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“得语文者得高考，得作文者得语文……”这些热议话题，不难理解，语文学习的地位已经凸显出来。看图写话是小学低年级作文训练的起步，它不仅为学生今后的语文学习奠定基础，也是学生学习其他学科的重要基础。因此，抓好低年级的看图写话教学，让学生从小打好过硬的写作基本功，为中高年级的写作奠定基础。如何指导学生写好看图写话呢？下面是笔者在教学过程中总结出来的行之有效的做法。
一、认真观察是写好看图作文的前提条件
看图写话，观察图画是看图作文的前提。所以，必须指导学生学会看图。只有让学生掌握看图的方法，学生才能有条理地观察图画，审清图意。
由于没有统一的看图写话材料，那么怎样进行训练呢？那就要充分利用我们的语文教科书了，低年级语文课本上的插图内容丰富，色彩鲜艳，有单幅图的，也有多幅图的，一幅幅美丽、生动的图画一下子吸引了学生的眼球。所以，笔者在教学过程中，充分利用课文插图，图文并茂对学生进行有的放矢地看图写话训练。
看图写话有单幅图和多幅图的，在教学中，如何引导学生观察单幅图呢？1.观察要按顺序。为了写话更有条理性，那就要有一定的观察顺序，例如从远到近、从上到下、从左到右，等等;2.观察全图。按照观察顺序想一想图画描写的时间、地点、人物，都画了什么，在干什么，等等。这样做的目的是让学生对图画有一个大致的了解。如，画面上画着一只小鸟，一条马路，马路上有一个男孩子追着一个足球，男孩子后面有一个女孩子追着他，一辆汽车向他们驶过来。这时，笔者指导学生按从上到下的顺序观察画面，学生很快就会发现图画上的两个人是重点，再进一步观察画面中主要人物的神态、动作分析出人物在干什么？学生通过认真观察，就会发现原来是男孩子不小心把足球踢到了马路上，跑去捡足球，刚好一辆汽车开来了，女孩子发现男孩子有危险，立即跑过去把男孩子拉回马路边，并且告诉他在马路边踢足球很危险的。学生把图意弄清了，就能为画面配上对话、动作、表情，使故事更加完整，更加富有生活气息。
多幅图画相对于单幅图画来说复杂得多了。多幅图画的特点是每一幅图画都有一个完整的意思，后一幅图是前一幅图的发展，图意衔接紧密，环环相扣，故事趣味性强。应该怎样指导学生观察呢？首先指导学生从整体出发连续观察所有的画面，明白每幅图画讲什么;然后再逐幅图看，看的时候要注意每一幅图画之间的联系，重点观察前一幅图画中没有出现的事物，即使是相同的画面，也要找出图画中的不同之处;最后把每一幅图画所要表达的意思连起来配上对话、动作、表情等拼成一个完整的故事。
二、展开丰富合理的想象是看图作文不可或缺的环节
看图写话的画面是静止的，人物和场景比较单一，很多学生在观察后，只是有物写物，有事论事，草草几句，把内容写得平平淡淡，甚至无话可写，是什么原因造成这个局面呢？归根到底就是学生没有发挥丰富的想象力。要让一幅静止的图画产生动的感觉，这是我们的教学难点。因此，教师要引导学生仔细观察图画，让学生顺着老师的思路，一邊看图思考一边回答老师提出的问题，再让学生展开合理的想象，把不会动的、不会说话的都想“活”了，从一个动作想象到这个动作的连贯性，单调的画面瞬间变得生动活泼起来。别看学生年龄小，他们的脑袋里可装着一个个有趣的、新颖而奇妙的想法，常常让人眼前一亮，带来一个又一个惊喜，一个又一个震撼。如，教材里的看图写话《小兔运南瓜》，一共有三幅图画，属于多幅图画的，其中第二幅图是空白的，它就要求学生发挥想象小兔想了什么办法把南瓜运回家的。笔者要求学生先自己动脑筋帮小兔想想办法，然后同桌互相说说自己的办法，最后在课堂上发言。有的学生说：“小兔站在南瓜地里想呀想呀，灵机一动，想出办法来了。”“我可以去叫小伙伴们一起把南瓜抬回家呀！”小兔一边跑一边说。于是，小兔就把小山羊、小牛、小鹿叫来了，小兔和小伙伴们就开开心心地把大南瓜抬回家了。”……这幅空白的图画就这样给学生带来了想象的空间，在他们的眼里，一切都活了。所以教师要善于启发学生，让学生在奇思妙想的空间中遨游。
