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【摘要】本文通过整理和综述二语预制语块的概念，论证了预制语块教学对培养学生英语语言能力的积极作用，并提出了在中学英语课堂实施语块教学的思路。
【关键词】预制语块 中学英语 教学
随着对中学英语课堂教学方法的科学化要求日益提高，二语习得理论受到广大教师的广泛的关注。这其中，二语预制语块（prefabricated chunks）习得为中学英语教学提供了新的思路。
一、二语预制语块的概念
对于预制语块，不同研究者有不同的描述，目前广为采用Wray（2002：9）的定义：“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无须语法生成和分析，可直接整体提取使用。”Lewis（1993）将其分为四类：1）多元词语块，是由一个以上单词组成的固定短语；2）习俗语语块，是约定俗成的句子语块；3）短语架构语块，是由固定词语构成的短语框架；4）句子构建语块，是短语或句子构成的书面篇章组织手段。
国内外大量研究表明，有效使用预制语块，有助于二语学习者语言表达的流利性和准确性。
二、预制语与英语语言能力培养
Hymes（1972）提出了语言交际能力的概念，canale（1983）更进一步将语言交际能力界定为语法能力、社会语言能力、策略能力和语篇能力。根据Nattinger 和 DeCarrico（1992）的研究，语块的具有“社会交往”、“必不可少的话题”和“语篇技能”三种功能，因此预制语块的习得有助于语言交际能力的发展。
第一，预制语块促进语法能力的发展。预制语块具有生成性。语块结构本身是符合语法规则的，同时又能够批量生成同构短语或句型。比如keep off ______，我们可以单独使用，也可以在空格处填上名词，如the grass，the weight，the danger等。该语块结构还可以生成更多表示“远离某人、某物、某处”等语义的符合语法规则的短语或句子。可见，语块的习得极大地缓解了学习者对于语法正确的焦虑，有助于其语法能力的发展，同时提高其语言的流利性。
第二，预制语块促进语用能力的发展。预制语块承担一定的语用功能，这种语用功通过该语块的的语场，语式和语旨得到体现，学习者在习得语块的同时就可以感知和储存其御用功能，因此在提取使用语块时，就能够根据具体交际语境选取语义和语用正确的语块，提高交际的得体性。
第三，预制语块促进语篇能力的发展。语篇要通过篇章纽带实现，这些纽带标志本身是预制语块。如，To start with，as a result，literally 等。不同文体有不同的结构，其语篇衔接和连贯也由不同的语块实现。因此，学习者充分掌握语篇衔接连贯功能的语块，可以提高语篇能力。
第四，预制语块促进策略能力的发展。很大一部分预制语块是生活中的常规语言结构，具有较强的“社会交往”功能，这些语块天然地携带了语言交往策略，如by the way，表示转换话题，you know，say用来赢得思考时间等。二语学习者可以结合语境和上下文整体记忆和提取使用这些预制语块，无需付出额外努力研究其内部结构及其他，即可注意到并获得相关语言交际策略。
三、二语预制语块在中学英语课堂的应用
结合英语作为外语在我国的教学要求，笔者提出以下语块教学建议：
第一，在语言输入部分提高语块意识，获得语块积累。语块结构和组合需要反复使用和重现。在围绕话题开展的英语教学中，教师应利用和扩大教学资源，要求学生从听力和阅读材料中收集该话题下的语块，并帮助他们在语篇功能和语用功能等不同维度上加以分类、整理，形成话题语块资料，鼓励他们以小组为单位充分利用课外学习资源和网上资源，扩充学习资料，并利用课堂时间指导他们进行组际交流，进一步补充和完善改话题的语块资料。
第二，在语言输出部分整体提取语块，灵活改造语块。在输出阶段，教师可以参考Wood（2001）的“以自动加工和提取常备预制语块为中心”表达模型。教师应鼓励学生大量模仿视听资料，重点模仿预制语块，同时模仿这些语块的停顿和语调。在模仿的基础上，学生可以头脑风暴或其他课堂练习，对这些语块进行改编或扩充，构成完整的句子。进而进行编剧，形成drama，完成排练和表演，或完成给定的交际任务等。并在课后将课堂口语表达话题转换成各种不同文体的书面语篇，在语篇书写时，注意各功能书面语块的选择和转换。预制语块有效结合语言知识和語言运用，经过反复提取和使用形成习惯性语言构块，提高学生语言的流利性（fluency）和准确性（accuracy）。
四、结语
预制语块的生成性性与范例性可以帮助提高二语学习者语言语言交际能力，减少其对语言准确性和流利性的焦虑。因此，对于语块教学在中学英语课堂的应用有很大的研究意义和研究空间。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M].London：Language Teaching Publications，1993：230- 287.
