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好的语文课，是生动、有味而深刻的语文课。它能激起学生学习的兴趣，使他们难忘语文课的精彩，体味语文课的快乐，并在快乐与精彩中提升阅读、理解、思辨和驾驭文字的能力，陶冶情操，升华灵魂。
一、 生动——动心、动情，走进灵魂
语文课堂不是空洞的说教和语言解析，语文课堂也不是死板的笔记与背诵，语文课应是一幅融入情感、生动活泼的文化画卷。在这幅拥有生命的画卷中，学生不仅收获知识，还收获情感。在生动的语文课堂上，学生不仅能跟着教师一起真情流露，还能在真情流露与热情参与中顿悟生命、升华灵魂。
生动的语文课堂就应该关注学生的生命世界，实现学生的生命成长。笔者在执教《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文时，设计了一个“整体感知环节”。
师 雨果先生为什么要给巴特勒上尉写信。
生1 从信中的第一段“而您想知道，我对英法的这个胜利会给予多少赞誉”可以看出巴特勒想要雨果先生对这次远征进行赞誉。
生2 从最后一段中，“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉”可以看出是为了赞誉远征中国而写的信。
师 很好，两位同学都不约而同地提到了一个词语——赞誉。看来，是为了赞誉英法联军远征中国的行动而写的信。那么，雨果先生在信中是如何赞誉的呢？
生3 雨果先生并没有给予赞誉。
师 你的目光多么锐利！你从哪里可以看出雨果先生是持批判与谴责态度？英法联军远征中国是什么行为？正义吗？
生3 我从第5段中“两个强盗”的称呼中看出来。他在信中是批判，谴责英法联军的强盗行径！是侵略行为，是非正义的！
师 那么，为什么说“以上是我对远征中国的全部赞誉”？
生3 这是反话！
师 对！这种写法叫反语，有什么效果？
生3 有强烈的讽刺意味！能够更淋漓尽致地表达批判和谴责之意。
师 这样的写法文章中还有吗？
生4 第5段……
首先，笔者以一个“矛盾激趣”的方法引导学生，抓住“赞誉”一词，激发学生兴趣，使学生走进课文，吸引他们的心。这样，文章就有了再研读下去的必要。接着，笔者设计了两个主问题，引导学生细读文章，以期打动学生之情。
问题一 雨果先生如何评价英法联军的远征？
这是第1个主问题，学生在细读雨果先生是如何“赞誉”英法联军的过程中，在反复的品读中认识到雨果先生给英法联军的不是“赞誉”，而是“批判”和“谴责”。同时，能认识到这使用了反语的写法，可以达到淋漓尽致地讥讽效果。学生结合已有的历史知识，至少已经动情了，动了对英法联军的愤慨之心和批判谴责之意。
问题二 那么，雨果先把真正的“赞誉”给了谁？（圆明园）他是如何“赞誉”圆明园的呢？
这是第2个主问题，在品读中要达到动三个情的目的。
第一个情是在品味雨果先生对圆明园盛赞的精彩语言中触动的。值得一个中国人、一个东方人和人类的任何一员骄傲的奇迹的消失，是多么让人痛心！
第二个情是作为法国人之一的雨果先生能如此客观、公正地评价英法联军的远征，抗议本国政府的强盗行径，是多么难能可贵！
第三个情是体味到雨果先生对东方艺术、亚洲文明的尊重，对中华民族的尊重，对全人类文化成果的热爱。这种胸怀是多么博大！
两个主问题引导学生细读文本品味语言，成功地使学生感悟到雨果先生内心的情感，进而引起他们内心情感的共鸣！
在教学结束时，笔者设计了一段结束语：
