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【摘要】把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生学习及生活等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。
【关键词】课堂提问；教学原则中学英语教师应在课堂教学中根据不同的教学内容．尤其是教材中的重点和难点，针对不同程度的学生．恰如其分地予以提问。提问技巧的良好运用不仪能培养学生更好的思维、流利的表达及语言习惯，而且能活跃课堂气氛。密切师生关系．激发学生的学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”。甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”高低及问题难度大小有关外．与教师的提问技巧也有很大的关系。为此．教师提问时要注意所提问题的针对性和灵活性．更要注意通过适当的提示语．使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维．积极大胆地回答问题。
1. 把握好难度和提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。
同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
2. 不同问题交叉运用课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得广泛一些。这样学生就可有更多的发挥。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。
3. 停顿时间要适当教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。
4. 要有疑而问在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。其中一种办法就是教师在课堂里尽量用英语与学生交际。比如提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如课文中讲到伟大女性故事，教师可问学生最崇拜的女性是谁；课文中讲到有关冒险的故事，教师可问学生有无冒险的经历等。课文中如有关于学生携带手机利弊的内容，就可让学生谈自己的观点等等。
5. 提示要适当学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you elaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it?”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。
6. 反馈要注意方法每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
7. 提问应有奖励性--消除学生回答问题的无所谓心理 在提出一些较有思考性的题之后．教师可这样提示：这个问题有一定的难度．谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的．只是试图以此为手段。激发学生回答问题的欲望。有经验的老师往往备有课堂提问记分册、随问随记，并且计入学期总分。以调动学生回答问题的积极性。
8. 提问应有时机性--注意把握最佳时机 每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子日：“不愤不启，不悱不发。”教师耍善于了解学生的疑难．掌握时机，及时解答。即所提出的问与学生的思考、質疑相吻合。并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的Ⅸ别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解r它们的关系。从而更加深刻地掌握它们的用法。
事实上，英语课堂提问的技巧远不止本文提到的这些内容，还有很多有待于进一步探讨和研究。实践证明，课堂教学中提问的技巧对启迪学生思维，主动地掌握知识，培养语言表达能力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，优化教学课程，提高教学质量都有着十分重要的作用。
【关键词】课堂提问；教学原则中学英语教师应在课堂教学中根据不同的教学内容．尤其是教材中的重点和难点，针对不同程度的学生．恰如其分地予以提问。提问技巧的良好运用不仪能培养学生更好的思维、流利的表达及语言习惯，而且能活跃课堂气氛。密切师生关系．激发学生的学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”。甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”高低及问题难度大小有关外．与教师的提问技巧也有很大的关系。为此．教师提问时要注意所提问题的针对性和灵活性．更要注意通过适当的提示语．使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维．积极大胆地回答问题。
1. 把握好难度和提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。
同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
2. 不同问题交叉运用课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得广泛一些。这样学生就可有更多的发挥。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。
3. 停顿时间要适当教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。
4. 要有疑而问在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。其中一种办法就是教师在课堂里尽量用英语与学生交际。比如提一些真实性的问题，而不是为了练习而明知故问。教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机。如课文中讲到伟大女性故事，教师可问学生最崇拜的女性是谁；课文中讲到有关冒险的故事，教师可问学生有无冒险的经历等。课文中如有关于学生携带手机利弊的内容，就可让学生谈自己的观点等等。
5. 提示要适当学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。例如一个教师说“Can you elaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Can you say something about it?”等等。毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。
6. 反馈要注意方法每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。
7. 提问应有奖励性--消除学生回答问题的无所谓心理 在提出一些较有思考性的题之后．教师可这样提示：这个问题有一定的难度．谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的．只是试图以此为手段。激发学生回答问题的欲望。有经验的老师往往备有课堂提问记分册、随问随记，并且计入学期总分。以调动学生回答问题的积极性。
8. 提问应有时机性--注意把握最佳时机 每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子日：“不愤不启，不悱不发。”教师耍善于了解学生的疑难．掌握时机，及时解答。即所提出的问与学生的思考、質疑相吻合。并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的Ⅸ别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解r它们的关系。从而更加深刻地掌握它们的用法。
事实上，英语课堂提问的技巧远不止本文提到的这些内容，还有很多有待于进一步探讨和研究。实践证明，课堂教学中提问的技巧对启迪学生思维，主动地掌握知识，培养语言表达能力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，优化教学课程，提高教学质量都有着十分重要的作用。