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摘 要：随着社会生活的不断进步与发展，小学数学的教学模式也在不断的变化，生活化的教学方式逐渐取代了传统的数学教学方式。因为小学数学在传统教学模式中会遇到很多的难题，所以生活化的教学模式便为学生在课堂上进行更好的学习提供了条件。生活化教学与小学数学课堂的有效结合，一方面为教师提出了更高的教学要求，另一方面也为学生创造了更好的学习环境和学习模式，更有利于小学数学教学的发展。
关键词：生活化教学;小学数学;学习兴趣;辅助理解;强化实践
在小学数学教学的过程中，教师不仅要注意知识的传授，还要注意传授知识的方法，只有通过正确的方式，才能让学生更好的掌握知识并使学到的知识得以利用。生活化的教学模式，是推进小学数学教学的重要手段，通过这一模式，可以提高学生的学习兴趣，帮助学生增强对知识的理解，还可以强化数学实践。本文通过这三方面的描述，对生活化教学与小学数学课堂的有效结合做出合理分析。
一、激发学习兴趣
教师在小学数学的教学过程中，遇到的首要难题就是如何激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，学生的年龄尚小，如果没有兴趣做支撑，便很难做到专心的学习。生活化教学便可以很好地解决这一问题，通过课堂知识生活化，把难以理解的内容与实际生活联系起来，让学生发现学习生活中的乐趣，以此激发学生的学习兴趣，同时对教师的教学也有很大的帮助。学生在生动有趣的环境中学习，自然会提升学习的效率，还会增强学习的兴趣;教师通过课堂知识生活化，可以更快速的向学生传授知识，因此，通过这一方法，不仅有利于学生的学习，还方便了教师的教学。
例如在“认识图形”这一课的内容当中，教师可以通过生活化的教学模式，把课本上的图形知识与实际生活联系，让学生对图形知识有更深入的了解。教师可以采取小组合作的形式，让每组学生寻找生活中的不同图形，比如可以把小组分为长方形、圆形、三角形等不同形状，让学生结合生活发现图形，使每位学生都能参与到课堂的学习当中。教师还可以亲自带领学生走进校园，去发现校园中不同事物的形状，让学生亲身观察房子的形状、花坛的形状和树叶的形状等，并与课本相结合，调动大家的学习热情，把不同的图形比喻成不同的事物，增强学生之间的互动，让每位学生都能通过对图形的描述参与到课堂学习中来，使课堂气氛活跃的同时增强学生学习图形类知识的兴趣。
二、辅助知识理解
小学数学的知识虽然整体难度不高，但还是有一些不容易理解的地方，教师在教学的过程中也会遇到学生不理解的现象，生活化的教学可以帮助学生在学习的过程中，增强对知识的理解，便于日后的学习。学生不理解知识主要是因为有些课本内容过于抽象，学生处于小学阶段，理解能力较低，所以教师在教学的过程中，可以把课本知识生活化，使学生了解到日常生活与数学知识紧密相关，这样不仅提高了学生的学习热情，还能使学生更好的理解抽象难懂的课本知识。教师通过这一授课方式，不仅可以辅助学生对知识的理解，还可以增强学生主动学习的热情。
例如在“有余数的除法”这一课的内容当中，学生因为没有接触过余数的概念，所以在教学的过程中，教师可以采用把余数知识生活化的方法来辅助学生对余数除法知识的理解。教师可以举出实例，比如拿出一定数量的糖果在课堂上，通过每人分一个糖果或者每人分三个糖果的方法，让学生了解在糖果无法完全分完的情况下，剩下的糖果就是糖果总数的余数，而每个学生所扮演的就是公式当中的除数，通过不断地进行试验，让学生明白余数除法的意义。
三、强化数学实践
因为数学知识源于生活并应用于生活，所以在数学的学习过程中，只有不断地强化对数学知识的实践，才能使学生更好的理解数学知识，并能把学到的知识合理的利用到日常生活中，增强学生对数学学习的热情。强化数学知识的实践，要通过生活化的教学来实现，因为只有教师在课堂的教学中，让学生明白数学与生活的联系，才能更好地使学生把课堂知识运用到生活中来。因此，生活化的教学不仅是教师传授知识的好方法，还是学生把知识合理利用，增强数学知识实践的好方法。
例如在“多边形面积的计算”这一课的内容当中，因为存在很多结构复杂的图形，教师可以强化实践，让学生在不断实践的过程中学习多边形面积的计算方法。教师可以把不同类型的图案分给不同小组的学生，让学生通过剪纸和拼凑等形式，计算多边形的面积，这样一来，学生可以在相互讨论中发现不同的面积计算方法，打开学习的思维，让学生自己动手，使多边形面积计算的方法在学生的脑海中留下深刻的印象。一方面，学生通过剪纸等形式进行思考，思考多种计算面积的方法，另一方面，教师通过实践教学，把多边形面积的计算生活化，为学生提供了更好的学习方式和空间。
在小学数学的教学中，生活化的教学模式逐渐被教师所接受并运用，利用这种方式，教师能够在传授知识的同时，激发学生的学习兴趣，辅助学生对知识的理解，并不断强化知识的实践;学生在这种模式下学习，还可以提升自身的学习能力。因此，小学数学在与生活化教学有效结合的情况下，能够助推小学数学教育的长足发展以及教育事業的有效改革。
参考文献