[2]Nattinger，J.R.
【关键词】预制语块 中学英语 教学
随着对中学英语课堂教学方法的科学化要求日益提高，二语习得理论受到广大教师的广泛的关注。这其中，二语预制语块（prefabricated chunks）习得为中学英语教学提供了新的思路。
一、二语预制语块的概念
对于预制语块，不同研究者有不同的描述，目前广为采用Wray（2002：9）的定义：“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无须语法生成和分析，可直接整体提取使用。”Lewis（1993）将其分为四类：1）多元词语块，是由一个以上单词组成的固定短语；2）习俗语语块，是约定俗成的句子语块；3）短语架构语块，是由固定词语构成的短语框架；4）句子构建语块，是短语或句子构成的书面篇章组织手段。
国内外大量研究表明，有效使用预制语块，有助于二语学习者语言表达的流利性和准确性。
二、预制语与英语语言能力培养
Hymes（1972）提出了语言交际能力的概念，canale（1983）更进一步将语言交际能力界定为语法能力、社会语言能力、策略能力和语篇能力。根据Nattinger 和 DeCarrico（1992）的研究，语块的具有“社会交往”、“必不可少的话题”和“语篇技能”三种功能，因此预制语块的习得有助于语言交际能力的发展。
第一，预制语块促进语法能力的发展。预制语块具有生成性。语块结构本身是符合语法规则的，同时又能够批量生成同构短语或句型。比如keep off ______，我们可以单独使用，也可以在空格处填上名词，如the grass，the weight，the danger等。该语块结构还可以生成更多表示“远离某人、某物、某处”等语义的符合语法规则的短语或句子。可见，语块的习得极大地缓解了学习者对于语法正确的焦虑，有助于其语法能力的发展，同时提高其语言的流利性。
第二，预制语块促进语用能力的发展。预制语块承担一定的语用功能，这种语用功通过该语块的的语场，语式和语旨得到体现，学习者在习得语块的同时就可以感知和储存其御用功能，因此在提取使用语块时，就能够根据具体交际语境选取语义和语用正确的语块，提高交际的得体性。
第三，预制语块促进语篇能力的发展。语篇要通过篇章纽带实现，这些纽带标志本身是预制语块。如，To start with，as a result，literally 等。不同文体有不同的结构，其语篇衔接和连贯也由不同的语块实现。因此，学习者充分掌握语篇衔接连贯功能的语块，可以提高语篇能力。
第四，预制语块促进策略能力的发展。很大一部分预制语块是生活中的常规语言结构，具有较强的“社会交往”功能，这些语块天然地携带了语言交往策略，如by the way，表示转换话题，you know，say用来赢得思考时间等。二语学习者可以结合语境和上下文整体记忆和提取使用这些预制语块，无需付出额外努力研究其内部结构及其他，即可注意到并获得相关语言交际策略。
三、二语预制语块在中学英语课堂的应用
结合英语作为外语在我国的教学要求，笔者提出以下语块教学建议：
第一，在语言输入部分提高语块意识，获得语块积累。语块结构和组合需要反复使用和重现。在围绕话题开展的英语教学中，教师应利用和扩大教学资源，要求学生从听力和阅读材料中收集该话题下的语块，并帮助他们在语篇功能和语用功能等不同维度上加以分类、整理，形成话题语块资料，鼓励他们以小组为单位充分利用课外学习资源和网上资源，扩充学习资料，并利用课堂时间指导他们进行组际交流，进一步补充和完善改话题的语块资料。
第二，在语言输出部分整体提取语块，灵活改造语块。在输出阶段，教师可以参考Wood（2001）的“以自动加工和提取常备预制语块为中心”表达模型。教师应鼓励学生大量模仿视听资料，重点模仿预制语块，同时模仿这些语块的停顿和语调。在模仿的基础上，学生可以头脑风暴或其他课堂练习，对这些语块进行改编或扩充，构成完整的句子。进而进行编剧，形成drama，完成排练和表演，或完成给定的交际任务等。并在课后将课堂口语表达话题转换成各种不同文体的书面语篇，在语篇书写时，注意各功能书面语块的选择和转换。预制语块有效结合语言知识和語言运用，经过反复提取和使用形成习惯性语言构块，提高学生语言的流利性（fluency）和准确性（accuracy）。
四、结语
预制语块的生成性性与范例性可以帮助提高二语学习者语言语言交际能力，减少其对语言准确性和流利性的焦虑。因此，对于语块教学在中学英语课堂的应用有很大的研究意义和研究空间。
参考文献：
[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M].London：Language Teaching Publications，1993：230- 287.
[2]Nattinger，J.R.