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摘 要：新课程标准中强调语言学习的过程性和实践性，主张在语境中去接触、理解和体验真实的语言。基于此，本文结合小学英语课堂教学，对如何创设有实际意义的教学情境做出简要分析。
关键词：小学英语;课堂教学;情境创设
无论是新课程标准还是英语教材本身，都在提倡情境化教学，因为只有让学生在真实的语言情境中与英语进行接触和体验，才能够促进其在理解的基础上学会如何运用。作为教师也有必要在充分了解学生的前提下，为他们创设适宜和有利于其发展的语言学习情境。
一、强调情境的生动与趣味
兴趣对于学习一门新的语言来说是十分重要的，而学习兴趣对于英语课程本身来说则决定了课堂教学的成败。因此教师应充分发挥教学手段的本质作用，激发学生的学习兴趣，创设情境就是其中的一种。课堂教学情境本身所具有的直观、生动、形象以及趣味等特点非常符合小学生的学习方式，所以对于激发他们的学习兴趣十分有效。一般地，教师都会根据不同年龄阶段学生的特点来选择相符的事物，与课程知识之间进行联系，从而形成某种情境，令学生在接触并进入到该情境之中后，了解其中的英语知识。例如，在“Taste and smell”这一单元中，本课的教学目标主要是学习掌握“taste”和“smell”等重点词汇，并学会用“taste the……”以及“smell the……It is nice”句型造句。那么教师根据当前学生的年龄特征，就可以创设一个卡通或者动漫主题的餐厅，通过餐厅中服务生与食客的对话来呈现这些词汇和句型，既符合学生的兴趣爱好，也能够使这些色彩丰富的场景发挥作用，激起学生的求知和探索欲望。
二、与学生的已有认知结合
学生在不断的英语学习中会随着其认知经验的丰富和水平的提高来形成相应的独立学习能力，这时就需要教师适时引导学生对知识进行定时的自主复习和巩固，而并不再仅仅是一堂课结束后继续开启下一堂课这样周而复始。研究表明，儿童思维方式和认知、记忆能力等因素都会随着其年龄增长而不断发生变化，教师所需要做的就是让学生去感受知识价值的同时，学会自学，这就需要用到合理的情景来让学生逐渐学会如何运用自己的已有认知经验。因此，教师创设相关教学情境需要将课程内容与学生的已有认知经验进行结合，这样产生的熟悉感才不会打消学生的学习积极性。仅就牛津版小学英语教材为例，不同年级阶段的单元主题都在随着小学生年龄的增长而产生变化，教师也不应拘泥于单一的教学模式，而是要让透过主题来让学生在复习的同时也能够学到新知。
例如，在学习“Seasons”的第二课时中，教学目标是让学生在初步感知和学习have a picnic，plant a tree，play with the sand，make sandcastles等动词词组的同时，尝试对其进行使用，对不同季节可以做不同的事情进行简单的描述。在春天时，教师可以创设一个公园的情境，引导学生对春天的气候和人们的衣着做一个简单的描述，通过绿意盎然的图片搭配几个短句：We are in the park. There are all kinds of trees in it. Some are tall. Some are short……再如，通过茂密的树林来引出have a picnic和plant a tree.在夏天又可以让学生从食物入手，来对夏天可以做的典型事情进行表述。
三、注重师生间的交流互动
英语的本质是语言，而语言主要的功能就是交流和表达。从这一角度来看，教师要结合小学生的学习特征来为其创设合适的情景。譬如小学生学习的主要方式是模仿，那么教师就可以为其创设带有话题性质的交流情境，供其在情境之中运用所学语言进行表达交流，进而将知识内化为能力。
在创设情境过程中，教师可以通过对话或者表演等形式来将教材中的内容进行提炼，引导学生在贴近真实生活的情境中模仿英语这门语言的交流方式，从而更好地进行英语语言知识的学习和实践。例如，在“At the shop”中，本单元的主要句型是“What would you like？I'd like…”。根据交际性原则来看，教师需要充分结合学生的已有认知经验来引导学生在情境中模仿课文中人物的表达方式，从而掌握本课中所涉及到的日常交际用语。教师可以制作将画有卡通事物的卡片并将其贴在黑板上，然后带领学生逐个进行朗读，如tomato，potato等，接着再用I like…句型引导学生进行练习，学习并套用新单词carrot以及新句型What do you like？配以农场的教学情境，来让学生更加亲近这些日常生活中经常会接触到的水果和蔬菜。譬如：“Hello，xxx！What are they？They are tomatoes.”通过师生问答的形式来对句型进行反复练习，巩固所学知识。
综上所述，情境在小学英语教学中的应用已有较长时间，但仍存在缺乏交际性、语言知识脱离情境等问题，作为教师需要不断关注情境创设中存在的问题，积极地进行改善，切实根据学生的实际情况来发挥情境创设在小学英语教学中的积极作用。
参考文献
[1] 徐昕艺.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（20）：108-109.