[1] 刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）
[2] 罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）
关键词：生活化教学;小学数学;学习兴趣;辅助理解;强化实践
在小学数学教学的过程中，教师不仅要注意知识的传授，还要注意传授知识的方法，只有通过正确的方式，才能让学生更好的掌握知识并使学到的知识得以利用。生活化的教学模式，是推进小学数学教学的重要手段，通过这一模式，可以提高学生的学习兴趣，帮助学生增强对知识的理解，还可以强化数学实践。本文通过这三方面的描述，对生活化教学与小学数学课堂的有效结合做出合理分析。
一、激发学习兴趣
教师在小学数学的教学过程中，遇到的首要难题就是如何激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，学生的年龄尚小，如果没有兴趣做支撑，便很难做到专心的学习。生活化教学便可以很好地解决这一问题，通过课堂知识生活化，把难以理解的内容与实际生活联系起来，让学生发现学习生活中的乐趣，以此激发学生的学习兴趣，同时对教师的教学也有很大的帮助。学生在生动有趣的环境中学习，自然会提升学习的效率，还会增强学习的兴趣;教师通过课堂知识生活化，可以更快速的向学生传授知识，因此，通过这一方法，不仅有利于学生的学习，还方便了教师的教学。
例如在“认识图形”这一课的内容当中，教师可以通过生活化的教学模式，把课本上的图形知识与实际生活联系，让学生对图形知识有更深入的了解。教师可以采取小组合作的形式，让每组学生寻找生活中的不同图形，比如可以把小组分为长方形、圆形、三角形等不同形状，让学生结合生活发现图形，使每位学生都能参与到课堂的学习当中。教师还可以亲自带领学生走进校园，去发现校园中不同事物的形状，让学生亲身观察房子的形状、花坛的形状和树叶的形状等，并与课本相结合，调动大家的学习热情，把不同的图形比喻成不同的事物，增强学生之间的互动，让每位学生都能通过对图形的描述参与到课堂学习中来，使课堂气氛活跃的同时增强学生学习图形类知识的兴趣。
二、辅助知识理解
小学数学的知识虽然整体难度不高，但还是有一些不容易理解的地方，教师在教学的过程中也会遇到学生不理解的现象，生活化的教学可以帮助学生在学习的过程中，增强对知识的理解，便于日后的学习。学生不理解知识主要是因为有些课本内容过于抽象，学生处于小学阶段，理解能力较低，所以教师在教学的过程中，可以把课本知识生活化，使学生了解到日常生活与数学知识紧密相关，这样不仅提高了学生的学习热情，还能使学生更好的理解抽象难懂的课本知识。教师通过这一授课方式，不仅可以辅助学生对知识的理解，还可以增强学生主动学习的热情。
例如在“有余数的除法”这一课的内容当中，学生因为没有接触过余数的概念，所以在教学的过程中，教师可以采用把余数知识生活化的方法来辅助学生对余数除法知识的理解。教师可以举出实例，比如拿出一定数量的糖果在课堂上，通过每人分一个糖果或者每人分三个糖果的方法，让学生了解在糖果无法完全分完的情况下，剩下的糖果就是糖果总数的余数，而每个学生所扮演的就是公式当中的除数，通过不断地进行试验，让学生明白余数除法的意义。
三、强化数学实践
因为数学知识源于生活并应用于生活，所以在数学的学习过程中，只有不断地强化对数学知识的实践，才能使学生更好的理解数学知识，并能把学到的知识合理的利用到日常生活中，增强学生对数学学习的热情。强化数学知识的实践，要通过生活化的教学来实现，因为只有教师在课堂的教学中，让学生明白数学与生活的联系，才能更好地使学生把课堂知识运用到生活中来。因此，生活化的教学不仅是教师传授知识的好方法，还是学生把知识合理利用，增强数学知识实践的好方法。
例如在“多边形面积的计算”这一课的内容当中，因为存在很多结构复杂的图形，教师可以强化实践，让学生在不断实践的过程中学习多边形面积的计算方法。教师可以把不同类型的图案分给不同小组的学生，让学生通过剪纸和拼凑等形式，计算多边形的面积，这样一来，学生可以在相互讨论中发现不同的面积计算方法，打开学习的思维，让学生自己动手，使多边形面积计算的方法在学生的脑海中留下深刻的印象。一方面，学生通过剪纸等形式进行思考，思考多种计算面积的方法，另一方面，教师通过实践教学，把多边形面积的计算生活化，为学生提供了更好的学习方式和空间。
在小学数学的教学中，生活化的教学模式逐渐被教师所接受并运用，利用这种方式，教师能够在传授知识的同时，激发学生的学习兴趣，辅助学生对知识的理解，并不断强化知识的实践;学生在这种模式下学习，还可以提升自身的学习能力。因此，小学数学在与生活化教学有效结合的情况下，能够助推小学数学教育的长足发展以及教育事業的有效改革。
参考文献
[1] 刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014（32）
[2] 罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）