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【摘 要】初中英语新课标要求学生掌握初步的口语表达能力，使学生能够运用简单的词汇进行英语口语的问答和对话交流。为此，教師就应该在英语课堂上改善教学方式，增强学生对词汇的掌握量、加强学生的英语听力训练，让学生了解相关的英语对话习惯，积极创设教学情景，从而促进学生英语口语能力的提高。
【关键词】初中英语 小组活动 听力练习 创设情境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.103
随着国际全球化的进一步发展，各国之间的交流越来越密切，对各种类别语言的互相学习成为普遍的现象。英语是一门被广泛使用的语言，在国际交流中发挥着重要的作用。因此，对英语的学习，尤其是对英语口语的学习将对学生的未来发展有所帮助。学生对英语口语的学习，一方面有助于学生了解使用英语的国家的生活习惯和用语习惯;另一方面也有助于学生为今后的英语学习奠定基础。为此，教师应该在课堂教学中提高对英语口语的重视度，在教学中，有意识地创设各种学习条件以促进学生的英语口语能力的提高。具体来说，教师可以从开展小组活动、增加学生的听力训练、创设课堂教学情景等方面着手，提高学生的英语听力能力。
一、开展小组活动，让学生在互助的情况下提高英语口语水平
目前，初中英语的课堂口语教学存在着教学效率低，时间消耗长的问题。这种情况的一部分原因是由于班内学生数量多，教师在教学中不能够照顾到每位学生的发展，保证每位学生都能够掌握所学的知识，更不能提供学生一一展示自己口语学习效果的机会。教师在教学中缺乏不合理地组织学生学习的教学方式，就容易造成教师教的吃力，学生学的勉强的教学局面。为此，教师要采取积极的措施，争取让学生最大可能的展现自己，提高自己的英语口语水平。
首先，教师要明确学生是课堂的主体，教师在了解了学生的学习状况及其性格特点之后，可以采用划分小组的方式。将一个班级的学生以小组为单位进行划分，每组的成员数量控制在4—5人，以方便学生进行对话交流。教师在分组时需要综合考虑学生的英语学习水平和英语学习习惯，并尽可能多的了解学生的生活习惯、个性发展、心理状况等可能会影响学生学习和学生之间交流合作的影响性因素。让英语学习成绩好的同学帮助相对较差的同学，让性格外向的学生感染性格内向的学生，最终，使得组内成员之间形成互帮互助的良好学习氛围。
其次，在分完小组之后，教师组织学生以组为单位，搜集相关的英语口语资料，保证英语口语教学的顺利进行。在这种情况下，教师要给予学生明确的任务和分工来提高教学的效率，一方面教师可以让学生自己动手查找资料，了解英语口语的基本对话习惯。比如在英语对话中，人们一般由一些“small talk”作为对话的开头，与“weather”相关的话题是人们长谈的开头话题。另一方面，学生在查找资料的过程中也会了解到英语使用中一些需要规避的话题。比如说“年龄”问题是很多女性的隐私性问题，是学生在交流中应当规避的话题。
最后，教师可以在口语课上以定主题讨论的方式，安排学生以小组为单位进行对话。教师在确定主题，帮助学生挑一些素材的时候，要尽量按照学生的兴趣，选择贴近学生生活的实际情况。例如，教师可以为学生确定“competation”的主题来谈论学校近期的某场竞赛。这样，学生可以在生活中运用自己学习的英语知识，并能够通过对话的途径来表达自己的想法。
二、加强学生的听力训练，提高学生的英语语感
学生英语口语的发音语调等方面的学习离不开学生对英语对话的模仿，因此，教师加强对学生英语听力的练习对提高学生英语口语的发音，改善学生单调的中式英语发音有重要的作用。除此之外，学生接触到更多的英语听力材料也进一步扩展了学生对英语话题的了解和认识，听力材料从另一个方面丰富、拓展了学生的英语口语交际的应用能力。长期英语听力的锻炼，还能够帮助学生增进与英语这门学科的理解，使学生获得更多的英语语感。
