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[摘 要]师生关系是教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和主体地位通过教与学的直接活动而形成的多性质、多层次的关系体系。教师要明确“亲”“清”师生关系的含义与核心，“亲”“清”师生关系的必要性，“亲”“清”师生关系的实践，为学生的健康成长营造和谐的环境，为人才的可持续发展奠定坚实的基础。
[关键词]师生关系；“亲”“清”；人才；可持续发展
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0071-02
自2000年以来，我国关于师生关系建构的理论基本围绕“平等”“民主”“对话”展开，教学时强调学生在知识建构中的主体作用，将教师定位为学生学习和校园生活中的参与者与主导者。在“平等”“民主”的大原则不变的基础上，在新时代的背景下，师生关系也应该被赋予新的内涵。“亲”“清”是习近平总书记在党的十九大报告中对新时代下为促进非公有制经济健康发展和非公有经济人士健康成长而需要的政商关系的精准提炼和概括，其深刻含义可广泛应用在各个领域中。将“亲”“清”二字延伸到当今的师生关系、家校关系中，不仅符合其关系本质，同时也对教师提出了具体的要求。
一、“亲”“清”师生关系的含义与核心
“亲”就是要亲切、亲近、亲密：教师以亲切的态度对待每名学生，拉近与学生间的距离，将亲密、有序、有度的师生关系作为育人的长期目标。“清”就是要清白、清楚、清新：无利益纠葛，师生交往清清白白、公平公正；清楚学生的学习情况和认知特征，因材施教；师生关系单纯、清新，在教育教学的过程中平等沟通、共同成长。
在这样的师生关系中，“亲”与“清”是相互促进、和谐统一的，两者都着眼于师生关系的长远发展，与教育教学相生相成。借用中安在线网发布的《关于新常态下构建亲情政商关系的思考》一文中的阐释，“亲”是驱动力，“清”体现规范要求。“清”是“亲”的前提和条件，没有规矩不成方圆，师生间的利益往来必定会影响教育教学的公平公正，育人教书无法行稳致远。“亲”是“清”的着眼点和落脚点，和谐亲近的师生关系保证大家心往一处想，劲往一处使，从而使日常教学及德育工作都获得强劲的动力和活力。
二、“亲”“清”师生关系的必要性
（一）顺应青少年身心发展特点
青少年的身心发展特点是学校开展教育教学工作的心理学依据。北京师范大学的林崇德教授总结了青少年认知发展的三大特点：抽象逻辑思维处于优势地位；辩证思维逐渐发展；思维品质的表现隐含着矛盾。这意味着在日常学习和生活中，青少年开始主动、独立地思考问题，思维开始具有反省性或内省、监控性，加上青春期生理的巨大变化为心理发展带来的“成人感”，青少年渴望拥有独立人格和被当作成年人对待，现有的价值体系在他们辩证的思考中不一定符合自身的思维逻辑，于是他们有意识地逐步建立起自己的价值体系并以之为行动准则。清白、清晰、清新的师生关系是价值体系得以建构的基础。构建自身价值体系的过程其实就是在试探善恶对错的标准的过程，这个阶段涉及的利益纠葛会让青少年对自身能力、人际关系、社会公信产生怀疑，动摇其价值观。在摸索中建立起价值体系的阶段，由于青少年思维发展的不足与亟待成长导致的冲动甚至偏激，体系常常不够全面、过于表象甚至自相矛盾，在家长和教师看来，这些缺陷往往体现为叛逆、固执、有意违反常规纪律等。
（二）有效推进教育教学进行
北京师范大学的邹泓教授等人在合作的研究论文中将师生关系归为三种类型：亲密型、一般型和冲突型。其研究表明，亲密型师生关系中的学生在学校态度、学业行为和社会行为方面均明显好于一般型和冲突型师生关系中的学生；师生关系对学校态度、学业行为和社会行为均有显著的预测作用；喜欢和回避学校对学业行为、退缩行为有显著的预测作用。亲密型的师生关系即“亲”“清”师生关系，是一种情感关系。双方均以主体人格的身份敞开彼此的内心世界，进行平等的对话、交流和沟通；教师对每一名学生给予同样民主、平等的对待。
