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新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念。在生物课程中，贯穿研究性学习，也是在这样的背景下提出来的。在生物课堂教学中进行研究性学习，可给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间，让学生在实践中得到锻炼和提高，加深对生命科学的理解和热爱，更好地体现生物教学与社会发展的联系。因此，在这种研究性学习中，教师首先要转变观念，在具体实施过程中，应注意重视运用以下策略：
一、创设研究性学习活动的环境
一个好的活动环境，可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和喜欢创新的精神。在研究性学习活动中，要重视创设以下几种环境：
1．开放自主的环境。
开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。
2．合作互动的环境。
研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等几种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展；另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活；同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。
3．探究问题的情境。
研究性学习实施的准备阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突，使学生独立地发现问题。例如在研究“环境污染的危害和防治”的课题中，先布置学生调查环境污染的危害，然后提出问题：你认为应该采取哪些措施会减少环境污染？再进一步设问：实施这些措施需要哪些部门的参与？你计划用什么办法协调这些部门间的联系，促使其共同参与治理环境污染。这样，层层深入，引导学生开展各项研究性活动，从而培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力。
二、展开创新能力的形成过程
创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上，学生在选定了研究的课题之后，在开放的情境中主动搜集和加工处理信息，这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义：
一是在开放的情境中主动搜集资料，这一点是创新的前提。我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。例如研究“植物新品种的培育”，如果我们没有相应的遗传学知识作为铺垫，如何来思考相应的问题？那么，怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢？像上题中资料的来源主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外，搜集资料的方法还有：音像资料、调查、走访专家等等。
二是加工处理信息，这是创新活动的关键。对信息（资料）的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息（资料），整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造性行为。当然这种创造性行为是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息（资料）找出联系、重新构造、进行创造的整合。如在“鲜花保鲜手段的研究”课题中，在综合所查阅的各种资料后，可通过设计表格等方式对各种保鲜方法以及保鲜过程中应注意的问题进行归纳与整理。这就要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对生物现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的创新思维活动在这个环节中显得较为突出。
三、展示多样化的研究性成果
学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦，从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。
1.归类整理。即把每位学生或小组的活动成果、报告按一定的顺序整理、归类，在同学之间、小组之间互相讨论、互相质疑、补充，让每一个学生接触整个研究活动的各个方面。
2.总结交流。对本次活动中有创新意识的、方法科学的、可行性强的、预期效果显著的，环节齐全的、步骤严格的等代表性的题目，单独整理撰写出详细的研究报告，形成典型材料或案例，采取展示会、答辩会、报告会等各种方式在全体同学中交流、推广，作为本次活动的一个升华，也借此激发学生参与研究活动的积极性和主动性。
总之，研究性学习是一种全新的学习方式，虽然进行研究性学习有一定的困难，但是研究性学习的优势是非常突出的。生物学科涉及的很多问题都与人类的可持续发展有关，是进行研究的良好题材，因此引导学生关注生活，关注科学进步，是每个生物教师的职责，也需要我们生物教师在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。
一、创设研究性学习活动的环境
一个好的活动环境，可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和喜欢创新的精神。在研究性学习活动中，要重视创设以下几种环境：
1．开放自主的环境。
开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。
2．合作互动的环境。
研究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合等几种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展；另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活；同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。
3．探究问题的情境。
研究性学习实施的准备阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生认知冲突，使学生独立地发现问题。例如在研究“环境污染的危害和防治”的课题中，先布置学生调查环境污染的危害，然后提出问题：你认为应该采取哪些措施会减少环境污染？再进一步设问：实施这些措施需要哪些部门的参与？你计划用什么办法协调这些部门间的联系，促使其共同参与治理环境污染。这样，层层深入，引导学生开展各项研究性活动，从而培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力。
二、展开创新能力的形成过程
创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上，学生在选定了研究的课题之后，在开放的情境中主动搜集和加工处理信息，这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义：
一是在开放的情境中主动搜集资料，这一点是创新的前提。我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。例如研究“植物新品种的培育”，如果我们没有相应的遗传学知识作为铺垫，如何来思考相应的问题？那么，怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢？像上题中资料的来源主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆英特网搜索等。除此之外，搜集资料的方法还有：音像资料、调查、走访专家等等。
二是加工处理信息，这是创新活动的关键。对信息（资料）的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息（资料），整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造性行为。当然这种创造性行为是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息（资料）找出联系、重新构造、进行创造的整合。如在“鲜花保鲜手段的研究”课题中，在综合所查阅的各种资料后，可通过设计表格等方式对各种保鲜方法以及保鲜过程中应注意的问题进行归纳与整理。这就要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对生物现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的创新思维活动在这个环节中显得较为突出。
三、展示多样化的研究性成果
学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦，从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。
1.归类整理。即把每位学生或小组的活动成果、报告按一定的顺序整理、归类，在同学之间、小组之间互相讨论、互相质疑、补充，让每一个学生接触整个研究活动的各个方面。
2.总结交流。对本次活动中有创新意识的、方法科学的、可行性强的、预期效果显著的，环节齐全的、步骤严格的等代表性的题目，单独整理撰写出详细的研究报告，形成典型材料或案例，采取展示会、答辩会、报告会等各种方式在全体同学中交流、推广，作为本次活动的一个升华，也借此激发学生参与研究活动的积极性和主动性。
总之，研究性学习是一种全新的学习方式，虽然进行研究性学习有一定的困难，但是研究性学习的优势是非常突出的。生物学科涉及的很多问题都与人类的可持续发展有关，是进行研究的良好题材，因此引导学生关注生活，关注科学进步，是每个生物教师的职责，也需要我们生物教师在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。