几千年前的姜子牙说过一句名言：“天下者，天下人之天下也。”为了保护属于我们自己的“圆明园”，为了不做奴才，我们每个人都应该向雨果先生学习。爱国不等于爱政府，爱国是要让自己的祖国变得文明，如果这个政府是像1860年的法国政府那样的野蛮，或是像清政府那样软弱与腐败的话，那么一个爱国的人都有责任批评它，改变它！
送给同学们一副对联：学习伟人，博大胸襟待四方；借鉴历史，华夏儿女当自强。
如果说，两个主问题设计的环节，在品读中已经打动了学生情感，引起了他们的共鸣，那么，这段荡气回肠的结束语、这副振奋人心的对联，足以让“清醒的头脑，正直的良知，公正的立场，博大的胸怀”走进学生的灵魂，影响他们的人生！
二、 有味——趣味、美味，激发想象
莫砺锋教授曾言：“最成功的教学应是培养他（指学生）的兴趣。你把他们的兴趣培养起来之后，课外他自己就会去读，课堂教学永远是有限的。”可见，兴趣是最好的老师，教师可以通过自己富有趣味的语文课，激发学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文。
语文课堂的趣味莫过于课前激趣、课中激趣和课后激趣。教师绝不可在呆板无聊中，让一堂课白白逝去，这会使学生失去学习语文的兴趣。
教师在课前导入上要各显神通：是讲故事还是设悬念，是设置情境还是开门见山，都应以激发趣味为先。
课前激趣，要如同一幅山水画卷徐徐展开，引人入胜。比如，笔者在上杜甫的《望岳》时，这样导入：
宋人罗大经在《鹤林玉露》里记载了这样一则故事，说两个读书人林谦之与彭仲举饮酒论诗，谈到杜甫该死。这种骇人听闻的话，是什么意思呢？学过杜甫的《望岳》，我们就知道了。
课中激趣，莫过于各环节环环相扣，激起学生听课的趣味，让他们感觉这堂课如一篇情节精彩的小说，欲罢不能。
笔者执教《信客》一文，从“整体感知初识信客”过渡到“走近信客”这一环节的教学如下：
年轻信客因被老信客的精神所感动而答应做了信客。那么，他有没有坚守一生？（没有）
引出主问题：他为什么没能坚守一生？
在“走近信客”这个环节中，让学生充分地感受到信客之“苦”后，笔者以“在生活贫困、工作劳苦、身体疾苦、心灵痛苦的重重苦痛的重压之下，信客却仍然坚持做了二三十年，这到底是一个怎样的人啊”这个过渡语自然过渡到“触摸信客”这一环节，让学生走进信客的内心世界。整堂课，一环扣一环，学生学得意趣盎然。
在教学进入尾声时，笔者要求学生“就全文或就文中某一处写下自己最深刻的感悟”。学生先展示。等他们的情感表达已经达到一定高度后，笔者再在忧伤的《思乡曲》中展示出自己的随笔，缓缓吟出，给了学生一个震憾的课堂结尾。笔者认为，这应叫做课后激趣吧，课似已尽，而意犹未尽。
语文课的美味在哪里？笔者认为美在“咬文嚼字”中，美在“联想想象”中。
中国的文字，从诗歌到小说到散文，每一个字都是一道风景、一件艺术珍品。教师应引导学生在“咬文嚼字”中欣赏这一道道风景，鉴赏这一件件艺术珍品。
夏丏尊先生说过：“在语感敏锐的人心中，‘赤’不单解作红色，‘夜’不单解作昼的反义，‘田园’不单解作种菜的地方，‘春雨’不单解作春天的雨；见到‘新绿’两字就会感到勃然的生机，自然的天工，少年的气概等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字就会感到无常、寂寥等说不尽的情味。”这就要语文老师会带着学生在阅读中捕捉文字背后的丰富内涵。
