论文部分内容阅读
【摘要】小学道德与法治是小学知识教学当中的重要内容，其对于提高小学生的道德思想品质和丰富法律知识具有重要作用，可以说，与小学生的日常生活息息相关。对此，教学老师就要从生活化教学的角度出发，注重学生的道德与法治知识学习与应用。本文即是从生活化课前导入、生活化课中教学以及生活化课后作业三个角度出发，对生活化教学策略在小学道德与法治课堂中的应用进行阐述，以供大家参考。
【关键词】生活化教学;小学;道德与法治;教学应用
随着新课改的不断推进，传统的小学道德与法治课堂教学模式已经不能满足当今时代教学发展的需要，一种注重小学生道德与法治知识学习效果的生活化教学模式逐渐形成。所谓生活化教学，指的是教学老师在开展道德与法治知识教学的过程中，其不仅要注重小学道德与法治相关知识的有效传输，同时更要从生活化的角度出发，挖掘二者之间的结合点，以强化学生对于小学道德与法治知识的生活化学习与理解。笔者结合多年的教学经验，针对小学道德与法治课堂教学进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、生活化课前导入
所谓生活化课前导入，指的是教学老师在开展小学道德与法治教学之前，其首先通过挖掘道德与法治知识与现实生活结合点的方式开展教学，如此既能够拉近学生与小学道德与法治教学知识之間的距离，同时还能够帮助学生快速明确知识教学内容，而且还能够帮助学生实现从课间到课堂的平稳过渡。
例如，在教学“挑战第一次”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们做过饭吗？”学生：“没有做过。”“/ 我做过。”老师：“还记得自己第一次做饭做的是什么吗？” 学生：“我煮的是小米粥。”/“我煮的是方便面。”/“我炒的是土豆。”老师：“很好，那做饭难不难？”学生：“不难。”老师：“但是还有好多学生没有做过饭，对不对？” 学生：“是的。”老师：“那么没有做过饭的学生，愿不愿意进行一下挑战呢？”学生：“愿意。”老师：“很好，今天放学之后，没有做过饭的同学就可以尝试做饭，感受自己的‘第一次’，好不好？”学生：“好。”老师：“我们接触到的生活还比较有限，所以等待我们去尝试的生活内容还有很多，但是这些是不是都需要我们先有‘第一次’呢？” 学生：“是的。”老师：“但是在第一次尝试的时候，包括前几次尝试的时候，我们会不自觉地犯错，这些也都是很正常的事情，重要的是我们敢于尝试，对不对？”学生：“对。” 老师：“很好，接下来我们就学习‘挑战第一次’。”
二、生活化课中教学
所谓生活化课中教学，指的是教学老师将生活化教学贯穿于课堂知识教学的全过程，在和学生讨论生活的过程中， 学习和理解知识。这种教学方式相比于传统的知识传输而言具有一定的难度，但是却也能够极大地提升学生们的知识学习效果。对此，教学老师需要做好课前设计工作，特别注重生活与知识的相互贯穿与衔接。
例如，在教学“做个‘开心果’”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们认为谁是咱们班的开心果？” 学生：“学生 A。”老师：“为什么？”学生：“因为他的观点总是那么搞笑。”/“他总是给我们讲一些特别幽默的笑话。”老师：“是不是大家听到他说的话就会感到开心， 对不对？”学生：“是的。”/“我们见到他这个人，即使不说话，我们也感到很开心。”老师：“是的，那同学们， 你们有没有也想自己成为他人的开心果呢？”学生：“没有想过。”/“我不会讲笑话。”/“我说话不幽默。”老师：“开心果也未必一定就是讲笑话，对不对？”学生：“对。”老师：“在别人给我们带来快乐的同时，我们是不是也应该将快乐传递给别人呢？”学生：“应该。”老师：“大家想想， 我们怎么样才能成为别人的开心果呢？”学生疑惑。老师： “比如在家里，我们看到妈妈在辛苦的做家务时，你们应该怎么做？”学生：“帮助妈妈一起做家务。”老师：“那妈妈会不会开心？”学生：“会。”老师：“我们是不是就成为了妈妈的开心果？”学生：“我们应该在别人需要帮助的时候伸出援手。”老师：“很好，就是这个意思。”
三、生活化课后作业
所谓生活化课后作业，指的是教学老师通过为学生布置生活化作业的方式，指导学生开展道德与法治知识的学习。一般而言，教学老师通常会为学生布置书面作业，但是这不能让学生感受到道德与法治知识教学的实践应用，自然也就不能提升学生自身的道德与法治学习水平。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师需要重视和提高小学道德与法治生活化实践教学，引导学生应用和实践道德与法治知识。例如，在教学“试种一粒籽”一课后，教学老师就要引导学生自己在家进行种子种植，并且记录和观察种子的生长过程，进而体会生命的奇妙。这样既能加深学生对于课堂教学知识的学习与理解，同时还能够丰富学生的知识学习与实践。此外，教学老师还要引导学生进行知识实践交流。就种子的种植而言，教学老师可以引导学生就种子的种植方法以及种植过程进行沟通，从而强化学生对于种子生长以及种植的学习和理解。
总而言之，小学道德与法治生活化教学既可以应用于课前导入、课中教学以及课后作业当中的某一个过程或者环节， 同时又可以系统贯穿于课前、课中和课后的各个环节。在不同的教学环节当中，生活化教学都分别存在着自身存在的价值。对此，教学老师可以根据课堂知识教学的实际需要开展小学道德与法治的生活化教学，加强学生对于所学道德与法治知识的理解、吸收与应用。
参考文献：
[1]许先兴 . 生活化教学在小学道德与法治课堂教学中的应用 [J]. 试题与研究 ，2019（23）：99.
