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【摘要】如今是信息社会，对现代公民的阅读能力提出了更高的要求，如果我们的阅读能力从小没有打下坚实的基础，未来将面临很多考验。群文阅读能培养学生独立阅读，让学生能够通过阅读解决生活中的问题，通过阅读拥有批判思维的能力。
【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略
近年来，高考对阅读的要求不断提高，人们越来越认识到阅读能力的重要性，即：得阅读者得语文。语文教师开始重视并在课堂上开展群文阅读教学，丰厚学生的阅读内容，丰富学生的阅读获得。
一、群文阅读的概述
群文阅读是指在较短的单位时间内，针对一个议题，以多篇文本为阅读对象，开展教与学的活动。在阅读过程中，教师和学生可以就某个问题进行讨论，提出各自的观点，进而提高学生的阅读力、锻炼思维能力。
二、群文阅读的教学策略
（一）确定有趣的议题
语文教师可以根据教材内容及学生的实际情况确定不同的教学议题，从文章的写作方法、文体特征、表达的思想感情等角度组织群文阅读，引导学生在专题学习与探究中习得阅读方法、提高表达能力。除此以外，教师在确定议题的同时，可以考虑议题兼具趣味性，以此来吸引学生爱上阅读，学生面对自己感兴趣的内容自然不会拒绝阅读，提高学生阅读能力的第一步是引导孩子迈出第一步——愿意阅读。
在执教议题“神奇的童话世界”时，我选择的文章有《白雪姑娘》《七色花》《七颗钻石》《书本上的蚂蚁》，让学生从这四篇选文中感受童话故事神奇的想象。在这四篇童话故事里，用雪做的白雪姑娘和人们一起唱歌、跳舞，十分快乐;老婆婆给珍妮的七色花实现了珍妮的七个愿望;水罐里涌出了清澈又新鲜的水流;书里的字会串门、跳舞、自己重新编书中的内容……童话故事里的情节想象神奇，不会在生活中发生，学生对这些离奇的文本内容产生了浓厚的兴趣，被文中的内容深深地吸引住，表现出强烈的阅读欲望。在阅读完之后，老师出示一个表格，让学生找出文中的神奇之处、写下文中想告诉人们的道理和启示。由于有兴趣阅读，所以学生能通过自己的努力独立完成填写表格信息，在一定程度上增强了独立阅读的自信，为培养学生爱上阅读奠定了基础。
（二）学生是课堂的主体
学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，教师要充分调动学生自身的阅读主动性，让学生独立完成阅读。我在执教“觀察与发现”这一议题时，要求学生自行阅读文章，然后完成表格，表格的内容是：篇目名称、作者、主要内容、观察方法，你喜欢哪一部分。由学生自己独立阅读获得信息，而不是教师直接告诉。填写表格的过程锻炼了学生的信息提取能力，鉴赏能力。当学生填写好表格后，给学生一定的时间让他们进行小组分享自己填写的内容。学生在小组合作交流过程中，锻炼了语言组织能力、语言概括能力和自我表达能力，充分发挥了学生是课堂的小主人作用。在这个交流过程中，学生还能发现自己的不足，及时完善表格信息。
（三）教给学生阅读技巧
为了让学生能够独立完成阅读，提高阅读理解能力，教师要教给学生阅读方法。传统单篇阅读教学是精读、品读为主，群文阅读要求学生在一节课四十分钟要学完多个文本内容，阅读量大。因此，教师可以传授学生快速获取信息的阅读技巧，如精读、速读、跳读、略读，圈画关键词句，找文章的中心句等。
如在执教“父母之爱”这一议题时，我选择了四篇文章。第一遍阅读时，我指导学生抓住题目中的关键词，目标明确地速读课文，要求学生用速读的方法从总体上粗略掌握文中大概内容。概括出课文大意后，引导学生抓细节，品读四篇文章中最精彩、最感人的语句，画出文中表达父母之爱的语言、动作、神态等内容，通过圈画、朗读、跳读等形式找到自己最感动的语句，进一步感受到了父母是非常热爱自己孩子的。
在课堂上教给学生阅读方法，并在课堂上实践学到的技巧，这对提高学生的理解能力以及养成终身阅读的好习惯具有极大促进作用。
（四）创设情境教学
情境群文阅读教学，是教师借助一定的教学工具和手段，为学生创设一个真实地教学情境，激发学生的学习热情，提高群文阅读课堂实效性。如在执教“童年的游戏”议题时，在导入时，教师可以在多媒体设备边播放《童年》这首歌，边出示学生们喜欢玩的游戏的图片，如丢手绢、溜冰、打篮球等，学生们听着歌，看着图片，不知不觉就进入了老师创设的情境中，为后面学习其他作家写的童年的游戏奠定了良好的基础。
群文阅读教学，增加了课堂的容量，发展了学生思维，学生习得了阅读的方法。语文教师要积极研究群文阅读课堂教学，让学生最大限度地提升阅读力、思考力，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生语文综合素养。
参考文献：
[1]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写：教育教学刊，2014（11）.