（三）积极响应时代号召
教师和学生都属于社会中的角色，师生关系的建立不可避免地要受到社会各种因素的影响和制约。与此同时，良好的社会风尚也为正确认识和建立师生关系进行合理引导。习近平总书记在十九大报告中强调，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。要让教育可以强国，首先教育就必须是有效的，学生不是流水线作业的产品，而是人格健全的高素质人才。有效的教育绝不是教师在讲台上照本宣科，而是在师生的和谐互动中深入人心，引导学生主动对知识产生渴望并且学会学习的方法。教育是育人的事业，而教师是学生在学业进程中接触到的第一资源，教师做到“亲”与“清”即是一种言传身教，不仅传授知识与技能，而且用正确的价值观、道德观影响学生。
三、“亲”“清”师生关系的实践
（一）专业求实的教师素养
“亲”“清”师生关系是建立在单纯的教书育人与学习成长基础上的。为达成这一目标，首先教师要坚决抵制一切送礼、走后门等行为，做到清清白白。在家校互动中不难发现，一些家长为了让教师能够多关注自己的孩子，常常会以“送礼”“请客”等作为报答，或者利用自身的社会关系和地位帮教师“走后门”。诚然，教育资源的有限，导致一位教师往往要负责上百名学生的教学工作，很难对每名学生都给予百分百的关注，但是教书育人是教师的职责，对所有学生一视同仁、公平公正地给予学习和能力锻炼的机会是教师基本职業道德的体现。拒绝与学生家长及相关人员的一切利益往来是教师的原则底线，也是法律法规的红线。
（二）积极真诚的师生互动
要与学生建立亲切、亲近、亲密的师生关系，除了在日常授课与交往中保持平等、交流的姿态，还要利用个别谈心加强师生交流，尤其是在新学期开学、各类考试前后等时间节点。平等、自由的沟通能够及时了解学生当前的学习状态和心理波动，适时发现问题并进行健康的引导。现代社会压力逐渐增大，作为社会发展最重要的一环，学生的心理健康问题层出不穷。校园生活是学生成长过程中占比很大的一部分，与同学教师的相处时间甚至比与父母相处的时间还长。学生的反常举动在学校生活中就能初见端倪，教师应及时注意到学生状态的变化，关心关爱学生，避免悲剧的发生。不少教师可能会有“学生拒绝沟通”的担心，其实这都是由于师生间的信任没有建立起来，或者说师生间的谈话过少，让学生感觉突兀、不自然。其实不论什么类型的学生都是渴望交流的，但交流的前提是信任，这就要求教师日常姿态不能过高以至于给学生距离感，同时在日常教学和常规教育中做到言而有信，逐步建立起师生间的信任，为有效沟通奠定基础。
（三）健康有效的家校联系
除了传统的定期举行的家长会，新媒体已成为家校沟通中最普遍最高效的形式之一。教师通过建立家校微信群或QQ群，除了对学校通知进行转达、对学生近期学习状态进行反馈外，应该赋予其更重要的沟通、教育功能，促进家长间、家校间的互动交流。要把微信群用好、用巧，也需要教师的积极探索和制定合理的规则，确保群内交流的有效性，避免个别家长在群内发广告刷屏、散布不实信息煽风点火等，影响群风。
党的十九大把“优先发展教育事业”提高到了前所未有的高度，为中国特色社会主义教育事业进入新时代、开启新征程指明了方向。习总书记强调，基础教育是全社会的事业，需要学校、家庭、社会密切配合，学校要负主体责任，对学生负责、对学生家庭负责。“亲”“清”师生关系不但顺应时代的要求，而且符合教育的本质，是较为理想的师生关系。教师应该为在新时代构建亲切、亲近、亲密、清白、清楚、清新的“亲”“清”师生关系不懈努力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邵晓枫.十年来我国师生关系观述评[J]. 教育学报， 2007 （3）.
