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摘要：班主任工作中的重要一项就是转化学困生，他们智力正常，学习习惯很差，学习品质较低，本文简述班主任如何通过培养学生良好习惯的做法。
学困生是指学习困难，也称“学习失能”，或学习不良的学生。通常指那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生，他们是智力正常、行为正常的学生；他们天真、活泼、可爱，没有任何的脑障碍、诵读、书写方面也不存在问题；他们的学习成绩同其他优等生比有较大差距。通过观察这些学生在日常的学习和生活中表现，不难发现他们在学习成绩方面是最差的，行为习惯和学习习惯特别不好，他们自身基本的学习能力并没有出现问题，无论是记忆、还是思维等技能都非常正常，只是在学校学习中出现学习困难，属于学习性学习困难的学生。班主任转化学困生养成良好的习惯必须从下面几个方面入手。
一、培养会“听”的习惯
首先要在课堂上教会学生树立一个“必须当堂掌握”的听课决心。课前没有这个决心，势必会直接影响到听讲的效果。如果每节课前，学生都能自觉要求自己“必须当堂掌握”，那么上课的效率一定会大大提高。
集中注意力听课是非常重要的，从心理学来讲注意是人的心理活动。学生在课堂上认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，边听讲、边思考，还可以边思考、边猜测。这样学生的思路一直在围绕课堂。
二、培养学生勤思考、敢提问的习惯
教学是师生的双边活动。学生是学习的主机，教师是教学的组织者。在教学中要让学生积极地参与到课堂中来，就要培养学生的质疑发问的能力。因此在课堂教学上，我经常有意识地提出一些问题与学生一起讨论，既活跃了课堂气氛，又澄清了模糊的认识，更重要的是通过教师提问，潜移默化地培养了学生敢于思考、勇于提问的学习习惯。通过教师的提出设计，让学生充分打开思路，拓展思维，通过讨论也加深对知识的理解，同学间的对话交流也增强了学困生学习的自信。
三、培养记笔记的习惯
记笔记是一个非常好的学习习惯。上课记笔记并不是简单地将教师的板书进行抄写，而是要将在听课中得到的知识进行整理，它包括教师的思维方法和本人思考的过程、成果、所存在的疑难以及知识系统整理后的内容。语言是思維的载体，记笔记的过程是语言操作过程，也是大脑积极思考的过程，是手、眼、脑合作的结果。记笔记能培养人的思维能力，能使听课的注意力更加集中，课堂学习效率更高。每个人的思维方法不同，接受能力不同，决定了每个人所记的笔记也是不相同的。教师在讲课过程中，对于重要的内容可以说的慢一些，提示学生应该把这部分内容记下来同。对于学困生来说，他们平时没有这个习惯，也不知道该如何记，记什么。教师应该引导学生记，形成记笔记的习惯。在期末复习时，找出自己的笔记看看，尽快地进行查缺补漏，取得理想成绩，此时学生就会意识到记笔记的好处。
四、培养课后认真完成作业的习惯
考虑到学困生，通常会留一些本节课的知识点都包含的简单题目。简单的题目一是有利于他们对知识的复习和巩固，二是有利于学困生独立完成。留一些简单的作业让他们独立完成，有助于他们逐渐地改正抄袭的坏习惯，养成独立完成的好习惯，有利于自信心的培养。通过作业，让学困生认识到自己也可以完成，以此激发他们的学习兴趣。
五、培养课后及时复习的习惯
大部分学困生他们的智力水平和优等生没有差别，甚至有一些学困生他们还要更聪明些。他们没有取得好的成绩，与课后不及时复习有关。学习理论认为，学习过程，就是一个信息的输入、存贮、输出的过程。精细加工策略能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去。在学习时能进行精细加工的学生一般能更好地理解信息，在必要时能更好地回忆。有研究表明，数学学业不良学生在长时记忆方面与数学成绩优异者有明显差距。也许这与数学学困生不注意对信息进行精细加工有关。
