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个性也称人格,是一个人在社会中逐渐形成的比较稳定的、本质的、独特的心理倾向和心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面、多方位的,是复杂的整体,个性同思想品德、科学文化素质综合,构成人的精神面貌和力量;又给人的其他素质打上印记,使它们具有个性特色。个性对人各种素质的影响是深刻的、持久的。
一、素质教育与发展个性的关系
素质教育是一种发展人、完善人的教育,其核心或关键是个性发展。这是由素质教育的目的以及个性素质在素质结构中的地位决定的。首先,素质教育的根本目标是形成作为公民的最基本的素质,而这些素质在每个学生或学生集体身上的不同组合,就形成了他们独特的精神面貌(个性),因此,发展学生个性是素质的本义所在。只有学生个性得到充分发展,素质教育才能摆脱应试教育的阴影,在适应社会的发展中焕发出勃勃生机。其次,素质教育的对象是具有主体性的个体的人,而人的素质是一个由相互制约、相互联系的多种素质有机结合而成的整体,个性素质作为心理素质的一个方面,是形成德、智、体、美、劳等诸方面素质的心理基础,只有个性品质得到了良好的发展,才可能深刻影响和极大促进其他素质的健康发展。因此,素质教育必须以个性发展作为条件和基础,以个性教育作为核心内容。素质教育如果不以个性发展为基本途径,难免流于形式;发展个性不以素质教育作为目标,势必偏离方向。
二、个性教育的特征
个性教育与应试教育相比,具有主体性、创造性、针对性与系统性。
1. 个性教育的主体性
个性教育强调人的价值、需要、兴趣,强调学生既是受教育者,又是自我教育的主体、个性教育的内因。把学生视为一个具有独立人格的个体,尊重学生的人格、地位、个人经验,维护学生的尊严,发挥其在学习中的地位。个性教育要求教师重视激发学生的主动性与积极性,通过加强学生自主学习、自我管理和自我教育的能力,实现学生在教育中的主体地位,培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等自主性品质的一代新人。
2. 个性教育的创造性
创造性是指人在产生新颖、独特、有社会价值产品的活动中表现出的各种心理要素有机整合而成的心理结构特征。创造性是人主体性的充分表现。个性教育要求为每个学生优化其内、外部的创造环境,形成一种培养学生创造能力的机制,强化学生的创造意识,激发学生的创造欲望和动机,培养创造性人格品质。从一定意义上讲,个性教育就是一种创造性教育。
3. 个性教育的针对性
个性是一个人不同于他人的特点,是人与人的差异性,而人的差异性源于个体的特殊性,没有独特性就无所谓个性,个性教育的全部目的就在于有效地促使受教育者在社会化的同时实现个性化,帮助他们发展自己的兴趣、爱好、特长。个性教育要求在教学过程中,无论是教育内容的组织与选择,还是教学方法的使用,都应做到有针对性,都必须考虑学生的独特性、差异性,注意发挥和培养学生的特殊才能。
4. 个性教育的系统性
从系统论的观点看,个性是一个多层次、多维度的整体结构,包括动力结构、特征结构与调节结构,诸如需要、兴趣、动机、理想、信念、世界观、气质、性格、能力、自我意识等。这三个结构及具体内容彼此相关、相互制约。个性教育要求三个结构要素要得到均衡的发展,以促进学生个性品质全面发展或整体发展。
三、个性发展策略
1. 优化课程结构与教学内容
学科课程是促进个性发展的重要途径。当然,如果沿用传统的课程、大纲、教材,是难以达到这一目的的。这就要从改革课程设置入手,增加综合学科,强化活动课程,充实教学内容,使课程计划与内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性,促进学生个性的发展。
2. 积极尝试,探究个性发展的实践模式
