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◆摘 要：小学阶段的数学教学，主要是促进学生全面持续、和谐的发展。小学数学的教学中，要从学生的实际生活情境出发，结合生活中的问题，学习数学知识，发现生活中的问题，进而解决问题，让学生用数学的眼光去看生活中的事物和现象，培养学生学习数学的能力，发现问题、解决问题的能力也能得到提高。
◆关键词：课堂教学;数学现象;有效课堂
小学阶段的数学教学，主要是促进学生全面持续、和谐的发展。因此，教学在教学数学课程时，不仅要考虑数学课程自身的特点，还要考虑学生自身的已有知识经验和生活实际，让学生通过自己的亲自动手操作、自己探究总结数学知识，学生可以在认知，情感和能力等许多方面进行数学理解。
一、从生活到数学
教育学家说：数学来自生活，服务于生活。根据学生的学习基础和知识经验，把数学教学和实际紧密结合，那么，对于孩子们来说，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。在这种教学情况下，学生能够切实感受到生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生学会用数学的眼光看生活中的事物。不僅可以培养学生的学习兴趣，同时让学生更好的认识数学，学好数学，培养学生的学习能力和发现解决问题的能力。这就要求教师把课堂教学和学生生活紧密结合起来，收集整理生活中的数学知识。
二、从生活实际，到创设有效的生活情境
上课时创设具体的教学情境可以提高课堂教学的效率，是提高课堂教学有效性的重要条件。新课标提出：数学教学要从学生熟悉的生活实际与童话世界出发，用学生生活中产生的有趣的数学问题，让数学学习和生活紧密联系。特别是小学生的年龄特征使得他们注意力不容易集中，只对自己感兴趣的事物才能激发他们的学习兴趣和学习欲望，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。当然，并不是每节课每个内容都可以创设生活情境，我们要设计学生生活中真实的生活事情，稍作修改更加切合教学内容。还要构建开放的生活情境.不仅是从情境中学习课本中的教学知识，还要对课内知识经行扩展和提升，把学习的知识应用到现实的生活情境中去，鼓励学生大胆尝试和猜想，形成新的知识体系。我们还可以创设多元的生活情境.根据学生的生活时间和感兴趣的话题，结合教学内容，再次重组教学情境。实现数学生活中来，用到生活中去。
为了让学生认为数学是用的，可以在生活中使用它。作为教师我们要收集生活中的数学问题和情境，带着“有色”眼睛去看生活中的数学，不断为学生提供学习素材，让课堂和生活紧密结合。真正使文本的“静态”数学成为生命的“动态”数学。
三、结合学生生活实际，学习新知
相对其它科目来说，数学是非常抽象的学科，但是小学阶段的学生主要以形象思维为主，因此，要让学生掌握数学知识，我们要把抽象的数学内容，结合生活实际，在学生的动手、动脑等亲身体验中，通过仔细观察和生活实践来学习新知识，使学生的抽象、概括、比较、分析等综合的能力得到提升。
例如在三年级学习面积单位平方米、平方分米、平方厘米时，我让学生通过在本子上画平方厘米、平方分米，并用彩笔涂上颜色，接着找生活中的平方厘米、平方分米，然后让四个同学道讲台上围成一圈大约1平方米，地面量出1平方米邓活动，让学生在具体的操作中学习、总结、概括数学知识，把抽象的面积单位转化成具体的生活中的物体，让学生在头脑中形成模型，这样不仅可以让学生通过操作学习新知识，加深对知识的理解，还可以树立学生学习数学的信心，培养学生的学习能力。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果.
四、要有真实性，从虚拟化到逻辑化
除上所述，我们为了提高学生的观察、思考和应用能力，我们还要采用真实的生活情境，让学生在真实的生活情境中培养情感，得到乐趣。但是有时候真实的情境不符合教学内容的展现，这就需要我们自己创设合适的情境，但是创设虚拟的情境并不等于是虚假的，要符合一些常规知识，比如在一年级上册学习“第几、几”的内容时，有的老师设计了小动物的跑步比赛，设计第一为小鸡、第二是小鸭，第三是小狗，第四是小猫，这是学生就会提出异议了，小狗应该是最快的，他肯定比小鸡快。所以我们在设计具体的教学情境时，要切合实际，并不是虚假的生活实际，最起码要符合生活常识。
五、深入学生现实生活，应用新知
以往的教学经验都是反复、重复的练习来提高学生的正确率，但是这样的效果并不是很好，不会的还是不会，反而增加学生的厌烦心理，就像一个馒头，我们让它反复的加热加热，最后却不能吃了，导致学生的思维机械化和思维定势，缺少学生的实践能力的培养。但是我们学习数学是为了更好的应用数学，而不是一堆数字符号，我们要把学生学习的每一个知识都运用到现实生活中来，解决生活中的一些问题，才是学习的最终目的。
例如在三年级学习长方形的周长一课后，我设计学生帮教室铺设瓷砖，价钱是在3500元以内，但是商店有不同款式的瓷砖，大小、价格都不同，还要考虑到教室的实际情况，这就需要学生合作完成，有的负责收集瓷砖的信息，有的计算教室的面积，包括讲台的面积，再综合考虑价钱、瓷砖大小、讲台大小等因素，计算出合理的购买瓷砖的方案。通过这次活动，学生不仅复习了长方形、正方形的面积计算，还知道了做一件事不仅要考虑多方面的因素，体会到了团体的力量，每个学生都亲身参与到问题的解决当中，体会到成功的喜悦，增强学好数学的信心。