比如，笔者在教授《故乡》一文时，让学生读第2自然段对现实中故乡的描写部分，设计的问题是“这是一个 的故乡”，要求学生解读出文中的根据。学生一致抓出了一个句子：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”并告诉笔者从“萧索的荒村”中读出了“我”眼前的故乡是一个“死气沉沉、萧条、落后”的故乡。笔者肯定了学生的发现，但认为这个句子最丰厚的字应是一个“横”。所以，笔者马上引导学生：“同学们都是从直接描述的词语中感悟到的，下面老师将这个句子适当改动一下。苍黄的天底下，远近坐落着几个萧索的荒村，没有一些活气。如何？”这马上激起了学生的反应：“改了不好！不如用‘横’好。”笔者马上问为什么。自然，学生就感知到“横”与“坐落”一比，“横”字极妙地突出了一种杂乱、被遗弃的荒凉感，还向笔者举了“尸横遍野”这个词中的“横”就有此意。笔者极力赞美了学生的语言感悟能力，但马上又抛给了学生两个句子——“我自横刀向天笑”与“野渡无人舟自横”，让学生分析这两个句子中的“横”字，又当做何理解。
笔者在一个“横”字上如此大做文章，无非就两个目的：一是每一个字是一道风景，值得你去品味；二是不同语境中的同一个字，其含义不相同，需要捕捉文字背后的精神。咬文嚼字可以使学生品出汉字之美味、语文课堂之美味！
语文课堂的美味还在于引导学生在联想与想象中培养审美情趣。我们对美的想象是不受时空限制的。
《蒹葭》是《诗经》中的名篇，该诗仅选取一个特定场景：在一个深秋的早晨，有一位恋者在河畔徘徊不定，神魂颠倒，心焦地寻求他心爱的人。虽然内容看似十分简单，但它给予人的美感却异常丰富，以至于很多人觉得“读了百遍还不厌”。在授课时，笔者紧紧抓住四个句子：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”让学生运用联想和想象，把无言的文字变成形象的画面。这仅仅十六个字，却让每一个学生的心中有了一幅属于自己的美丽画面。
三、 深刻——深入、升华，感悟生活
语文课应当上得深刻。王崧舟老师曾指出：现在的教材绝大多数一看就懂，所以很容易在钻研教材的时候“滑”过去，而不是像犁地一样“犁”过去。初中语文课的教学主体是十三四岁的青少年，他们已经有足够的能力读懂课文，再加上现在的教学辅导书铺天盖地。所以，如果语文教师照本宣科，这样的课堂肯定不会深刻，学生也不想听我们唠叨。那么，怎么样才能把中学的语文课上得深刻呢？
首先，要带领学生深入文本。著名教育专家沈大安老师指出：“教师要上好一节语文课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读；二是要创造性地进行教学设计；三是灵活机动的课堂实施。”从沈老师的“三个关键”不难看出，语文教学首先要解决的是文本解读问题，而文本解读的一个主要目的是要确定“教什么”的问题。
笔者曾上过一堂“小学初中语文课堂衔接”的观摩课，授课内容是小学六年级下册课文列夫·托尔斯泰的《穷人》，而授课对象则是七年级学生。如何给七年级同学上好一堂六年级时已学过的课文，使他们感觉老师不是在炒小学老师的冷饭。笔者认为在课堂深度上要有新的拓展。
据笔者了解，小学教师教授《穷人》已经教得很细致、全面了，无论是在字词句的落实，还是对人物的认识上都已经很全面了。但正因为全面，也因为孩子们的年龄层次关系，课堂很难在某一方面有深入的突破。因此，笔者确定这堂课的重要目标为：深入挖掘桑娜和渔夫坚持之爱的伟大，引导学生做一个有爱心的人。