三、口头表达是看图作文的成文关键
口头表达能力是语言表达、交流沟通的重要工具，也是写话的基础。只要打开低年级教材，你就会发现教材里安排了每一个单元都有口语交际的说话训练，可见“说”是多么的重要。低年级学生好动，好奇心强，善于模仿，但表达起来缺乏条理性，说起话来随心所欲，常常前言不搭后语，这就靠老师的耐心引导，学生多练说话，怎样才能让学生每天都能通过练习说一说来提高表达能力呢？由于学生没有图画素材，唯一的资源就是每一个学生手上的语文课本了，于是，笔者在教学中充分利用文中的插图，并且取得不错的效果。例如，在教学二年级上册第21课《从现在开始》这篇课文时，笔者指导学生一边看图一边思考问题：狮子老了，想选一只动物做万兽之王接替它的位置，选谁呢？请同学们看第一幅图，谁坐在王位上？它的表情怎样？说些什么？其他动物听完后表情又怎样？……让学生在小组里自由说说，然后派代表回答，最后让学生找出与图画相关的段落读一读，比较自己所说与课文的描述有什么不同，让学生更进一步理解课文的同时，也锻炼了学生的表达能力。
四、写话能力的提升要从多渠道常抓不懈
写话是看图写话最重要的一个环节，对于刚踏入学校的一年级学生来说，说话本来就是颠三倒四，现在要求把话写下来，真是一件非常难的事，因为一年级学生认识的字不多，很多会说不会写，所以笔者在一年级的看图写话训练教学中选择循序渐进，不同阶段要求不同。一年级上学期要求：1.学会写话的格式（开头空两格），能运用标点符号“，”“。”;2.写清图画中什么时间、谁、在哪里、干什么;3.用一两句话把图画表达清楚，不会写的字用拼音代替。如，“早上，小明在花园里淋花。”学生能这样把图画表达图意就行了。
随着学生的阅读量增加，见识广了，学生的思维和表达的能力也不断地提高，笔者在一年级上学期的基础上增加一点难度：1.写话格式正确，能正确运用新学的标点符号“？”“！”;2.写清图画中四要素;3.用几句话把图画表达清楚，不会写的字用拼音代替。如，“早上，红红的太阳从东方升起来了，花园里的花儿开得真美丽！有的白色，有的红色，还有的黄色。小明在花园里淋花。”同一幅图画在不同的年龄阶段表达不同，学生的思维活跃了，语言丰富了，还展开了合理的想象呢。
学生到了二年级已经具备了写一段完整话的能力，并且学生的观察能力、想象能力都有了提高，笔者对学生的要求不再停留在只写出图画的四要素这么简单了，笔者的要求是在一年级已经掌握写作方法的基础上，再次增加难度，除了将图画所描述的内容按一定的顺序把重点有条理、完整地表达清楚外，学生还要通过合理的想象对图画进行的动作、表情、语言描写，使写话表达得更加具体生动、有趣。如，它是三幅图的，故事内容是小白兔、小乌龟、小松鼠在公园里看书。一只小刺猬也来看书，它坐到小白兔旁边，身上的刺刺到了小白兔，最后同小乌龟坐在一起。学生对第二、三幅图进行这样描写：小刺猬来到小白兔身边坐下了，一不小心刺了小白兔一下，小白兔痛得跳了起来，说：“哟，真刺人。”小刺猬连忙站起来说：“对不起，我不是故意的。”小刺猬刚想走，小乌龟说：“你别走！我的龟壳硬，不怕疼，你和我一起坐吧。”小刺猬高兴地说：“好呀！谢谢你。”小乌龟笑着说：“不用谢。”小刺猬坐到了小乌龟身边，大家又专心地看书了。这幅图画是动物之间发生的事情，学生运用了合理的动作、表情、语言进行描写，写得贴近生活啊！
当然，仅靠老师传授的知识是不够的，只有平时多阅读和积累，学生的写话能力才会不断地提高。所以，给学生创造了一个良好的阅读环境，要求每个学生带一本配有拼音的、图文并茂的儿童读物回学校阅读。这不仅提高了学生阅读的兴趣，又提高了学生的识字能力，还培养了学生喜欢看书的习惯，一举三得。
总之，低年级看图写话教学是一个漫长、细致的工作，老师要善于抓住各种机会，只有扎扎实实地练好基本功，才能为中高年级的作文训练打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张林静.第一学段词语教学策略谈[J].七彩语文·教师论坛，2011（07）.