由上所述，我们在小学数学的教学中，要从学生的实际生活情境出发，结合生活中的问题，学习数学知识，发现生活中的问题，进而解决问题，让学生用数学的眼光去看生活中的事物和现象，培养学生学习数学的能力，发现问题、解决问题的能力也能得到提高。
◆关键词：课堂教学;数学现象;有效课堂
小学阶段的数学教学，主要是促进学生全面持续、和谐的发展。因此，教学在教学数学课程时，不仅要考虑数学课程自身的特点，还要考虑学生自身的已有知识经验和生活实际，让学生通过自己的亲自动手操作、自己探究总结数学知识，学生可以在认知，情感和能力等许多方面进行数学理解。
一、从生活到数学
教育学家说：数学来自生活，服务于生活。根据学生的学习基础和知识经验，把数学教学和实际紧密结合，那么，对于孩子们来说，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。在这种教学情况下，学生能够切实感受到生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生学会用数学的眼光看生活中的事物。不僅可以培养学生的学习兴趣，同时让学生更好的认识数学，学好数学，培养学生的学习能力和发现解决问题的能力。这就要求教师把课堂教学和学生生活紧密结合起来，收集整理生活中的数学知识。
二、从生活实际，到创设有效的生活情境
上课时创设具体的教学情境可以提高课堂教学的效率，是提高课堂教学有效性的重要条件。新课标提出：数学教学要从学生熟悉的生活实际与童话世界出发，用学生生活中产生的有趣的数学问题，让数学学习和生活紧密联系。特别是小学生的年龄特征使得他们注意力不容易集中，只对自己感兴趣的事物才能激发他们的学习兴趣和学习欲望，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。当然，并不是每节课每个内容都可以创设生活情境，我们要设计学生生活中真实的生活事情，稍作修改更加切合教学内容。还要构建开放的生活情境.不仅是从情境中学习课本中的教学知识，还要对课内知识经行扩展和提升，把学习的知识应用到现实的生活情境中去，鼓励学生大胆尝试和猜想，形成新的知识体系。我们还可以创设多元的生活情境.根据学生的生活时间和感兴趣的话题，结合教学内容，再次重组教学情境。实现数学生活中来，用到生活中去。
为了让学生认为数学是用的，可以在生活中使用它。作为教师我们要收集生活中的数学问题和情境，带着“有色”眼睛去看生活中的数学，不断为学生提供学习素材，让课堂和生活紧密结合。真正使文本的“静态”数学成为生命的“动态”数学。
三、结合学生生活实际，学习新知
相对其它科目来说，数学是非常抽象的学科，但是小学阶段的学生主要以形象思维为主，因此，要让学生掌握数学知识，我们要把抽象的数学内容，结合生活实际，在学生的动手、动脑等亲身体验中，通过仔细观察和生活实践来学习新知识，使学生的抽象、概括、比较、分析等综合的能力得到提升。
例如在三年级学习面积单位平方米、平方分米、平方厘米时，我让学生通过在本子上画平方厘米、平方分米，并用彩笔涂上颜色，接着找生活中的平方厘米、平方分米，然后让四个同学道讲台上围成一圈大约1平方米，地面量出1平方米邓活动，让学生在具体的操作中学习、总结、概括数学知识，把抽象的面积单位转化成具体的生活中的物体，让学生在头脑中形成模型，这样不仅可以让学生通过操作学习新知识，加深对知识的理解，还可以树立学生学习数学的信心，培养学生的学习能力。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果.
四、要有真实性，从虚拟化到逻辑化
除上所述，我们为了提高学生的观察、思考和应用能力，我们还要采用真实的生活情境，让学生在真实的生活情境中培养情感，得到乐趣。但是有时候真实的情境不符合教学内容的展现，这就需要我们自己创设合适的情境，但是创设虚拟的情境并不等于是虚假的，要符合一些常规知识，比如在一年级上册学习“第几、几”的内容时，有的老师设计了小动物的跑步比赛，设计第一为小鸡、第二是小鸭，第三是小狗，第四是小猫，这是学生就会提出异议了，小狗应该是最快的，他肯定比小鸡快。所以我们在设计具体的教学情境时，要切合实际，并不是虚假的生活实际，最起码要符合生活常识。
五、深入学生现实生活，应用新知
以往的教学经验都是反复、重复的练习来提高学生的正确率，但是这样的效果并不是很好，不会的还是不会，反而增加学生的厌烦心理，就像一个馒头，我们让它反复的加热加热，最后却不能吃了，导致学生的思维机械化和思维定势，缺少学生的实践能力的培养。但是我们学习数学是为了更好的应用数学，而不是一堆数字符号，我们要把学生学习的每一个知识都运用到现实生活中来，解决生活中的一些问题，才是学习的最终目的。
例如在三年级学习长方形的周长一课后，我设计学生帮教室铺设瓷砖，价钱是在3500元以内，但是商店有不同款式的瓷砖，大小、价格都不同，还要考虑到教室的实际情况，这就需要学生合作完成，有的负责收集瓷砖的信息，有的计算教室的面积，包括讲台的面积，再综合考虑价钱、瓷砖大小、讲台大小等因素，计算出合理的购买瓷砖的方案。通过这次活动，学生不仅复习了长方形、正方形的面积计算，还知道了做一件事不仅要考虑多方面的因素，体会到了团体的力量，每个学生都亲身参与到问题的解决当中，体会到成功的喜悦，增强学好数学的信心。
由上所述，我们在小学数学的教学中，要从学生的实际生活情境出发，结合生活中的问题，学习数学知识，发现生活中的问题，进而解决问题，让学生用数学的眼光去看生活中的事物和现象，培养学生学习数学的能力，发现问题、解决问题的能力也能得到提高。