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开端计划（Head Start Program）是美国联邦政府在20世纪60年代通过为处境不利的幼儿及家长提供健康服务、社会服务、家长参与服务、生涯发展服务等方式，为提高他们受教育的质量和保障其享有平等的受教育机会，而制订的一系列教育补偿计划。开端计划改善了社区服务质量，促进了幼儿教师专业化的发展，提高了幼儿教师的教学水平和能力，开端计划中关于幼儿教师的来源、培训及其专业化的发展对我国目前壮大幼儿教师队伍有着重要的借鉴作用。
一、开端计划中幼儿师资力量的概况
开端计划是美国联邦政府的补偿教育计划，它通过提供各种不同的服务，促进3~5岁的幼儿在社会性和认知上能更好地发展，使他们具备入学前的素质，做好入学前的准备，以便保障其受教育机会的平等，这是最终目的。开端计划提供的服务包括了健康、社会、家长参与以及生涯发展等，各种不同的服务对应不同的服务人员，开端计划的职员包括管理人员、家庭顾问、项目顾问、医生、幼儿教师、教师助手等。这些职员中有许多是参与开端计划的家长，这不仅能够强有力地支持幼儿更好地发展，而且对于解决贫困家庭的生计是一种很好的办法。因此，聘请参与开端计划的家长成为职员是开端计划的一大特色，聘请的家长本身的素质各不相同，为了提高家长的素质、推动开端计划的发展，开端计划从实施时就设置了一些课程来对这些家长进行培训，如探索课程（Exploring parenting）、成人识字教育（Adult literacy demonstrations）、家长教育课程（parenteducation curriculum）、家长提高课程（Paren tenrichment curriculum）等，[1] 使他们能够顺利地参与开端计划的项目。
除针对家长的培训课程以外，开端计划里还有专门的职员培训项目，主要有：为期一周的40小时培训项目（Forty — Hour Training Program），目的是让毫无经验的工作人员熟悉开端计划工作的目标和工作技巧，做好为儿童服务的工作准备；领导才能发展方案（Leadership Development Program），是以大学校园为基地，进行8周的课程培训，目的是为员工提供如何同时经营好家庭、教育和工作责任的教学指导；由培训专署（RTOS）负责对1200名教育、医疗、心理学和管理的外聘顾问到方案基地，对随时可能发生的问题进行顾问咨询（Consultant Utilization）和培训。[2]
随着开端计划的深入发展，对职员特别是教师的要求也越来越高，开端计划又推出了补充培训项目（Head Start Supplementary Training，HSST）和儿童发展协会项目（Child Development Associate，CDA）。补充培训项目（HSST），主要是为开端计划的职员提供大学学习课程，以便学员取得从事教育的资格或学位，HSST仅仅是生涯发展中的一个成分，通过HSST项目之后，职员接受大学训练成为拥有学位的有资格的教师。CDA方案主要是评估和认可儿童保育者和家庭访问者的能力，目的是培养专业辅助人员，尤其是从事早期教育的资格人员。培训完成以后，CDA证书也有一定的标准：具有480小时的早期儿童工作经验，120小时包括8个内容的培训（保健与安全、身体与智力发展、社会性与情感的发展、与家庭的纽带关系、课程的设置与安排、职业化、观察并记录儿童的行为、儿童的成长与发育），还需要具有CDA所要求的六大能力区域的能力水平。[3] 自布什政府之后，开端计划每年夏季还有针对教师的专门培训来提高教师的质量和水平。通过这些培训项目，大大提高了开端计划的教师的水平，促进了开端计划的发展。2007年的政府改革重新提出了到2008年所有开端计划的新入职教师必须持有学士学位，但把年限放宽到2012年，并要求所有助理教师在20l0年前必须获得儿童发展联合会的认证资格。[4]
二、开端计划师资队伍建设的特色
通过上述的介绍可以看出，开端计划在师资队伍建设上主要有以下几个方面的特点。
1．利用就近资源——家长中发展师资
把家长纳入开端计划的项目中，使他们以开端计划职员的身份进行各种类型的培训，这种方式使参与开端计划的家长树立了科学的早期教育理念，并尽可能地配合开端计划的项目。据有关调查结果显示：参与开端计划的90%的家长自发地表明，父母角色对孩子的积极影响，譬如在儿童的教育、社会技能、自给自足、自我训练、健康/营养、学习动机、自信和发音等方面都是十分重要的。[5] 此外，家长作为开端计划的职员在一定程度上减轻了家庭的负担。
