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【摘要】中职学生相对于普通高中学生来说，文化学习能力不强，缺乏自信，对学习有抵触心理。而中职语文如何扭转这种劣势，提高学生语文学习能力。本文就明确教学对象、创新教师角色、科学分组合作学习、彰显学生主体地位以及定期进行激励性评价反思及五个方面进行探讨小组合作学习在中职语文教学实践中的应用。
【关键词】小组合作 中职 语文教学 应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0138-01
在新课改的背景下，小组合作学习成为中职语文教学的一种策略：以完成语文教学目标和任务为方针，把一个班的几十个学生分成几个合作学习小组，在教师的引导下，以团队的方式完成老师分配的学习任务，从而提高学生学习语文的积极性和主动性，增强学生的自信心和交际能力。下面，本人就中职语文教学实践中小组合作学习的一些经验进行总结，希望对提高中职学生学习能力有一定的帮助。
一、明确语文教学对象
中职学生，年龄一般为14岁到18岁之间，15岁到16岁的学生占了大部分，普遍年龄偏低，语文基础薄弱，理解能力不足，人生观、价值观、追求观尚未正式形成，在这个年龄段的中职学生，在传统学校适应能力不强，情绪自控能力不足，缺乏理智，心理自卑，学习自卑，良好的中职语文教学对中职学生的人生轨迹的发展起着重要的作用，在中职学校生涯中要扬长避短，扬其个性优点，遏其不足。
二、创新教师角色
中职语文教师作为教学课堂的引导者、组织者、合作者以及评价者，对小组合作学习的引导评价作用十分重要。作为引导者，要根据语文教材内容，引导语文教学目标知识的学习；作为组织者，要组织学生进行分组，合理控制课堂上合作学习时间，提高教学效率；作为合作者，和学生分享语文合作学习的技巧，当小组在学习讨论中遇到困难时，教师要以同伴的角色融入小组，一起探讨解决问题；作为监督者，对于集体精神散漫，学习毫无起色的小组进行有耐心的思想引导，交流疑惑解决问题，从而提高学生的学习语文的积极性。中职语文教师，还应是学生的朋友乃至亲人，这样才更有利于提高学生学习语文的兴趣。爱上一门课，必先爱上教师。
同时，语文教师要不断钻研教学理论水平，集思广益，深入挖掘教学内容的丰富性和趣味性，根据中职学生的理解能力设置合适的教学目标及难度，经常性的在课堂上（包括室外课堂）开展小组合作与交流学习，从而提高课堂活跃性，起到教学相长的效果。
三、科学分组合作学习
（一）成绩一帮一，男女均衡搭配，性格互补
虽然都是中职学生，但是语文学习能力和学习成绩依然有优劣之分，想要语文教学全面提高水平，学习成绩要一帮一；男女学生均衡搭配，交流学习方式和技巧，增进同学间的友谊；有的学生过于外向，有的过于内向，性格互补，学习踏实又不是创新，语文学习要的就是这种效果。
（二）实行长期小组合作学习，明确小组排座
小组合作学习时间，实行半学期制或一学期制，这样不仅在课堂上还是课堂下，甚至在校外，小组间都有一股团队精神在凝聚他们合作学习交流的动力。只有这样的长的时间才能真正的让学生一帮一、性格互补，增进友谊，共同学习，共同创新，提高学习自信心。每六个学生分为一组，前、中、后方式排座，一排两人，根据学生成绩优中差搭配，比如：1-6，2-5，3-4，平衡互助水平，在一起讨论的时候，各抒己见，凝聚集体学习精神。小组成员固定好后，需要互相了解，如果出现问题，教师要及时开导或者重新分组。
（三）明确分工，实行组长负责制