[2] 肖瑶，杨楠楠.情境教学在小學英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（11）：85+90.
关键词：小学英语;课堂教学;情境创设
无论是新课程标准还是英语教材本身，都在提倡情境化教学，因为只有让学生在真实的语言情境中与英语进行接触和体验，才能够促进其在理解的基础上学会如何运用。作为教师也有必要在充分了解学生的前提下，为他们创设适宜和有利于其发展的语言学习情境。
一、强调情境的生动与趣味
兴趣对于学习一门新的语言来说是十分重要的，而学习兴趣对于英语课程本身来说则决定了课堂教学的成败。因此教师应充分发挥教学手段的本质作用，激发学生的学习兴趣，创设情境就是其中的一种。课堂教学情境本身所具有的直观、生动、形象以及趣味等特点非常符合小学生的学习方式，所以对于激发他们的学习兴趣十分有效。一般地，教师都会根据不同年龄阶段学生的特点来选择相符的事物，与课程知识之间进行联系，从而形成某种情境，令学生在接触并进入到该情境之中后，了解其中的英语知识。例如，在“Taste and smell”这一单元中，本课的教学目标主要是学习掌握“taste”和“smell”等重点词汇，并学会用“taste the……”以及“smell the……It is nice”句型造句。那么教师根据当前学生的年龄特征，就可以创设一个卡通或者动漫主题的餐厅，通过餐厅中服务生与食客的对话来呈现这些词汇和句型，既符合学生的兴趣爱好，也能够使这些色彩丰富的场景发挥作用，激起学生的求知和探索欲望。
二、与学生的已有认知结合
学生在不断的英语学习中会随着其认知经验的丰富和水平的提高来形成相应的独立学习能力，这时就需要教师适时引导学生对知识进行定时的自主复习和巩固，而并不再仅仅是一堂课结束后继续开启下一堂课这样周而复始。研究表明，儿童思维方式和认知、记忆能力等因素都会随着其年龄增长而不断发生变化，教师所需要做的就是让学生去感受知识价值的同时，学会自学，这就需要用到合理的情景来让学生逐渐学会如何运用自己的已有认知经验。因此，教师创设相关教学情境需要将课程内容与学生的已有认知经验进行结合，这样产生的熟悉感才不会打消学生的学习积极性。仅就牛津版小学英语教材为例，不同年级阶段的单元主题都在随着小学生年龄的增长而产生变化，教师也不应拘泥于单一的教学模式，而是要让透过主题来让学生在复习的同时也能够学到新知。
例如，在学习“Seasons”的第二课时中，教学目标是让学生在初步感知和学习have a picnic，plant a tree，play with the sand，make sandcastles等动词词组的同时，尝试对其进行使用，对不同季节可以做不同的事情进行简单的描述。在春天时，教师可以创设一个公园的情境，引导学生对春天的气候和人们的衣着做一个简单的描述，通过绿意盎然的图片搭配几个短句：We are in the park. There are all kinds of trees in it. Some are tall. Some are short……再如，通过茂密的树林来引出have a picnic和plant a tree.在夏天又可以让学生从食物入手，来对夏天可以做的典型事情进行表述。
三、注重师生间的交流互动
英语的本质是语言，而语言主要的功能就是交流和表达。从这一角度来看，教师要结合小学生的学习特征来为其创设合适的情景。譬如小学生学习的主要方式是模仿，那么教师就可以为其创设带有话题性质的交流情境，供其在情境之中运用所学语言进行表达交流，进而将知识内化为能力。
在创设情境过程中，教师可以通过对话或者表演等形式来将教材中的内容进行提炼，引导学生在贴近真实生活的情境中模仿英语这门语言的交流方式，从而更好地进行英语语言知识的学习和实践。例如，在“At the shop”中，本单元的主要句型是“What would you like？I'd like…”。根据交际性原则来看，教师需要充分结合学生的已有认知经验来引导学生在情境中模仿课文中人物的表达方式，从而掌握本课中所涉及到的日常交际用语。教师可以制作将画有卡通事物的卡片并将其贴在黑板上，然后带领学生逐个进行朗读，如tomato，potato等，接着再用I like…句型引导学生进行练习，学习并套用新单词carrot以及新句型What do you like？配以农场的教学情境，来让学生更加亲近这些日常生活中经常会接触到的水果和蔬菜。譬如：“Hello，xxx！What are they？They are tomatoes.”通过师生问答的形式来对句型进行反复练习，巩固所学知识。
综上所述，情境在小学英语教学中的应用已有较长时间，但仍存在缺乏交际性、语言知识脱离情境等问题，作为教师需要不断关注情境创设中存在的问题，积极地进行改善，切实根据学生的实际情况来发挥情境创设在小学英语教学中的积极作用。
参考文献
[1] 徐昕艺.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（20）：108-109.
[2] 肖瑶，杨楠楠.情境教学在小學英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（11）：85+90.