2．紧抓教师质量——连贯的职前、职后培训
为了提高教师的质量、促进开端计划的发展，开端计划项目开展了各种各样的教师培训项目，例如专门对家长参与进来的培训、与生涯发展相联系的项目、提高教师专业化的开端计划补充培训项目，除此之外，由于开端计划特别重视参与计划儿童的语言和数学能力，自布什政府以后，每年都有专门的项目培训开端计划的教师，使他们在数学和语言上的水平有所提高，以便能够更好地实施开端计划。这种连续不断的职前、职后的培训提高了开端计划师资的水平，促进了教师专业化的发展。
3．重视社会的需要——实用的课程设置
开端计划教师培训的课程分为普通知识、专业知识、实际操作知识。普通知识和专业知识主要是通过入职前完成大学相应的课程获得的，这些课程包括艺术、人文、社会、生物、自然科学等的基础课程以及种类繁多的专业课程，专业课程主要涉及幼儿的发展和教育、健康安全、环境设计、观察记录评价、家庭教育、特殊教育、早期阅读等。[6] 通过专业课程的学习，使准幼儿教师具备了关于幼儿成长、发展以及健康所需要的知识。实际操作知识则是通过托幼机构的实习完成。一个准开端计划的教师必须取得相应的资格认证，资格认证中明确地规定必须有480个小时的早期儿童教育经验。由于开端计划比较重视幼儿的语言和数学能力的培养，因此职后的教师都有机会进行专门关于数学和语言方面相应的培训，这些课程的设置使开端计划的教师具备一定的能力成为一名合格的幼儿教师。 4．强有力的后盾——大力的财政支持
以授予地方公立和私营的非营利性与营利性机构的托幼机构在财政上提供大力的支持，是美国联邦政府实施开端计划的主要方式，开端计划具有国家性质的灵活性和地区适宜性。联邦政府对开端计划的干预主要是通过拨款来实施的。自开端计划实施以来，资金投入不断增多，并有立法和相关部门制定统一的标准，建立严格的评价体系，以此监控开端计划的各个项目的实施状况。据统计数据显示，2008年、2009年和2010年分别拨款73.5亿、76.5亿、79.9亿 [7]，稳定的财政拨款以及严格的监管体系保障了开端计划师资培训的顺利进行。
三、我国幼儿师资队伍建设存在的问题
我国目前幼儿教师队伍逐渐壮大，幼儿教师在学历、技能等方面都有了很大的进步，但总体上还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
1．幼儿教师培养渠道单一，教师数量不足
目前，我国幼儿教师的培养主要是靠幼儿师范院校，虽有许多高等师范院校以及其他院校开设有学前教育专业的本科，但本科生毕业后由于职业期望、待遇等问题从事幼儿园教师的却很少。据了解，一所二本院校学前教育专业共有52位同学，毕业之后有9位继续从事幼教行业。尽管2007年国家在部属院校实施了免费师范生的计划，但对市场的需要来说，幼儿教师的数量远远不足。
2．培养模式不合理，教师质量不高
由于培养幼儿教师招生起点较低，其文化、理论基础比较薄弱，要提高其整体素质，必须设置相当分量的文化基础知识课程，压缩专业理论课的比重，因此，应比较注重文化基础知识的学习，注重艺术、体操课程的学习训练，属于“艺体型”的培养模式。在教学过程中，以技能技巧的训练为主，专业理论基础较窄，层次比较浅，文化基础知识和专业理论知识的底蕴不足，这都为其将来进行理论的研究探索留下了先天不足。[8] 而一些本科院校的学前教育培养的学生又着重于理论，艺术方面又相对少很多，为将来本科毕业生进入幼儿园埋下了隐患。
3．学历“面子工程”壮大，片面追求“高学历”
据相关数据统计，在经济发达的城市各类幼儿园中，大专学历教师已接近百分之百，县级各类幼儿园大专学历教师已接近80%。[9] 可见，我国幼儿教师的学历普遍得到了提高，学历进修的结果表现上看起来让人满意，但实际上却不尽如人意。参加进修的教师只是为了最后的“一纸文书”，他们并不愿意去参加进修，加上讲课的教师往往只是应付差事，造成了学历“面子工程”壮大，“里子工程”却没有得到相应的提高。
4．职前、职后培训没有形成完整的体系
由于没有相应的财政做后盾，目前幼儿园的大部分教师只接受了职前培训，培训内容主要是说、唱、弹、跳、画等“显性”技能，目的是为了使幼儿教师能够立刻胜任幼儿园的工作。但相应的“隐性”技能，例如科研能力、理论水平却很少被职前培训所涉及。幼儿教师职后培训的覆盖率比较低，且培训的内容主要是理论知识，职前、职后培训内容不一致、培训力度不大，幼儿教师的整体素质经过职后培训水平并没有得到很大的提高。
四、对我国幼儿师资队伍建设的启示
提高教师素质与能力是我国目前加强幼儿师资队伍建设的一个重要方面，开端计划中师资队伍的建设对我国幼儿师资队伍的建设有以下几个方面的启示。