每个组实行组长轮流负责制，起到督促小组完成语文学习任务的作用。每个成员都有任务，比如说在课堂讨论的时候，同学1负责发言，同学2负责补充，同学负责记录，同学4负责整理，同学5负责归纳其他组好的意见、方法，组长负责大家最后的巩固和学习，各司其职，同时小组内有其他意见时要及时向组长汇报，共同讨论解决。
四、彰显学生主体地位
在上课之初，教师向学生们明确本次课堂的教学目标后，就要逐渐地将课堂交给学生们，让学生在探讨中学习课程，彰显学生的主体地位。比如说，写作课，明确写作主题，让学生以小组的方式在去教室外面、操场上、校园里发现事物、观察事物、思考事物，最后让小组在课下完成写作（小组内推荐两篇，可以完全推荐），下节课的时候让小组成员在课堂上朗读后，先让小组成员自己评，再让其他小组学生评，最后教师再总结评价，这样围绕教学任务，每个学生都有机会发言，共享小组合作学习的奋斗精神和成就感，学生学习语文的积极性就充分调动起来了，教学任务也在交流中顺利完成。
学生才是学习的主人，特别是中职学生，要扬起优点，遏起缺点，让他们主动、积极地参与到合作学习中去，不仅引导那些不善于交流的学生说出自己对知识的见解，也要鼓励爱发言的学生说出自己创新型想法，更重要的是提高大家合作学习的积极性。
五、定期进行激励性评价及反思
对小组合作学习的情况，进行一周一评价，一周一反思，积极表扬优秀者，鼓励进步者，及时反思问题存在点，为没有进步的学生找方法，找出路，从而促进语文小组学习的发展。小组之间互评，增强小组凝聚力，提高课堂效益。教师对中职学生的积极评价是对学生学习行为乃至生活行为的一种肯定和赞扬，比如说发一个优秀奖、进步奖，让他们知道自己的优点在哪里，学习的动力在哪里，这样才能让他们更好的明确自己人生追求的方向。
参考文献：
[1]张彤华.中职语文合作学习中的教师角色研究[D].河北师范大学，2012
[2]黎明霞.中职语文课堂小组合作学习模式初探[J].新课程研究（中旬刊），2014，06：131-132
[3]王凡.语文教学中小组合作学习的有效性的实践与探究[J].学周刊，2014，24：79
【关键词】小组合作 中职 语文教学 应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0138-01
在新课改的背景下，小组合作学习成为中职语文教学的一种策略：以完成语文教学目标和任务为方针，把一个班的几十个学生分成几个合作学习小组，在教师的引导下，以团队的方式完成老师分配的学习任务，从而提高学生学习语文的积极性和主动性，增强学生的自信心和交际能力。下面，本人就中职语文教学实践中小组合作学习的一些经验进行总结，希望对提高中职学生学习能力有一定的帮助。
一、明确语文教学对象
中职学生，年龄一般为14岁到18岁之间，15岁到16岁的学生占了大部分，普遍年龄偏低，语文基础薄弱，理解能力不足，人生观、价值观、追求观尚未正式形成，在这个年龄段的中职学生，在传统学校适应能力不强，情绪自控能力不足，缺乏理智，心理自卑，学习自卑，良好的中职语文教学对中职学生的人生轨迹的发展起着重要的作用，在中职学校生涯中要扬长避短，扬其个性优点，遏其不足。
二、创新教师角色
中职语文教师作为教学课堂的引导者、组织者、合作者以及评价者，对小组合作学习的引导评价作用十分重要。作为引导者，要根据语文教材内容，引导语文教学目标知识的学习；作为组织者，要组织学生进行分组，合理控制课堂上合作学习时间，提高教学效率；作为合作者，和学生分享语文合作学习的技巧，当小组在学习讨论中遇到困难时，教师要以同伴的角色融入小组，一起探讨解决问题；作为监督者，对于集体精神散漫，学习毫无起色的小组进行有耐心的思想引导，交流疑惑解决问题，从而提高学生的学习语文的积极性。中职语文教师，还应是学生的朋友乃至亲人，这样才更有利于提高学生学习语文的兴趣。爱上一门课，必先爱上教师。