一、认真观察是写好看图作文的前提条件
看图写话，观察图画是看图作文的前提。所以，必须指导学生学会看图。只有让学生掌握看图的方法，学生才能有条理地观察图画，审清图意。
由于没有统一的看图写话材料，那么怎样进行训练呢？那就要充分利用我们的语文教科书了，低年级语文课本上的插图内容丰富，色彩鲜艳，有单幅图的，也有多幅图的，一幅幅美丽、生动的图画一下子吸引了学生的眼球。所以，笔者在教学过程中，充分利用课文插图，图文并茂对学生进行有的放矢地看图写话训练。
看图写话有单幅图和多幅图的，在教学中，如何引导学生观察单幅图呢？1.观察要按顺序。为了写话更有条理性，那就要有一定的观察顺序，例如从远到近、从上到下、从左到右，等等;2.观察全图。按照观察顺序想一想图画描写的时间、地点、人物，都画了什么，在干什么，等等。这样做的目的是让学生对图画有一个大致的了解。如，画面上画着一只小鸟，一条马路，马路上有一个男孩子追着一个足球，男孩子后面有一个女孩子追着他，一辆汽车向他们驶过来。这时，笔者指导学生按从上到下的顺序观察画面，学生很快就会发现图画上的两个人是重点，再进一步观察画面中主要人物的神态、动作分析出人物在干什么？学生通过认真观察，就会发现原来是男孩子不小心把足球踢到了马路上，跑去捡足球，刚好一辆汽车开来了，女孩子发现男孩子有危险，立即跑过去把男孩子拉回马路边，并且告诉他在马路边踢足球很危险的。学生把图意弄清了，就能为画面配上对话、动作、表情，使故事更加完整，更加富有生活气息。
多幅图画相对于单幅图画来说复杂得多了。多幅图画的特点是每一幅图画都有一个完整的意思，后一幅图是前一幅图的发展，图意衔接紧密，环环相扣，故事趣味性强。应该怎样指导学生观察呢？首先指导学生从整体出发连续观察所有的画面，明白每幅图画讲什么;然后再逐幅图看，看的时候要注意每一幅图画之间的联系，重点观察前一幅图画中没有出现的事物，即使是相同的画面，也要找出图画中的不同之处;最后把每一幅图画所要表达的意思连起来配上对话、动作、表情等拼成一个完整的故事。
二、展开丰富合理的想象是看图作文不可或缺的环节
看图写话的画面是静止的，人物和场景比较单一，很多学生在观察后，只是有物写物，有事论事，草草几句，把内容写得平平淡淡，甚至无话可写，是什么原因造成这个局面呢？归根到底就是学生没有发挥丰富的想象力。要让一幅静止的图画产生动的感觉，这是我们的教学难点。因此，教师要引导学生仔细观察图画，让学生顺着老师的思路，一邊看图思考一边回答老师提出的问题，再让学生展开合理的想象，把不会动的、不会说话的都想“活”了，从一个动作想象到这个动作的连贯性，单调的画面瞬间变得生动活泼起来。别看学生年龄小，他们的脑袋里可装着一个个有趣的、新颖而奇妙的想法，常常让人眼前一亮，带来一个又一个惊喜，一个又一个震撼。如，教材里的看图写话《小兔运南瓜》，一共有三幅图画，属于多幅图画的，其中第二幅图是空白的，它就要求学生发挥想象小兔想了什么办法把南瓜运回家的。笔者要求学生先自己动脑筋帮小兔想想办法，然后同桌互相说说自己的办法，最后在课堂上发言。有的学生说：“小兔站在南瓜地里想呀想呀，灵机一动，想出办法来了。”“我可以去叫小伙伴们一起把南瓜抬回家呀！”小兔一边跑一边说。于是，小兔就把小山羊、小牛、小鹿叫来了，小兔和小伙伴们就开开心心地把大南瓜抬回家了。”……这幅空白的图画就这样给学生带来了想象的空间，在他们的眼里，一切都活了。所以教师要善于启发学生，让学生在奇思妙想的空间中遨游。
三、口头表达是看图作文的成文关键