实施个性教育,促进学生个性发展,面临的一个现实问题是探究教育行为方式,即解决“采取什么方式、手段来培养人的个性”这样一个问题。近年来,教育理论界与教育实际工作者也在积极探究个性发展的实践模式,依据个性教育的理论,综合以往的研究,笔者认为可借鉴的方式主要有以下几种。
(1)创造教育模式。创造教育是一种新颖、有趣、独特的教育方式,它力图以新的内容、多样化的教学方式、机动灵活地组织教学,创设一种轻松、和谐的教育氛围,使学生在主动探索、积极发展中进行创造性学习,以开发潜能,培养个性。
(2)愉快教育模式。这种教育模式充分利用兴趣的作用,促使学生的个性生动活泼、和谐地发展。它使学生在愉快中学习和发展,从而乐于发展、主动发展、顺利发展。
(3)成功教育模式。创造成功的条件、提供成功的机会,使学生在尝试中获得成功的体验,以强化成就动机,激发学习兴趣,增强自信心,树立肯定的自我概念。
(4)激励教育模式。这种教育模式运用强化原理,在对学生的评价中多以激励为主。在课堂讨论、作业和形成性测验中采用“鼓励性记分”办法,即学生考试或作业不及格时,通常是不记分让成绩空缺,帮助他们进行补救性学习后再考核,一直到学生达到学习要求获得比较满意的分数为止,此时才评定成绩。通过鼓励,使学生从一次成功走向往后的无数次成功,感受到学习活动的乐趣,促进他们个性的健康发展。
(5)层次教育模式。即异步分层教育模式。这种模式着眼于人在发展过程中的个别差异,有的放矢,因材施教,根据学生的不同发展水平,在课堂教学和作业布置上分层次要求,使每个学生的学习兴趣、主动性积极性都得到发展。
综上所述,素质教育致力于个性的发展,这也是对我国教育长期忽视个性发展的反戈。人的魅力,首先是思想的魅力。思想的魅力,又来自于思想的“个性”。所以,有“个性”才会有魅力。纵观古今,几乎所有惊天动地的伟人,实际上都是有“个性”的人杰。他们或高擎思想的火炬,勇敢地走在时代的前列;或质疑前人,在新的方向上进行探索。他们有坚如磬石的性格,有任凭冷潮热讽而决不动摇的意志。他们的胜利,在某种意义上可以说,就是一种“个性”的胜利。如果不允许人们张扬自己的“个性”,充分发展自己的个性,那么,思想是不可能得到真正的解放的。
(作者单位:江西工业技工学校)
一、素质教育与发展个性的关系
素质教育是一种发展人、完善人的教育,其核心或关键是个性发展。这是由素质教育的目的以及个性素质在素质结构中的地位决定的。首先,素质教育的根本目标是形成作为公民的最基本的素质,而这些素质在每个学生或学生集体身上的不同组合,就形成了他们独特的精神面貌(个性),因此,发展学生个性是素质的本义所在。只有学生个性得到充分发展,素质教育才能摆脱应试教育的阴影,在适应社会的发展中焕发出勃勃生机。其次,素质教育的对象是具有主体性的个体的人,而人的素质是一个由相互制约、相互联系的多种素质有机结合而成的整体,个性素质作为心理素质的一个方面,是形成德、智、体、美、劳等诸方面素质的心理基础,只有个性品质得到了良好的发展,才可能深刻影响和极大促进其他素质的健康发展。因此,素质教育必须以个性发展作为条件和基础,以个性教育作为核心内容。素质教育如果不以个性发展为基本途径,难免流于形式;发展个性不以素质教育作为目标,势必偏离方向。
二、个性教育的特征
个性教育与应试教育相比,具有主体性、创造性、针对性与系统性。
1. 个性教育的主体性
个性教育强调人的价值、需要、兴趣,强调学生既是受教育者,又是自我教育的主体、个性教育的内因。把学生视为一个具有独立人格的个体,尊重学生的人格、地位、个人经验,维护学生的尊严,发挥其在学习中的地位。个性教育要求教师重视激发学生的主动性与积极性,通过加强学生自主学习、自我管理和自我教育的能力,实现学生在教育中的主体地位,培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等自主性品质的一代新人。
2. 个性教育的创造性