同时，语文教师要不断钻研教学理论水平，集思广益，深入挖掘教学内容的丰富性和趣味性，根据中职学生的理解能力设置合适的教学目标及难度，经常性的在课堂上（包括室外课堂）开展小组合作与交流学习，从而提高课堂活跃性，起到教学相长的效果。
三、科学分组合作学习
（一）成绩一帮一，男女均衡搭配，性格互补
虽然都是中职学生，但是语文学习能力和学习成绩依然有优劣之分，想要语文教学全面提高水平，学习成绩要一帮一；男女学生均衡搭配，交流学习方式和技巧，增进同学间的友谊；有的学生过于外向，有的过于内向，性格互补，学习踏实又不是创新，语文学习要的就是这种效果。
（二）实行长期小组合作学习，明确小组排座
小组合作学习时间，实行半学期制或一学期制，这样不仅在课堂上还是课堂下，甚至在校外，小组间都有一股团队精神在凝聚他们合作学习交流的动力。只有这样的长的时间才能真正的让学生一帮一、性格互补，增进友谊，共同学习，共同创新，提高学习自信心。每六个学生分为一组，前、中、后方式排座，一排两人，根据学生成绩优中差搭配，比如：1-6，2-5，3-4，平衡互助水平，在一起讨论的时候，各抒己见，凝聚集体学习精神。小组成员固定好后，需要互相了解，如果出现问题，教师要及时开导或者重新分组。
（三）明确分工，实行组长负责制
每个组实行组长轮流负责制，起到督促小组完成语文学习任务的作用。每个成员都有任务，比如说在课堂讨论的时候，同学1负责发言，同学2负责补充，同学负责记录，同学4负责整理，同学5负责归纳其他组好的意见、方法，组长负责大家最后的巩固和学习，各司其职，同时小组内有其他意见时要及时向组长汇报，共同讨论解决。
四、彰显学生主体地位
在上课之初，教师向学生们明确本次课堂的教学目标后，就要逐渐地将课堂交给学生们，让学生在探讨中学习课程，彰显学生的主体地位。比如说，写作课，明确写作主题，让学生以小组的方式在去教室外面、操场上、校园里发现事物、观察事物、思考事物，最后让小组在课下完成写作（小组内推荐两篇，可以完全推荐），下节课的时候让小组成员在课堂上朗读后，先让小组成员自己评，再让其他小组学生评，最后教师再总结评价，这样围绕教学任务，每个学生都有机会发言，共享小组合作学习的奋斗精神和成就感，学生学习语文的积极性就充分调动起来了，教学任务也在交流中顺利完成。
学生才是学习的主人，特别是中职学生，要扬起优点，遏起缺点，让他们主动、积极地参与到合作学习中去，不仅引导那些不善于交流的学生说出自己对知识的见解，也要鼓励爱发言的学生说出自己创新型想法，更重要的是提高大家合作学习的积极性。
五、定期进行激励性评价及反思
对小组合作学习的情况，进行一周一评价，一周一反思，积极表扬优秀者，鼓励进步者，及时反思问题存在点，为没有进步的学生找方法，找出路，从而促进语文小组学习的发展。小组之间互评，增强小组凝聚力，提高课堂效益。教师对中职学生的积极评价是对学生学习行为乃至生活行为的一种肯定和赞扬，比如说发一个优秀奖、进步奖，让他们知道自己的优点在哪里，学习的动力在哪里，这样才能让他们更好的明确自己人生追求的方向。
参考文献：
[1]张彤华.中职语文合作学习中的教师角色研究[D].河北师范大学，2012
[2]黎明霞.中职语文课堂小组合作学习模式初探[J].新课程研究（中旬刊），2014，06：131-132
[3]王凡.语文教学中小组合作学习的有效性的实践与探究[J].学周刊，2014，24：79