[2]陈芳芳 . 生活化教学策略在小学道德与法治教学中的应用 [J]. 小学生 （ 下旬刊 ），2018（12）：58.
河北省石家庄市井陉县威州镇东头小学
【关键词】生活化教学;小学;道德与法治;教学应用
随着新课改的不断推进，传统的小学道德与法治课堂教学模式已经不能满足当今时代教学发展的需要，一种注重小学生道德与法治知识学习效果的生活化教学模式逐渐形成。所谓生活化教学，指的是教学老师在开展道德与法治知识教学的过程中，其不仅要注重小学道德与法治相关知识的有效传输，同时更要从生活化的角度出发，挖掘二者之间的结合点，以强化学生对于小学道德与法治知识的生活化学习与理解。笔者结合多年的教学经验，针对小学道德与法治课堂教学进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、生活化课前导入
所谓生活化课前导入，指的是教学老师在开展小学道德与法治教学之前，其首先通过挖掘道德与法治知识与现实生活结合点的方式开展教学，如此既能够拉近学生与小学道德与法治教学知识之間的距离，同时还能够帮助学生快速明确知识教学内容，而且还能够帮助学生实现从课间到课堂的平稳过渡。
例如，在教学“挑战第一次”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们做过饭吗？”学生：“没有做过。”“/ 我做过。”老师：“还记得自己第一次做饭做的是什么吗？” 学生：“我煮的是小米粥。”/“我煮的是方便面。”/“我炒的是土豆。”老师：“很好，那做饭难不难？”学生：“不难。”老师：“但是还有好多学生没有做过饭，对不对？” 学生：“是的。”老师：“那么没有做过饭的学生，愿不愿意进行一下挑战呢？”学生：“愿意。”老师：“很好，今天放学之后，没有做过饭的同学就可以尝试做饭，感受自己的‘第一次’，好不好？”学生：“好。”老师：“我们接触到的生活还比较有限，所以等待我们去尝试的生活内容还有很多，但是这些是不是都需要我们先有‘第一次’呢？” 学生：“是的。”老师：“但是在第一次尝试的时候，包括前几次尝试的时候，我们会不自觉地犯错，这些也都是很正常的事情，重要的是我们敢于尝试，对不对？”学生：“对。” 老师：“很好，接下来我们就学习‘挑战第一次’。”
二、生活化课中教学
所谓生活化课中教学，指的是教学老师将生活化教学贯穿于课堂知识教学的全过程，在和学生讨论生活的过程中， 学习和理解知识。这种教学方式相比于传统的知识传输而言具有一定的难度，但是却也能够极大地提升学生们的知识学习效果。对此，教学老师需要做好课前设计工作，特别注重生活与知识的相互贯穿与衔接。
例如，在教学“做个‘开心果’”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们认为谁是咱们班的开心果？” 学生：“学生 A。”老师：“为什么？”学生：“因为他的观点总是那么搞笑。”/“他总是给我们讲一些特别幽默的笑话。”老师：“是不是大家听到他说的话就会感到开心， 对不对？”学生：“是的。”/“我们见到他这个人，即使不说话，我们也感到很开心。”老师：“是的，那同学们， 你们有没有也想自己成为他人的开心果呢？”学生：“没有想过。”/“我不会讲笑话。”/“我说话不幽默。”老师：“开心果也未必一定就是讲笑话，对不对？”学生：“对。”老师：“在别人给我们带来快乐的同时，我们是不是也应该将快乐传递给别人呢？”学生：“应该。”老师：“大家想想， 我们怎么样才能成为别人的开心果呢？”学生疑惑。老师： “比如在家里，我们看到妈妈在辛苦的做家务时，你们应该怎么做？”学生：“帮助妈妈一起做家务。”老师：“那妈妈会不会开心？”学生：“会。”老师：“我们是不是就成为了妈妈的开心果？”学生：“我们应该在别人需要帮助的时候伸出援手。”老师：“很好，就是这个意思。”
三、生活化课后作业
所谓生活化课后作业，指的是教学老师通过为学生布置生活化作业的方式，指导学生开展道德与法治知识的学习。一般而言，教学老师通常会为学生布置书面作业，但是这不能让学生感受到道德与法治知识教学的实践应用，自然也就不能提升学生自身的道德与法治学习水平。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师需要重视和提高小学道德与法治生活化实践教学，引导学生应用和实践道德与法治知识。例如，在教学“试种一粒籽”一课后，教学老师就要引导学生自己在家进行种子种植，并且记录和观察种子的生长过程，进而体会生命的奇妙。这样既能加深学生对于课堂教学知识的学习与理解，同时还能够丰富学生的知识学习与实践。此外，教学老师还要引导学生进行知识实践交流。就种子的种植而言，教学老师可以引导学生就种子的种植方法以及种植过程进行沟通，从而强化学生对于种子生长以及种植的学习和理解。
总而言之，小学道德与法治生活化教学既可以应用于课前导入、课中教学以及课后作业当中的某一个过程或者环节， 同时又可以系统贯穿于课前、课中和课后的各个环节。在不同的教学环节当中，生活化教学都分别存在着自身存在的价值。对此，教学老师可以根据课堂知识教学的实际需要开展小学道德与法治的生活化教学，加强学生对于所学道德与法治知识的理解、吸收与应用。
参考文献：
[1]许先兴 . 生活化教学在小学道德与法治课堂教学中的应用 [J]. 试题与研究 ，2019（23）：99.
[2]陈芳芳 . 生活化教学策略在小学道德与法治教学中的应用 [J]. 小学生 （ 下旬刊 ），2018（12）：58.
河北省石家庄市井陉县威州镇东头小学