创造性是指人在产生新颖、独特、有社会价值产品的活动中表现出的各种心理要素有机整合而成的心理结构特征。创造性是人主体性的充分表现。个性教育要求为每个学生优化其内、外部的创造环境,形成一种培养学生创造能力的机制,强化学生的创造意识,激发学生的创造欲望和动机,培养创造性人格品质。从一定意义上讲,个性教育就是一种创造性教育。
3. 个性教育的针对性
个性是一个人不同于他人的特点,是人与人的差异性,而人的差异性源于个体的特殊性,没有独特性就无所谓个性,个性教育的全部目的就在于有效地促使受教育者在社会化的同时实现个性化,帮助他们发展自己的兴趣、爱好、特长。个性教育要求在教学过程中,无论是教育内容的组织与选择,还是教学方法的使用,都应做到有针对性,都必须考虑学生的独特性、差异性,注意发挥和培养学生的特殊才能。
4. 个性教育的系统性
从系统论的观点看,个性是一个多层次、多维度的整体结构,包括动力结构、特征结构与调节结构,诸如需要、兴趣、动机、理想、信念、世界观、气质、性格、能力、自我意识等。这三个结构及具体内容彼此相关、相互制约。个性教育要求三个结构要素要得到均衡的发展,以促进学生个性品质全面发展或整体发展。
三、个性发展策略
1. 优化课程结构与教学内容
学科课程是促进个性发展的重要途径。当然,如果沿用传统的课程、大纲、教材,是难以达到这一目的的。这就要从改革课程设置入手,增加综合学科,强化活动课程,充实教学内容,使课程计划与内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性,促进学生个性的发展。
2. 积极尝试,探究个性发展的实践模式
实施个性教育,促进学生个性发展,面临的一个现实问题是探究教育行为方式,即解决“采取什么方式、手段来培养人的个性”这样一个问题。近年来,教育理论界与教育实际工作者也在积极探究个性发展的实践模式,依据个性教育的理论,综合以往的研究,笔者认为可借鉴的方式主要有以下几种。
(1)创造教育模式。创造教育是一种新颖、有趣、独特的教育方式,它力图以新的内容、多样化的教学方式、机动灵活地组织教学,创设一种轻松、和谐的教育氛围,使学生在主动探索、积极发展中进行创造性学习,以开发潜能,培养个性。
(2)愉快教育模式。这种教育模式充分利用兴趣的作用,促使学生的个性生动活泼、和谐地发展。它使学生在愉快中学习和发展,从而乐于发展、主动发展、顺利发展。
(3)成功教育模式。创造成功的条件、提供成功的机会,使学生在尝试中获得成功的体验,以强化成就动机,激发学习兴趣,增强自信心,树立肯定的自我概念。
(4)激励教育模式。这种教育模式运用强化原理,在对学生的评价中多以激励为主。在课堂讨论、作业和形成性测验中采用“鼓励性记分”办法,即学生考试或作业不及格时,通常是不记分让成绩空缺,帮助他们进行补救性学习后再考核,一直到学生达到学习要求获得比较满意的分数为止,此时才评定成绩。通过鼓励,使学生从一次成功走向往后的无数次成功,感受到学习活动的乐趣,促进他们个性的健康发展。
(5)层次教育模式。即异步分层教育模式。这种模式着眼于人在发展过程中的个别差异,有的放矢,因材施教,根据学生的不同发展水平,在课堂教学和作业布置上分层次要求,使每个学生的学习兴趣、主动性积极性都得到发展。
综上所述,素质教育致力于个性的发展,这也是对我国教育长期忽视个性发展的反戈。人的魅力,首先是思想的魅力。思想的魅力,又来自于思想的“个性”。所以,有“个性”才会有魅力。纵观古今,几乎所有惊天动地的伟人,实际上都是有“个性”的人杰。他们或高擎思想的火炬,勇敢地走在时代的前列;或质疑前人,在新的方向上进行探索。他们有坚如磬石的性格,有任凭冷潮热讽而决不动摇的意志。他们的胜利,在某种意义上可以说,就是一种“个性”的胜利。如果不允许人们张扬自己的“个性”,充分发展自己的个性,那么,思想是不可能得到真正的解放的。
(作者单位:江西工业技工学校)