小学时，学生已了解到托尔斯泰是俄国人、有哪几部伟大的传世之作，让学生再进一步深入文本，便要他们从进一步认识托尔斯泰开始。笔者将这个任务设计在导入语里：“19世纪的俄国诞生了一个世界文学史上最杰出的作家之一，他就是被称为‘天才的艺术家’的列夫·托尔斯泰。同学们认识过这位作家吗？知道吗，这位伟大的作家出身于俄国的名门贵族，只要他愿意，他可以衣食无忧、养尊处优地过一辈子。但托尔斯泰厌恶贵族的寄生生活，他做了‘本阶级的叛逆者’，他批判农奴制，同情下层劳动人民，84岁时，以离家出走的方式，走出了贵族阶级，客死于一个车站。这位伟人将他的爱和善都给了下层劳动人民，为劳动人民唱响赞歌。今天我们重温托翁的《穷人》，走进穷人的精神世界。”
因为这堂课的核心是在“爱心”上进行突破，所以，笔者先以“爱的感知”环节让学生重新熟悉课文主要人物和情节。接着，便进入“爱的触摸”环节，让学生深入文本，理解坚持之爱的伟大。在充分的铺垫下，笔者先后抛出了两个问题：①如果渔夫反对收养这两个孩子，桑娜会坚持吗？②如果是渔夫抱的孩子，而桑娜反对，渔夫会坚持吗？这两个假设性问题留给学生充分深入文章的空间，学生抓住8~11段和24段，深入挖掘字里行间的证据，在有力的文字面前，他们认识到桑娜和渔夫收养孩子的大爱：不会因为贫穷而放弃，不会因为阻力而放弃。接着，笔者适时地点评：“人在贫穷时能善良，那是心的善良，桑娜和渔夫的爱心正如老子所说的‘上善若水’，大善之人效法水的柔韧与坚强，为了滋养万物，绝不退却。这就是坚持之爱的伟大！”学生此时对桑娜和渔夫、对穷人的精神世界有了更深的认识，而课文也给了他们更新、更深的力量。
但七年级同学仅从一堂已学课文中收获了这一点，恐怕这堂课是嫌单薄了些。爱心，仅仅是坚持之爱吗？因此，语文课要上得深刻的第二要点是给学生感悟、升华的空间。
这个空间可以是更广泛的阅读世界，可以是更广阔的生活实际，但最后都会在语文老师的指引下，获得心灵情感的升华。
通过《穷人》的学习，笔者选择屠格涅夫的《乞丐》作为拓展阅读材料，引导学生走进更深、更广的爱心世界。选择这个课外材料的原因：一是这同样是伟大作家的经典之作，值得拜读；二是屠格涅夫的出身与对贫苦人民的热爱与托尔斯泰惊人地相似，学生会产生兴趣；三是此文诠释爱心更深、更广，适合拓展。
在《乞丐》中，学生发现：爱，不一定只停留在对弱者的援助之上。“我”对乞丐的一声“兄弟”，一个“紧握”的动作，一句真诚的歉语，让学生感悟到，爱是平等与尊重。笔者又适时地点上一句“一切真挚的爱是建立在尊重上面的（莎士比亚语）”来提升课堂。而乞丐回应“我”的一声“兄弟”，一个“紧握”的动作，一句真诚的谢语，则让学生感悟到，爱是理解与信任。笔者就告诉学生泰戈尔的一句话：“爱是理解与信任的别名。”再问学生“我”还从乞丐那里得到什么施舍。学生很自然地说精神上的快乐。笔者就用了莎士比亚的一句话解释：“慈悲不是出于勉强，它像甘露一样从天上降下尘世，它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施予的人。”
通过这篇阅读的拓展，学生对爱的认识更深、更广了。接着，笔者设置了一个“爱的回味”的环节：根据自己的亲身经历或所见所闻，写出你对“爱心“的认识或理解。这就给了学生一个从课堂走向生活的空间，进一步升华对爱的感悟。最后，在音乐声中，笔者发言，以期进一步感染孩子们，去做一个有爱、懂爱的人：“没有太阳，花朵便不会开放；没有爱便没有幸福。不被任何人爱，是巨大无比的痛苦；无法爱任何人，则生犹如死，是爱充实了生命。爱应该像一泓清新的泉水，滋养万物，是不受时间、空间、条件、环境影响的坚持。爱是一切美德的种子，是理解、信任、平等与尊重。爱能使平凡的人拥抱伟大，爱能使伟大的灵魂变得更伟大。让我们学会爱，学会真正地去爱！”