[2] 林崇德， 李庆安.青少年期身心发展特点[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2015（1）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]师生关系；“亲”“清”；人才；可持续发展
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）27-0071-02
自2000年以来，我国关于师生关系建构的理论基本围绕“平等”“民主”“对话”展开，教学时强调学生在知识建构中的主体作用，将教师定位为学生学习和校园生活中的参与者与主导者。在“平等”“民主”的大原则不变的基础上，在新时代的背景下，师生关系也应该被赋予新的内涵。“亲”“清”是习近平总书记在党的十九大报告中对新时代下为促进非公有制经济健康发展和非公有经济人士健康成长而需要的政商关系的精准提炼和概括，其深刻含义可广泛应用在各个领域中。将“亲”“清”二字延伸到当今的师生关系、家校关系中，不仅符合其关系本质，同时也对教师提出了具体的要求。
一、“亲”“清”师生关系的含义与核心
“亲”就是要亲切、亲近、亲密：教师以亲切的态度对待每名学生，拉近与学生间的距离，将亲密、有序、有度的师生关系作为育人的长期目标。“清”就是要清白、清楚、清新：无利益纠葛，师生交往清清白白、公平公正；清楚学生的学习情况和认知特征，因材施教；师生关系单纯、清新，在教育教学的过程中平等沟通、共同成长。
在这样的师生关系中，“亲”与“清”是相互促进、和谐统一的，两者都着眼于师生关系的长远发展，与教育教学相生相成。借用中安在线网发布的《关于新常态下构建亲情政商关系的思考》一文中的阐释，“亲”是驱动力，“清”体现规范要求。“清”是“亲”的前提和条件，没有规矩不成方圆，师生间的利益往来必定会影响教育教学的公平公正，育人教书无法行稳致远。“亲”是“清”的着眼点和落脚点，和谐亲近的师生关系保证大家心往一处想，劲往一处使，从而使日常教学及德育工作都获得强劲的动力和活力。
二、“亲”“清”师生关系的必要性
（一）顺应青少年身心发展特点
青少年的身心发展特点是学校开展教育教学工作的心理学依据。北京师范大学的林崇德教授总结了青少年认知发展的三大特点：抽象逻辑思维处于优势地位；辩证思维逐渐发展；思维品质的表现隐含着矛盾。这意味着在日常学习和生活中，青少年开始主动、独立地思考问题，思维开始具有反省性或内省、监控性，加上青春期生理的巨大变化为心理发展带来的“成人感”，青少年渴望拥有独立人格和被当作成年人对待，现有的价值体系在他们辩证的思考中不一定符合自身的思维逻辑，于是他们有意识地逐步建立起自己的价值体系并以之为行动准则。清白、清晰、清新的师生关系是价值体系得以建构的基础。构建自身价值体系的过程其实就是在试探善恶对错的标准的过程，这个阶段涉及的利益纠葛会让青少年对自身能力、人际关系、社会公信产生怀疑，动摇其价值观。在摸索中建立起价值体系的阶段，由于青少年思维发展的不足与亟待成长导致的冲动甚至偏激，体系常常不够全面、过于表象甚至自相矛盾，在家长和教师看来，这些缺陷往往体现为叛逆、固执、有意违反常规纪律等。
（二）有效推进教育教学进行
北京师范大学的邹泓教授等人在合作的研究论文中将师生关系归为三种类型：亲密型、一般型和冲突型。其研究表明，亲密型师生关系中的学生在学校态度、学业行为和社会行为方面均明显好于一般型和冲突型师生关系中的学生；师生关系对学校态度、学业行为和社会行为均有显著的预测作用；喜欢和回避学校对学业行为、退缩行为有显著的预测作用。亲密型的师生关系即“亲”“清”师生关系，是一种情感关系。双方均以主体人格的身份敞开彼此的内心世界，进行平等的对话、交流和沟通；教师对每一名学生给予同样民主、平等的对待。
（三）积极响应时代号召