每一节课后的复习是必要的，每一章节的总复习也是至关重要的。由于每章的内容很多，对于学困生来说，复习可能不得要领。这就需要学困生首先上好课堂上教师所进行的复习课。学困生对所学的知识掌握不够全面，在上课时要牢记教师所归纳的知识点。教师应该教育学生重视计算，认真、仔细、一丝不苟地进行计算，每次测试后统计因计算错误所失的分数，用事实促使他们醒悟；加强对公式、法则的掌握，对于个别学生采取个别辅导；教会学生在运算过程中重视方法和技巧，如换元法、配方法、常见数字的运算结果等。在处理题目的时候，适当安排计算方法多样的练习，鼓励学困生开拓创新，选择合适的方法。
六、 培养检查的好习惯
教学的结果是依靠作业或测验等书面表达的方式体现的。无论是做作业还是测验，都需要学生认真检查自己所写的内容，是否正确。学困生可以从此过程中找到计算上的错误、思路上的错误、数量关系的混淆、单位不统一等错误。及时修改，达到理想成绩。为了转化学困生特别注重培养学生检查的习惯，在平时课堂随机测验时，黑板板演时，不停地提醒着学生要检查，反复地检查，通过检查培养学生认真仔细的态度。
教育是培养人的事业，在教学中出现的这些学困生，班主任应该给这些学生以更多的关爱和帮助，解决他们在学习上的困难，才能充分体现教育的公平性。学困生不是天生的，完全可以通过后天努力而有所改变。班主任应该在培养的过程中，投入自己的感情，抓住机会鼓励他们、赞赏他们、帮助他们树立自己的自信，形成好的习惯。
参考文献：
[1]陈莹，谈如何转化中学数学学业不良的学生[J]，教育评论，1997
[2]姚小林，心理效应在学困生转化中的妙用[J]，基础教育，2007
[3]艾阳辉，中小城市数学学困生的成因分析[J].，四川文理学院学报，2007
[4]张素萍，学生不良学习习惯分析及其对策[J]，四川教育学院学报，2002
作者简介：
谷昕，女，（1978—）辽宁鞍山人，中学二级教师，辽宁省鞍山市第29中学数学教师。
学困生是指学习困难，也称“学习失能”，或学习不良的学生。通常指那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生，他们是智力正常、行为正常的学生；他们天真、活泼、可爱，没有任何的脑障碍、诵读、书写方面也不存在问题；他们的学习成绩同其他优等生比有较大差距。通过观察这些学生在日常的学习和生活中表现，不难发现他们在学习成绩方面是最差的，行为习惯和学习习惯特别不好，他们自身基本的学习能力并没有出现问题，无论是记忆、还是思维等技能都非常正常，只是在学校学习中出现学习困难，属于学习性学习困难的学生。班主任转化学困生养成良好的习惯必须从下面几个方面入手。
一、培养会“听”的习惯
首先要在课堂上教会学生树立一个“必须当堂掌握”的听课决心。课前没有这个决心，势必会直接影响到听讲的效果。如果每节课前，学生都能自觉要求自己“必须当堂掌握”，那么上课的效率一定会大大提高。
集中注意力听课是非常重要的，从心理学来讲注意是人的心理活动。学生在课堂上认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，边听讲、边思考，还可以边思考、边猜测。这样学生的思路一直在围绕课堂。
二、培养学生勤思考、敢提问的习惯
教学是师生的双边活动。学生是学习的主机，教师是教学的组织者。在教学中要让学生积极地参与到课堂中来，就要培养学生的质疑发问的能力。因此在课堂教学上，我经常有意识地提出一些问题与学生一起讨论，既活跃了课堂气氛，又澄清了模糊的认识，更重要的是通过教师提问，潜移默化地培养了学生敢于思考、勇于提问的学习习惯。通过教师的提出设计，让学生充分打开思路，拓展思维，通过讨论也加深对知识的理解，同学间的对话交流也增强了学困生学习的自信。