我想，我向语文课要“深刻”的这点追求，应该给了七年级的学生一个与六年级时不一样的阅读体验。
好课是简单的，生动、有味、深刻足矣！
一、 生动——动心、动情，走进灵魂
语文课堂不是空洞的说教和语言解析，语文课堂也不是死板的笔记与背诵，语文课应是一幅融入情感、生动活泼的文化画卷。在这幅拥有生命的画卷中，学生不仅收获知识，还收获情感。在生动的语文课堂上，学生不仅能跟着教师一起真情流露，还能在真情流露与热情参与中顿悟生命、升华灵魂。
生动的语文课堂就应该关注学生的生命世界，实现学生的生命成长。笔者在执教《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文时，设计了一个“整体感知环节”。
师 雨果先生为什么要给巴特勒上尉写信。
生1 从信中的第一段“而您想知道，我对英法的这个胜利会给予多少赞誉”可以看出巴特勒想要雨果先生对这次远征进行赞誉。
生2 从最后一段中，“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉”可以看出是为了赞誉远征中国而写的信。
师 很好，两位同学都不约而同地提到了一个词语——赞誉。看来，是为了赞誉英法联军远征中国的行动而写的信。那么，雨果先生在信中是如何赞誉的呢？
生3 雨果先生并没有给予赞誉。
师 你的目光多么锐利！你从哪里可以看出雨果先生是持批判与谴责态度？英法联军远征中国是什么行为？正义吗？
生3 我从第5段中“两个强盗”的称呼中看出来。他在信中是批判，谴责英法联军的强盗行径！是侵略行为，是非正义的！
师 那么，为什么说“以上是我对远征中国的全部赞誉”？
生3 这是反话！
师 对！这种写法叫反语，有什么效果？
生3 有强烈的讽刺意味！能够更淋漓尽致地表达批判和谴责之意。
师 这样的写法文章中还有吗？
生4 第5段……
首先，笔者以一个“矛盾激趣”的方法引导学生，抓住“赞誉”一词，激发学生兴趣，使学生走进课文，吸引他们的心。这样，文章就有了再研读下去的必要。接着，笔者设计了两个主问题，引导学生细读文章，以期打动学生之情。
问题一 雨果先生如何评价英法联军的远征？
这是第1个主问题，学生在细读雨果先生是如何“赞誉”英法联军的过程中，在反复的品读中认识到雨果先生给英法联军的不是“赞誉”，而是“批判”和“谴责”。同时，能认识到这使用了反语的写法，可以达到淋漓尽致地讥讽效果。学生结合已有的历史知识，至少已经动情了，动了对英法联军的愤慨之心和批判谴责之意。
问题二 那么，雨果先把真正的“赞誉”给了谁？（圆明园）他是如何“赞誉”圆明园的呢？
这是第2个主问题，在品读中要达到动三个情的目的。
第一个情是在品味雨果先生对圆明园盛赞的精彩语言中触动的。值得一个中国人、一个东方人和人类的任何一员骄傲的奇迹的消失，是多么让人痛心！
第二个情是作为法国人之一的雨果先生能如此客观、公正地评价英法联军的远征，抗议本国政府的强盗行径，是多么难能可贵！
第三个情是体味到雨果先生对东方艺术、亚洲文明的尊重，对中华民族的尊重，对全人类文化成果的热爱。这种胸怀是多么博大！
两个主问题引导学生细读文本品味语言，成功地使学生感悟到雨果先生内心的情感，进而引起他们内心情感的共鸣！
在教学结束时，笔者设计了一段结束语：
几千年前的姜子牙说过一句名言：“天下者，天下人之天下也。”为了保护属于我们自己的“圆明园”，为了不做奴才，我们每个人都应该向雨果先生学习。爱国不等于爱政府，爱国是要让自己的祖国变得文明，如果这个政府是像1860年的法国政府那样的野蛮，或是像清政府那样软弱与腐败的话，那么一个爱国的人都有责任批评它，改变它！