[2]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014，（7）.
[3]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2019（4）.
【关键词】小学语文;群文阅读;教学策略
近年来，高考对阅读的要求不断提高，人们越来越认识到阅读能力的重要性，即：得阅读者得语文。语文教师开始重视并在课堂上开展群文阅读教学，丰厚学生的阅读内容，丰富学生的阅读获得。
一、群文阅读的概述
群文阅读是指在较短的单位时间内，针对一个议题，以多篇文本为阅读对象，开展教与学的活动。在阅读过程中，教师和学生可以就某个问题进行讨论，提出各自的观点，进而提高学生的阅读力、锻炼思维能力。
二、群文阅读的教学策略
（一）确定有趣的议题
语文教师可以根据教材内容及学生的实际情况确定不同的教学议题，从文章的写作方法、文体特征、表达的思想感情等角度组织群文阅读，引导学生在专题学习与探究中习得阅读方法、提高表达能力。除此以外，教师在确定议题的同时，可以考虑议题兼具趣味性，以此来吸引学生爱上阅读，学生面对自己感兴趣的内容自然不会拒绝阅读，提高学生阅读能力的第一步是引导孩子迈出第一步——愿意阅读。
在执教议题“神奇的童话世界”时，我选择的文章有《白雪姑娘》《七色花》《七颗钻石》《书本上的蚂蚁》，让学生从这四篇选文中感受童话故事神奇的想象。在这四篇童话故事里，用雪做的白雪姑娘和人们一起唱歌、跳舞，十分快乐;老婆婆给珍妮的七色花实现了珍妮的七个愿望;水罐里涌出了清澈又新鲜的水流;书里的字会串门、跳舞、自己重新编书中的内容……童话故事里的情节想象神奇，不会在生活中发生，学生对这些离奇的文本内容产生了浓厚的兴趣，被文中的内容深深地吸引住，表现出强烈的阅读欲望。在阅读完之后，老师出示一个表格，让学生找出文中的神奇之处、写下文中想告诉人们的道理和启示。由于有兴趣阅读，所以学生能通过自己的努力独立完成填写表格信息，在一定程度上增强了独立阅读的自信，为培养学生爱上阅读奠定了基础。
（二）学生是课堂的主体
学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，教师要充分调动学生自身的阅读主动性，让学生独立完成阅读。我在执教“觀察与发现”这一议题时，要求学生自行阅读文章，然后完成表格，表格的内容是：篇目名称、作者、主要内容、观察方法，你喜欢哪一部分。由学生自己独立阅读获得信息，而不是教师直接告诉。填写表格的过程锻炼了学生的信息提取能力，鉴赏能力。当学生填写好表格后，给学生一定的时间让他们进行小组分享自己填写的内容。学生在小组合作交流过程中，锻炼了语言组织能力、语言概括能力和自我表达能力，充分发挥了学生是课堂的小主人作用。在这个交流过程中，学生还能发现自己的不足，及时完善表格信息。
（三）教给学生阅读技巧
为了让学生能够独立完成阅读，提高阅读理解能力，教师要教给学生阅读方法。传统单篇阅读教学是精读、品读为主，群文阅读要求学生在一节课四十分钟要学完多个文本内容，阅读量大。因此，教师可以传授学生快速获取信息的阅读技巧，如精读、速读、跳读、略读，圈画关键词句，找文章的中心句等。
如在执教“父母之爱”这一议题时，我选择了四篇文章。第一遍阅读时，我指导学生抓住题目中的关键词，目标明确地速读课文，要求学生用速读的方法从总体上粗略掌握文中大概内容。概括出课文大意后，引导学生抓细节，品读四篇文章中最精彩、最感人的语句，画出文中表达父母之爱的语言、动作、神态等内容，通过圈画、朗读、跳读等形式找到自己最感动的语句，进一步感受到了父母是非常热爱自己孩子的。
在课堂上教给学生阅读方法，并在课堂上实践学到的技巧，这对提高学生的理解能力以及养成终身阅读的好习惯具有极大促进作用。
（四）创设情境教学
情境群文阅读教学，是教师借助一定的教学工具和手段，为学生创设一个真实地教学情境，激发学生的学习热情，提高群文阅读课堂实效性。如在执教“童年的游戏”议题时，在导入时，教师可以在多媒体设备边播放《童年》这首歌，边出示学生们喜欢玩的游戏的图片，如丢手绢、溜冰、打篮球等，学生们听着歌，看着图片，不知不觉就进入了老师创设的情境中，为后面学习其他作家写的童年的游戏奠定了良好的基础。
群文阅读教学，增加了课堂的容量，发展了学生思维，学生习得了阅读的方法。语文教师要积极研究群文阅读课堂教学，让学生最大限度地提升阅读力、思考力，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生语文综合素养。
参考文献：
[1]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写：教育教学刊，2014（11）.
[2]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014，（7）.
[3]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2019（4）.