教师和学生都属于社会中的角色，师生关系的建立不可避免地要受到社会各种因素的影响和制约。与此同时，良好的社会风尚也为正确认识和建立师生关系进行合理引导。习近平总书记在十九大报告中强调，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。要让教育可以强国，首先教育就必须是有效的，学生不是流水线作业的产品，而是人格健全的高素质人才。有效的教育绝不是教师在讲台上照本宣科，而是在师生的和谐互动中深入人心，引导学生主动对知识产生渴望并且学会学习的方法。教育是育人的事业，而教师是学生在学业进程中接触到的第一资源，教师做到“亲”与“清”即是一种言传身教，不仅传授知识与技能，而且用正确的价值观、道德观影响学生。
三、“亲”“清”师生关系的实践
（一）专业求实的教师素养
“亲”“清”师生关系是建立在单纯的教书育人与学习成长基础上的。为达成这一目标，首先教师要坚决抵制一切送礼、走后门等行为，做到清清白白。在家校互动中不难发现，一些家长为了让教师能够多关注自己的孩子，常常会以“送礼”“请客”等作为报答，或者利用自身的社会关系和地位帮教师“走后门”。诚然，教育资源的有限，导致一位教师往往要负责上百名学生的教学工作，很难对每名学生都给予百分百的关注，但是教书育人是教师的职责，对所有学生一视同仁、公平公正地给予学习和能力锻炼的机会是教师基本职業道德的体现。拒绝与学生家长及相关人员的一切利益往来是教师的原则底线，也是法律法规的红线。
（二）积极真诚的师生互动
要与学生建立亲切、亲近、亲密的师生关系，除了在日常授课与交往中保持平等、交流的姿态，还要利用个别谈心加强师生交流，尤其是在新学期开学、各类考试前后等时间节点。平等、自由的沟通能够及时了解学生当前的学习状态和心理波动，适时发现问题并进行健康的引导。现代社会压力逐渐增大，作为社会发展最重要的一环，学生的心理健康问题层出不穷。校园生活是学生成长过程中占比很大的一部分，与同学教师的相处时间甚至比与父母相处的时间还长。学生的反常举动在学校生活中就能初见端倪，教师应及时注意到学生状态的变化，关心关爱学生，避免悲剧的发生。不少教师可能会有“学生拒绝沟通”的担心，其实这都是由于师生间的信任没有建立起来，或者说师生间的谈话过少，让学生感觉突兀、不自然。其实不论什么类型的学生都是渴望交流的，但交流的前提是信任，这就要求教师日常姿态不能过高以至于给学生距离感，同时在日常教学和常规教育中做到言而有信，逐步建立起师生间的信任，为有效沟通奠定基础。
（三）健康有效的家校联系
除了传统的定期举行的家长会，新媒体已成为家校沟通中最普遍最高效的形式之一。教师通过建立家校微信群或QQ群，除了对学校通知进行转达、对学生近期学习状态进行反馈外，应该赋予其更重要的沟通、教育功能，促进家长间、家校间的互动交流。要把微信群用好、用巧，也需要教师的积极探索和制定合理的规则，确保群内交流的有效性，避免个别家长在群内发广告刷屏、散布不实信息煽风点火等，影响群风。
党的十九大把“优先发展教育事业”提高到了前所未有的高度，为中国特色社会主义教育事业进入新时代、开启新征程指明了方向。习总书记强调，基础教育是全社会的事业，需要学校、家庭、社会密切配合，学校要负主体责任，对学生负责、对学生家庭负责。“亲”“清”师生关系不但顺应时代的要求，而且符合教育的本质，是较为理想的师生关系。教师应该为在新时代构建亲切、亲近、亲密、清白、清楚、清新的“亲”“清”师生关系不懈努力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邵晓枫.十年来我国师生关系观述评[J]. 教育学报， 2007 （3）.
[2] 林崇德， 李庆安.青少年期身心发展特点[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2015（1）.
（责任编辑 黄 晓）