送给同学们一副对联：学习伟人，博大胸襟待四方；借鉴历史，华夏儿女当自强。
如果说，两个主问题设计的环节，在品读中已经打动了学生情感，引起了他们的共鸣，那么，这段荡气回肠的结束语、这副振奋人心的对联，足以让“清醒的头脑，正直的良知，公正的立场，博大的胸怀”走进学生的灵魂，影响他们的人生！
二、 有味——趣味、美味，激发想象
莫砺锋教授曾言：“最成功的教学应是培养他（指学生）的兴趣。你把他们的兴趣培养起来之后，课外他自己就会去读，课堂教学永远是有限的。”可见，兴趣是最好的老师，教师可以通过自己富有趣味的语文课，激发学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文。
语文课堂的趣味莫过于课前激趣、课中激趣和课后激趣。教师绝不可在呆板无聊中，让一堂课白白逝去，这会使学生失去学习语文的兴趣。
教师在课前导入上要各显神通：是讲故事还是设悬念，是设置情境还是开门见山，都应以激发趣味为先。
课前激趣，要如同一幅山水画卷徐徐展开，引人入胜。比如，笔者在上杜甫的《望岳》时，这样导入：
宋人罗大经在《鹤林玉露》里记载了这样一则故事，说两个读书人林谦之与彭仲举饮酒论诗，谈到杜甫该死。这种骇人听闻的话，是什么意思呢？学过杜甫的《望岳》，我们就知道了。
课中激趣，莫过于各环节环环相扣，激起学生听课的趣味，让他们感觉这堂课如一篇情节精彩的小说，欲罢不能。
笔者执教《信客》一文，从“整体感知初识信客”过渡到“走近信客”这一环节的教学如下：
年轻信客因被老信客的精神所感动而答应做了信客。那么，他有没有坚守一生？（没有）
引出主问题：他为什么没能坚守一生？
在“走近信客”这个环节中，让学生充分地感受到信客之“苦”后，笔者以“在生活贫困、工作劳苦、身体疾苦、心灵痛苦的重重苦痛的重压之下，信客却仍然坚持做了二三十年，这到底是一个怎样的人啊”这个过渡语自然过渡到“触摸信客”这一环节，让学生走进信客的内心世界。整堂课，一环扣一环，学生学得意趣盎然。
在教学进入尾声时，笔者要求学生“就全文或就文中某一处写下自己最深刻的感悟”。学生先展示。等他们的情感表达已经达到一定高度后，笔者再在忧伤的《思乡曲》中展示出自己的随笔，缓缓吟出，给了学生一个震憾的课堂结尾。笔者认为，这应叫做课后激趣吧，课似已尽，而意犹未尽。
语文课的美味在哪里？笔者认为美在“咬文嚼字”中，美在“联想想象”中。
中国的文字，从诗歌到小说到散文，每一个字都是一道风景、一件艺术珍品。教师应引导学生在“咬文嚼字”中欣赏这一道道风景，鉴赏这一件件艺术珍品。
夏丏尊先生说过：“在语感敏锐的人心中，‘赤’不单解作红色，‘夜’不单解作昼的反义，‘田园’不单解作种菜的地方，‘春雨’不单解作春天的雨；见到‘新绿’两字就会感到勃然的生机，自然的天工，少年的气概等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字就会感到无常、寂寥等说不尽的情味。”这就要语文老师会带着学生在阅读中捕捉文字背后的丰富内涵。