口头表达能力是语言表达、交流沟通的重要工具，也是写话的基础。只要打开低年级教材，你就会发现教材里安排了每一个单元都有口语交际的说话训练，可见“说”是多么的重要。低年级学生好动，好奇心强，善于模仿，但表达起来缺乏条理性，说起话来随心所欲，常常前言不搭后语，这就靠老师的耐心引导，学生多练说话，怎样才能让学生每天都能通过练习说一说来提高表达能力呢？由于学生没有图画素材，唯一的资源就是每一个学生手上的语文课本了，于是，笔者在教学中充分利用文中的插图，并且取得不错的效果。例如，在教学二年级上册第21课《从现在开始》这篇课文时，笔者指导学生一边看图一边思考问题：狮子老了，想选一只动物做万兽之王接替它的位置，选谁呢？请同学们看第一幅图，谁坐在王位上？它的表情怎样？说些什么？其他动物听完后表情又怎样？……让学生在小组里自由说说，然后派代表回答，最后让学生找出与图画相关的段落读一读，比较自己所说与课文的描述有什么不同，让学生更进一步理解课文的同时，也锻炼了学生的表达能力。
四、写话能力的提升要从多渠道常抓不懈
写话是看图写话最重要的一个环节，对于刚踏入学校的一年级学生来说，说话本来就是颠三倒四，现在要求把话写下来，真是一件非常难的事，因为一年级学生认识的字不多，很多会说不会写，所以笔者在一年级的看图写话训练教学中选择循序渐进，不同阶段要求不同。一年级上学期要求：1.学会写话的格式（开头空两格），能运用标点符号“，”“。”;2.写清图画中什么时间、谁、在哪里、干什么;3.用一两句话把图画表达清楚，不会写的字用拼音代替。如，“早上，小明在花园里淋花。”学生能这样把图画表达图意就行了。
随着学生的阅读量增加，见识广了，学生的思维和表达的能力也不断地提高，笔者在一年级上学期的基础上增加一点难度：1.写话格式正确，能正确运用新学的标点符号“？”“！”;2.写清图画中四要素;3.用几句话把图画表达清楚，不会写的字用拼音代替。如，“早上，红红的太阳从东方升起来了，花园里的花儿开得真美丽！有的白色，有的红色，还有的黄色。小明在花园里淋花。”同一幅图画在不同的年龄阶段表达不同，学生的思维活跃了，语言丰富了，还展开了合理的想象呢。
学生到了二年级已经具备了写一段完整话的能力，并且学生的观察能力、想象能力都有了提高，笔者对学生的要求不再停留在只写出图画的四要素这么简单了，笔者的要求是在一年级已经掌握写作方法的基础上，再次增加难度，除了将图画所描述的内容按一定的顺序把重点有条理、完整地表达清楚外，学生还要通过合理的想象对图画进行的动作、表情、语言描写，使写话表达得更加具体生动、有趣。如，它是三幅图的，故事内容是小白兔、小乌龟、小松鼠在公园里看书。一只小刺猬也来看书，它坐到小白兔旁边，身上的刺刺到了小白兔，最后同小乌龟坐在一起。学生对第二、三幅图进行这样描写：小刺猬来到小白兔身边坐下了，一不小心刺了小白兔一下，小白兔痛得跳了起来，说：“哟，真刺人。”小刺猬连忙站起来说：“对不起，我不是故意的。”小刺猬刚想走，小乌龟说：“你别走！我的龟壳硬，不怕疼，你和我一起坐吧。”小刺猬高兴地说：“好呀！谢谢你。”小乌龟笑着说：“不用谢。”小刺猬坐到了小乌龟身边，大家又专心地看书了。这幅图画是动物之间发生的事情，学生运用了合理的动作、表情、语言进行描写，写得贴近生活啊！
当然，仅靠老师传授的知识是不够的，只有平时多阅读和积累，学生的写话能力才会不断地提高。所以，给学生创造了一个良好的阅读环境，要求每个学生带一本配有拼音的、图文并茂的儿童读物回学校阅读。这不仅提高了学生阅读的兴趣，又提高了学生的识字能力，还培养了学生喜欢看书的习惯，一举三得。
总之，低年级看图写话教学是一个漫长、细致的工作，老师要善于抓住各种机会，只有扎扎实实地练好基本功，才能为中高年级的作文训练打下坚实的基础。
参考文献：
[1]张林静.第一学段词语教学策略谈[J].七彩语文·教师论坛，2011（07）.