1．建立“家长—幼儿园”共荣圈
争取幼儿家长的支持，是顺利开展幼儿教育工作的法宝之一。开端计划把家长聘为职员大大争取了家长的力量，尽最大努力抓住了家长的眼球。把家长聘为幼儿园职员显然不适合我国国情，但是，可以在时间允许的条件下聘请家长作为志愿者或者幼儿教师的助手，利用空暇时间开展亲子活动；或者结合幼儿园的活动，邀请不同身份的幼儿家长来园讲解等不同的方式，把家长作为幼儿园师资的一个有利资源加以利用，有利于建立良好的幼儿园和家庭关系。
2．学前教育专业课程设置合理化
不管是幼儿师范院校，还是高等综合院校所开设的学前教育专业，课程设置以及培养模式要么偏重于理论，要么偏重于技能。幼儿师范院校培养出来的学生在说、唱、弹、跳、画等“显性”技能上比理论知识更加扎实；高等综合院校培养的学生在理论基础上更扎实。但是，不管哪种院校培养的学生，平时都很少去幼儿园，大部分院校只有在学生实习阶段才可能进入幼儿园实习，观察幼儿的一日生活、了解幼儿园的常规教学等。这种课程设置模式造成了理论与实践相脱节、“显性”技能和“隐性”技巧相脱节。学校应将理论与幼儿园实践联系起来，在课程设置上既有一定的理论学习，也有一定的技能学习，每隔一段时间都能让学生接触幼儿园，使学生在平时的实践中发现幼儿园的问题，又能使学生了解幼儿园的大致情况，只有把师资培养模式合理化，才能培养出更加合格的教师。
3．严格幼儿教师资格证获得的程序
目前，我国幼儿教师资格证的获得也是像小学、中学教师资格证一样，不管是学习哪个专业，如果申请教师资格证都要先参加教育学、心理学的统考，之后再试讲，试讲通过之后即可获得教师资格证，且终身有效。从申请幼儿教师资格证的程序可以看出，我国幼教师资主要考察的是教师是否具备良好的教育科学知识、学科专业知识，但对是否具备实际操作知识却不够重视。由于幼儿教师主要面对的是6岁之前的幼儿，除了必要的专业知识之外，教师必须有一定的实际操作能力，使准幼儿教师具有一定的“实战”经验，才能保证准教师更好更快地融入自己的角色。
4．连贯职前、职后培训体系
提高幼儿教师整体素质关键在于建立健全职前、职后培训体系。职前的培训要以社会的需要为立足点，加强“显性”的技能培训，加深“隐性”的理论知识的学习，使经过培训的教师能够尽快地适应幼儿园的教育生活。职后的教师培训做到覆盖面广，且针对不同层次的教师如新手教师、骨干教师、专家教师等应有针对性的培训内容，使经过职后培训的教师在学前教育领域理论和技能上能够保持足够的“新鲜”。在幼儿教师资金上，随着2010年《 国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010 - 2020年）》的颁布以及“国十条”的出台，国家将会投资大量资金在“国培计划”上，有了国家的财政支持，加之幼儿教师职前、职后培训体系的完善，提高幼儿教师整体素质将会有强大的后盾支持。
【注：本文系2011年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“湖北省农村学前教育现状及发展策略研究”（项目编号：2011jytq179）和2011年度湖北襄樊学院教研项目“‘211’人才培养模式下学前教育专业技能培养研究”（项目编号：JY201109）的阶段性研究成果。】
（作者单位：刘天娥，襄樊学院教育学院，湖北 襄樊，441053；张莎莎，华中师范大学教育学院，湖北 武汉，430079）
参考文献：
［1］［2］Valora Washington．Ura Jean Oyemade Bailey（1995）．Project Head start：Models and Strategies for the Twenty-first Century．Garland publishing，Inc．1995．
［3］CDA-Child Development Associate［DB/OL］．http：//nsu-cfn.org.2011-08-20．
［4］［6］Head start in the news［DB/OL］．http://www.nhsa.org．2011-08-25．
［5］王少妮．美国幼儿教师职前培养体系研究［D］．四川师范大学，2008．
［7］Head Start Program Performance Standardsand Other Regulations［DB/OL］．http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov．2011-09-01.