为此，教师在初中英语短文教学的课堂上可以通过播放录音的方式让学生跟读，在对课文的学习中逐步提高学生的英语发音能力。教师可以利用学校的放音设施，按照计划每天播放一定时间的听力对话的录音。一般而言，一份听力对话的测试题的录音的播放次数以2—3次为宜，因为，学生在第一遍听录音对话的同时，注意力还集中在做题上，对对话所表达的内容还不是很了解;学生第二遍听录音时，就将注意力集中在错题之上，对其他简单题目也只是简单地了解对话的内容。而当学生进行第三遍听录音对话时，学生就会从全局出发，并且能够对文章的内容进行详细的分析和理解。除此之外，多次录音对话的播放，还能够为学生的跟读提供机会，学生边听边模仿，长期下来也会得到英语方面的提高。另外，教师还可以抽出时间，让学生观看一些英语节目和英语电影、电视剧等，这样学生能够听到更加随意，更贴近生活、更灵活多变的对话内容。
三、创设教学情境，营造适宜的口语交际环境
除了对学生进行分组训练、播放录音，来提高学生的自主动手能力，实现学生的进步之外，教师还可以利用教室这一教学场所创造良好的英语对话教学情境。教师可以在学生们进行小组交流、展示后，对学生的小组表现情况进行及时的评价。一般来说，教师要用一些积极性的话语对学生的表现加以鼓励和肯定，以提高学生学习英语的自信，从而创造良好的教学氛围。
英语作为学生适应了母语以后再接触的第二种语言，对学生来说学习英语是一种挑战。又因为英语所具有独特的发音、词汇、语法的变化功能，学生对英语的学习往往不够熟练。在这种情况下，学生英语口语的表达也将受到限制，为此教师要通过教学的设置增加学生的练习会。如在学习“what do you think of ？”的话题时，可以结合学生对学校校服设计方面的建议展开讨论，然后对优秀的发言给予肯定，如“good、 welldone、goodjob ”等鼓励性词语将极大地提高学生的英语兴趣。
总之，对英语口语的学习是初中英语学习的重要部分。为此，教师应该重视对学生英语口语能力的培养，在有限的教学环境中创造良好的学习氛围，帮助学生从词汇、文化背景、听说能力等方面逐步提高英语交际能力。同时教师还应以积极的评价方式鼓励学生多说，帮助学生开展他们感兴趣的话题，以此来激发学生的学习兴趣，让学生能够积极的参与到英语口语的教学活动中，最终实现教师教学和学生英语口语交际这两方面能力提高的效果。
【关键词】初中英语 小组活动 听力练习 创设情境
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.103
随着国际全球化的进一步发展，各国之间的交流越来越密切，对各种类别语言的互相学习成为普遍的现象。英语是一门被广泛使用的语言，在国际交流中发挥着重要的作用。因此，对英语的学习，尤其是对英语口语的学习将对学生的未来发展有所帮助。学生对英语口语的学习，一方面有助于学生了解使用英语的国家的生活习惯和用语习惯;另一方面也有助于学生为今后的英语学习奠定基础。为此，教师应该在课堂教学中提高对英语口语的重视度，在教学中，有意识地创设各种学习条件以促进学生的英语口语能力的提高。具体来说，教师可以从开展小组活动、增加学生的听力训练、创设课堂教学情景等方面着手，提高学生的英语听力能力。
一、开展小组活动，让学生在互助的情况下提高英语口语水平
目前，初中英语的课堂口语教学存在着教学效率低，时间消耗长的问题。这种情况的一部分原因是由于班内学生数量多，教师在教学中不能够照顾到每位学生的发展，保证每位学生都能够掌握所学的知识，更不能提供学生一一展示自己口语学习效果的机会。教师在教学中缺乏不合理地组织学生学习的教学方式，就容易造成教师教的吃力，学生学的勉强的教学局面。为此，教师要采取积极的措施，争取让学生最大可能的展现自己，提高自己的英语口语水平。
首先，教师要明确学生是课堂的主体，教师在了解了学生的学习状况及其性格特点之后，可以采用划分小组的方式。将一个班级的学生以小组为单位进行划分，每组的成员数量控制在4—5人，以方便学生进行对话交流。教师在分组时需要综合考虑学生的英语学习水平和英语学习习惯，并尽可能多的了解学生的生活习惯、个性发展、心理状况等可能会影响学生学习和学生之间交流合作的影响性因素。让英语学习成绩好的同学帮助相对较差的同学，让性格外向的学生感染性格内向的学生，最终，使得组内成员之间形成互帮互助的良好学习氛围。