三、培养记笔记的习惯
记笔记是一个非常好的学习习惯。上课记笔记并不是简单地将教师的板书进行抄写，而是要将在听课中得到的知识进行整理，它包括教师的思维方法和本人思考的过程、成果、所存在的疑难以及知识系统整理后的内容。语言是思維的载体，记笔记的过程是语言操作过程，也是大脑积极思考的过程，是手、眼、脑合作的结果。记笔记能培养人的思维能力，能使听课的注意力更加集中，课堂学习效率更高。每个人的思维方法不同，接受能力不同，决定了每个人所记的笔记也是不相同的。教师在讲课过程中，对于重要的内容可以说的慢一些，提示学生应该把这部分内容记下来同。对于学困生来说，他们平时没有这个习惯，也不知道该如何记，记什么。教师应该引导学生记，形成记笔记的习惯。在期末复习时，找出自己的笔记看看，尽快地进行查缺补漏，取得理想成绩，此时学生就会意识到记笔记的好处。
四、培养课后认真完成作业的习惯
考虑到学困生，通常会留一些本节课的知识点都包含的简单题目。简单的题目一是有利于他们对知识的复习和巩固，二是有利于学困生独立完成。留一些简单的作业让他们独立完成，有助于他们逐渐地改正抄袭的坏习惯，养成独立完成的好习惯，有利于自信心的培养。通过作业，让学困生认识到自己也可以完成，以此激发他们的学习兴趣。
五、培养课后及时复习的习惯
大部分学困生他们的智力水平和优等生没有差别，甚至有一些学困生他们还要更聪明些。他们没有取得好的成绩，与课后不及时复习有关。学习理论认为，学习过程，就是一个信息的输入、存贮、输出的过程。精细加工策略能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去。在学习时能进行精细加工的学生一般能更好地理解信息，在必要时能更好地回忆。有研究表明，数学学业不良学生在长时记忆方面与数学成绩优异者有明显差距。也许这与数学学困生不注意对信息进行精细加工有关。
每一节课后的复习是必要的，每一章节的总复习也是至关重要的。由于每章的内容很多，对于学困生来说，复习可能不得要领。这就需要学困生首先上好课堂上教师所进行的复习课。学困生对所学的知识掌握不够全面，在上课时要牢记教师所归纳的知识点。教师应该教育学生重视计算，认真、仔细、一丝不苟地进行计算，每次测试后统计因计算错误所失的分数，用事实促使他们醒悟；加强对公式、法则的掌握，对于个别学生采取个别辅导；教会学生在运算过程中重视方法和技巧，如换元法、配方法、常见数字的运算结果等。在处理题目的时候，适当安排计算方法多样的练习，鼓励学困生开拓创新，选择合适的方法。
六、 培养检查的好习惯
教学的结果是依靠作业或测验等书面表达的方式体现的。无论是做作业还是测验，都需要学生认真检查自己所写的内容，是否正确。学困生可以从此过程中找到计算上的错误、思路上的错误、数量关系的混淆、单位不统一等错误。及时修改，达到理想成绩。为了转化学困生特别注重培养学生检查的习惯，在平时课堂随机测验时，黑板板演时，不停地提醒着学生要检查，反复地检查，通过检查培养学生认真仔细的态度。
教育是培养人的事业，在教学中出现的这些学困生，班主任应该给这些学生以更多的关爱和帮助，解决他们在学习上的困难，才能充分体现教育的公平性。学困生不是天生的，完全可以通过后天努力而有所改变。班主任应该在培养的过程中，投入自己的感情，抓住机会鼓励他们、赞赏他们、帮助他们树立自己的自信，形成好的习惯。
参考文献：
[1]陈莹，谈如何转化中学数学学业不良的学生[J]，教育评论，1997
[2]姚小林，心理效应在学困生转化中的妙用[J]，基础教育，2007
[3]艾阳辉，中小城市数学学困生的成因分析[J].，四川文理学院学报，2007
[4]张素萍，学生不良学习习惯分析及其对策[J]，四川教育学院学报，2002
作者简介：
谷昕，女，（1978—）辽宁鞍山人，中学二级教师，辽宁省鞍山市第29中学数学教师。