比如，笔者在教授《故乡》一文时，让学生读第2自然段对现实中故乡的描写部分，设计的问题是“这是一个 的故乡”，要求学生解读出文中的根据。学生一致抓出了一个句子：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”并告诉笔者从“萧索的荒村”中读出了“我”眼前的故乡是一个“死气沉沉、萧条、落后”的故乡。笔者肯定了学生的发现，但认为这个句子最丰厚的字应是一个“横”。所以，笔者马上引导学生：“同学们都是从直接描述的词语中感悟到的，下面老师将这个句子适当改动一下。苍黄的天底下，远近坐落着几个萧索的荒村，没有一些活气。如何？”这马上激起了学生的反应：“改了不好！不如用‘横’好。”笔者马上问为什么。自然，学生就感知到“横”与“坐落”一比，“横”字极妙地突出了一种杂乱、被遗弃的荒凉感，还向笔者举了“尸横遍野”这个词中的“横”就有此意。笔者极力赞美了学生的语言感悟能力，但马上又抛给了学生两个句子——“我自横刀向天笑”与“野渡无人舟自横”，让学生分析这两个句子中的“横”字，又当做何理解。
笔者在一个“横”字上如此大做文章，无非就两个目的：一是每一个字是一道风景，值得你去品味；二是不同语境中的同一个字，其含义不相同，需要捕捉文字背后的精神。咬文嚼字可以使学生品出汉字之美味、语文课堂之美味！
语文课堂的美味还在于引导学生在联想与想象中培养审美情趣。我们对美的想象是不受时空限制的。
《蒹葭》是《诗经》中的名篇，该诗仅选取一个特定场景：在一个深秋的早晨，有一位恋者在河畔徘徊不定，神魂颠倒，心焦地寻求他心爱的人。虽然内容看似十分简单，但它给予人的美感却异常丰富，以至于很多人觉得“读了百遍还不厌”。在授课时，笔者紧紧抓住四个句子：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”让学生运用联想和想象，把无言的文字变成形象的画面。这仅仅十六个字，却让每一个学生的心中有了一幅属于自己的美丽画面。
三、 深刻——深入、升华，感悟生活
语文课应当上得深刻。王崧舟老师曾指出：现在的教材绝大多数一看就懂，所以很容易在钻研教材的时候“滑”过去，而不是像犁地一样“犁”过去。初中语文课的教学主体是十三四岁的青少年，他们已经有足够的能力读懂课文，再加上现在的教学辅导书铺天盖地。所以，如果语文教师照本宣科，这样的课堂肯定不会深刻，学生也不想听我们唠叨。那么，怎么样才能把中学的语文课上得深刻呢？
首先，要带领学生深入文本。著名教育专家沈大安老师指出：“教师要上好一节语文课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读；二是要创造性地进行教学设计；三是灵活机动的课堂实施。”从沈老师的“三个关键”不难看出，语文教学首先要解决的是文本解读问题，而文本解读的一个主要目的是要确定“教什么”的问题。
笔者曾上过一堂“小学初中语文课堂衔接”的观摩课，授课内容是小学六年级下册课文列夫·托尔斯泰的《穷人》，而授课对象则是七年级学生。如何给七年级同学上好一堂六年级时已学过的课文，使他们感觉老师不是在炒小学老师的冷饭。笔者认为在课堂深度上要有新的拓展。
据笔者了解，小学教师教授《穷人》已经教得很细致、全面了，无论是在字词句的落实，还是对人物的认识上都已经很全面了。但正因为全面，也因为孩子们的年龄层次关系，课堂很难在某一方面有深入的突破。因此，笔者确定这堂课的重要目标为：深入挖掘桑娜和渔夫坚持之爱的伟大，引导学生做一个有爱心的人。
小学时，学生已了解到托尔斯泰是俄国人、有哪几部伟大的传世之作，让学生再进一步深入文本，便要他们从进一步认识托尔斯泰开始。笔者将这个任务设计在导入语里：“19世纪的俄国诞生了一个世界文学史上最杰出的作家之一，他就是被称为‘天才的艺术家’的列夫·托尔斯泰。同学们认识过这位作家吗？知道吗，这位伟大的作家出身于俄国的名门贵族，只要他愿意，他可以衣食无忧、养尊处优地过一辈子。但托尔斯泰厌恶贵族的寄生生活，他做了‘本阶级的叛逆者’，他批判农奴制，同情下层劳动人民，84岁时，以离家出走的方式，走出了贵族阶级，客死于一个车站。这位伟人将他的爱和善都给了下层劳动人民，为劳动人民唱响赞歌。今天我们重温托翁的《穷人》，走进穷人的精神世界。”