其次，在分完小组之后，教师组织学生以组为单位，搜集相关的英语口语资料，保证英语口语教学的顺利进行。在这种情况下，教师要给予学生明确的任务和分工来提高教学的效率，一方面教师可以让学生自己动手查找资料，了解英语口语的基本对话习惯。比如在英语对话中，人们一般由一些“small talk”作为对话的开头，与“weather”相关的话题是人们长谈的开头话题。另一方面，学生在查找资料的过程中也会了解到英语使用中一些需要规避的话题。比如说“年龄”问题是很多女性的隐私性问题，是学生在交流中应当规避的话题。
最后，教师可以在口语课上以定主题讨论的方式，安排学生以小组为单位进行对话。教师在确定主题，帮助学生挑一些素材的时候，要尽量按照学生的兴趣，选择贴近学生生活的实际情况。例如，教师可以为学生确定“competation”的主题来谈论学校近期的某场竞赛。这样，学生可以在生活中运用自己学习的英语知识，并能够通过对话的途径来表达自己的想法。
二、加强学生的听力训练，提高学生的英语语感
学生英语口语的发音语调等方面的学习离不开学生对英语对话的模仿，因此，教师加强对学生英语听力的练习对提高学生英语口语的发音，改善学生单调的中式英语发音有重要的作用。除此之外，学生接触到更多的英语听力材料也进一步扩展了学生对英语话题的了解和认识，听力材料从另一个方面丰富、拓展了学生的英语口语交际的应用能力。长期英语听力的锻炼，还能够帮助学生增进与英语这门学科的理解，使学生获得更多的英语语感。
为此，教师在初中英语短文教学的课堂上可以通过播放录音的方式让学生跟读，在对课文的学习中逐步提高学生的英语发音能力。教师可以利用学校的放音设施，按照计划每天播放一定时间的听力对话的录音。一般而言，一份听力对话的测试题的录音的播放次数以2—3次为宜，因为，学生在第一遍听录音对话的同时，注意力还集中在做题上，对对话所表达的内容还不是很了解;学生第二遍听录音时，就将注意力集中在错题之上，对其他简单题目也只是简单地了解对话的内容。而当学生进行第三遍听录音对话时，学生就会从全局出发，并且能够对文章的内容进行详细的分析和理解。除此之外，多次录音对话的播放，还能够为学生的跟读提供机会，学生边听边模仿，长期下来也会得到英语方面的提高。另外，教师还可以抽出时间，让学生观看一些英语节目和英语电影、电视剧等，这样学生能够听到更加随意，更贴近生活、更灵活多变的对话内容。
三、创设教学情境，营造适宜的口语交际环境
除了对学生进行分组训练、播放录音，来提高学生的自主动手能力，实现学生的进步之外，教师还可以利用教室这一教学场所创造良好的英语对话教学情境。教师可以在学生们进行小组交流、展示后，对学生的小组表现情况进行及时的评价。一般来说，教师要用一些积极性的话语对学生的表现加以鼓励和肯定，以提高学生学习英语的自信，从而创造良好的教学氛围。
英语作为学生适应了母语以后再接触的第二种语言，对学生来说学习英语是一种挑战。又因为英语所具有独特的发音、词汇、语法的变化功能，学生对英语的学习往往不够熟练。在这种情况下，学生英语口语的表达也将受到限制，为此教师要通过教学的设置增加学生的练习会。如在学习“what do you think of ？”的话题时，可以结合学生对学校校服设计方面的建议展开讨论，然后对优秀的发言给予肯定，如“good、 welldone、goodjob ”等鼓励性词语将极大地提高学生的英语兴趣。
总之，对英语口语的学习是初中英语学习的重要部分。为此，教师应该重视对学生英语口语能力的培养，在有限的教学环境中创造良好的学习氛围，帮助学生从词汇、文化背景、听说能力等方面逐步提高英语交际能力。同时教师还应以积极的评价方式鼓励学生多说，帮助学生开展他们感兴趣的话题，以此来激发学生的学习兴趣，让学生能够积极的参与到英语口语的教学活动中，最终实现教师教学和学生英语口语交际这两方面能力提高的效果。