，我们经常看到这样的评判方式：“这道题的运算结果对不对？”“这道题用这种方法解行不行？”由于学科的特殊性和教学要求的差异性，语文学科很多问题是不能用“对不对”“行不行”来评判的。在一节语文课上，笔者要求学生用“变成”这个词语造句。提问的三个学生中，第一个学生说：“夏天，把雪糕放在杯子里，不一会儿就变成冰水了。”第二个学生说：“家乡变成了一座大城市！”第三个学生说：“春天到了，大地变成了姹紫嫣红的世界。”这几个学生的造句都是没有问题的，但是句子的质量是不一样的。在一次作文指导中，笔者要求学生围绕“这节课真有趣”写一段话。交流环节，笔者随机展示了几个学生的作品，围绕“用什么方法写出了这节课真有趣”“可以运用什么方法写具体”两个问题让学生进行思考和评价，学生学会了可以通过不同的描写方法从不同的角度把内容写具体。人教版五年级上册《慈母情深》这篇课文中，有这样一个段落：“母亲说完，立刻……立刻又……立刻又……立刻……”学生们关注到四个“立刻”，体会到了重復使用一个词语在表情达意上的作用，也体会到了用连续动作来描写母亲忙碌的方法。在感悟的过程中，笔者同时设置小练习：请同学们回家观察一个人，重点观察人物的动作，能恰当地运用词语表达自己的真实情感。在学生自主运用方法之后，作业交流环节，全班共同欣赏了优秀作品，师生给予适时的评价，评出优点，找出不足，促使学生不断改进和完善，这样学生才能逐渐掌握语言文字运用的方法。通过不同层次的语用训练，学生的语言运用能力得到了提升。
四、评价要抓住语用增长点
语文教学中，运用评价是落实语言训练的重要抓手，但这并不意味着评价的运用多多益善。语言训练中的评价应该有的放矢。具体而言，我们要根据训练要求和教材特点，确立好教学评价的落脚点。一般情况下，我们可以抓住文本语言的发散点、拓展点、延伸点来引导学生的评价。例如，教课文《荷叶圆圆》，对第2—5自然段中“荷叶是我的……”这个句子，有的老师只是从比喻句的角度来解说，要求学生分别说出“把什么比作什么”，然后用“是”来仿写句子。这样的句子训练明显是机械的、生搬硬套的。实际上对文中这类句子，不仅要让学生认识比喻句，更主要的是引导学生深入理解并且感悟句中的情趣和快乐，体会语言的优美和表达上的形象、准确、生动、精妙。我们可以在学生深入理解课文后，引导学生思考：“同学们，这些句子形式相近，可以互相调换吗？为什么？”学生借助于生活经验都能得出答案的，随后让学生评价：“这一类句子好在哪里？”通过比较，通过评价，学生加深了对这类句子的认识，尤其是加深了对语言特色和表达方法的领悟。
结语
落实语言文字的运用是新课标的主旋律。当前的语文教学应该尊重语文教学的基本规律，在语文教学中活用评价，用好评价，让教学评价为学生的语言发展打开一扇色彩斑斓的窗口。
责任编辑：黄大灿