因为这堂课的核心是在“爱心”上进行突破，所以，笔者先以“爱的感知”环节让学生重新熟悉课文主要人物和情节。接着，便进入“爱的触摸”环节，让学生深入文本，理解坚持之爱的伟大。在充分的铺垫下，笔者先后抛出了两个问题：①如果渔夫反对收养这两个孩子，桑娜会坚持吗？②如果是渔夫抱的孩子，而桑娜反对，渔夫会坚持吗？这两个假设性问题留给学生充分深入文章的空间，学生抓住8~11段和24段，深入挖掘字里行间的证据，在有力的文字面前，他们认识到桑娜和渔夫收养孩子的大爱：不会因为贫穷而放弃，不会因为阻力而放弃。接着，笔者适时地点评：“人在贫穷时能善良，那是心的善良，桑娜和渔夫的爱心正如老子所说的‘上善若水’，大善之人效法水的柔韧与坚强，为了滋养万物，绝不退却。这就是坚持之爱的伟大！”学生此时对桑娜和渔夫、对穷人的精神世界有了更深的认识，而课文也给了他们更新、更深的力量。
但七年级同学仅从一堂已学课文中收获了这一点，恐怕这堂课是嫌单薄了些。爱心，仅仅是坚持之爱吗？因此，语文课要上得深刻的第二要点是给学生感悟、升华的空间。
这个空间可以是更广泛的阅读世界，可以是更广阔的生活实际，但最后都会在语文老师的指引下，获得心灵情感的升华。
通过《穷人》的学习，笔者选择屠格涅夫的《乞丐》作为拓展阅读材料，引导学生走进更深、更广的爱心世界。选择这个课外材料的原因：一是这同样是伟大作家的经典之作，值得拜读；二是屠格涅夫的出身与对贫苦人民的热爱与托尔斯泰惊人地相似，学生会产生兴趣；三是此文诠释爱心更深、更广，适合拓展。
在《乞丐》中，学生发现：爱，不一定只停留在对弱者的援助之上。“我”对乞丐的一声“兄弟”，一个“紧握”的动作，一句真诚的歉语，让学生感悟到，爱是平等与尊重。笔者又适时地点上一句“一切真挚的爱是建立在尊重上面的（莎士比亚语）”来提升课堂。而乞丐回应“我”的一声“兄弟”，一个“紧握”的动作，一句真诚的谢语，则让学生感悟到，爱是理解与信任。笔者就告诉学生泰戈尔的一句话：“爱是理解与信任的别名。”再问学生“我”还从乞丐那里得到什么施舍。学生很自然地说精神上的快乐。笔者就用了莎士比亚的一句话解释：“慈悲不是出于勉强，它像甘露一样从天上降下尘世，它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施予的人。”
通过这篇阅读的拓展，学生对爱的认识更深、更广了。接着，笔者设置了一个“爱的回味”的环节：根据自己的亲身经历或所见所闻，写出你对“爱心“的认识或理解。这就给了学生一个从课堂走向生活的空间，进一步升华对爱的感悟。最后，在音乐声中，笔者发言，以期进一步感染孩子们，去做一个有爱、懂爱的人：“没有太阳，花朵便不会开放；没有爱便没有幸福。不被任何人爱，是巨大无比的痛苦；无法爱任何人，则生犹如死，是爱充实了生命。爱应该像一泓清新的泉水，滋养万物，是不受时间、空间、条件、环境影响的坚持。爱是一切美德的种子，是理解、信任、平等与尊重。爱能使平凡的人拥抱伟大，爱能使伟大的灵魂变得更伟大。让我们学会爱，学会真正地去爱！”
我想，我向语文课要“深刻”的这点追求，应该给了七年级的学生一个与六年级时不一样的阅读体验。
好课是简单的，生动、有味、深刻足矣！