［8］［9］介绍我国教师队伍建设进展、第六届高等学校教学名师奖及第14届推普周有关情况［DB/OL］．http:// www.moe.edu.cn．2011-09-06．
一、开端计划中幼儿师资力量的概况
开端计划是美国联邦政府的补偿教育计划，它通过提供各种不同的服务，促进3~5岁的幼儿在社会性和认知上能更好地发展，使他们具备入学前的素质，做好入学前的准备，以便保障其受教育机会的平等，这是最终目的。开端计划提供的服务包括了健康、社会、家长参与以及生涯发展等，各种不同的服务对应不同的服务人员，开端计划的职员包括管理人员、家庭顾问、项目顾问、医生、幼儿教师、教师助手等。这些职员中有许多是参与开端计划的家长，这不仅能够强有力地支持幼儿更好地发展，而且对于解决贫困家庭的生计是一种很好的办法。因此，聘请参与开端计划的家长成为职员是开端计划的一大特色，聘请的家长本身的素质各不相同，为了提高家长的素质、推动开端计划的发展，开端计划从实施时就设置了一些课程来对这些家长进行培训，如探索课程（Exploring parenting）、成人识字教育（Adult literacy demonstrations）、家长教育课程（parenteducation curriculum）、家长提高课程（Paren tenrichment curriculum）等，[1] 使他们能够顺利地参与开端计划的项目。
除针对家长的培训课程以外，开端计划里还有专门的职员培训项目，主要有：为期一周的40小时培训项目（Forty — Hour Training Program），目的是让毫无经验的工作人员熟悉开端计划工作的目标和工作技巧，做好为儿童服务的工作准备；领导才能发展方案（Leadership Development Program），是以大学校园为基地，进行8周的课程培训，目的是为员工提供如何同时经营好家庭、教育和工作责任的教学指导；由培训专署（RTOS）负责对1200名教育、医疗、心理学和管理的外聘顾问到方案基地，对随时可能发生的问题进行顾问咨询（Consultant Utilization）和培训。[2]
随着开端计划的深入发展，对职员特别是教师的要求也越来越高，开端计划又推出了补充培训项目（Head Start Supplementary Training，HSST）和儿童发展协会项目（Child Development Associate，CDA）。补充培训项目（HSST），主要是为开端计划的职员提供大学学习课程，以便学员取得从事教育的资格或学位，HSST仅仅是生涯发展中的一个成分，通过HSST项目之后，职员接受大学训练成为拥有学位的有资格的教师。CDA方案主要是评估和认可儿童保育者和家庭访问者的能力，目的是培养专业辅助人员，尤其是从事早期教育的资格人员。培训完成以后，CDA证书也有一定的标准：具有480小时的早期儿童工作经验，120小时包括8个内容的培训（保健与安全、身体与智力发展、社会性与情感的发展、与家庭的纽带关系、课程的设置与安排、职业化、观察并记录儿童的行为、儿童的成长与发育），还需要具有CDA所要求的六大能力区域的能力水平。[3] 自布什政府之后，开端计划每年夏季还有针对教师的专门培训来提高教师的质量和水平。通过这些培训项目，大大提高了开端计划的教师的水平，促进了开端计划的发展。2007年的政府改革重新提出了到2008年所有开端计划的新入职教师必须持有学士学位，但把年限放宽到2012年，并要求所有助理教师在20l0年前必须获得儿童发展联合会的认证资格。[4]
二、开端计划师资队伍建设的特色
通过上述的介绍可以看出，开端计划在师资队伍建设上主要有以下几个方面的特点。
1．利用就近资源——家长中发展师资
把家长纳入开端计划的项目中，使他们以开端计划职员的身份进行各种类型的培训，这种方式使参与开端计划的家长树立了科学的早期教育理念，并尽可能地配合开端计划的项目。据有关调查结果显示：参与开端计划的90%的家长自发地表明，父母角色对孩子的积极影响，譬如在儿童的教育、社会技能、自给自足、自我训练、健康/营养、学习动机、自信和发音等方面都是十分重要的。[5] 此外，家长作为开端计划的职员在一定程度上减轻了家庭的负担。
2．紧抓教师质量——连贯的职前、职后培训
为了提高教师的质量、促进开端计划的发展，开端计划项目开展了各种各样的教师培训项目，例如专门对家长参与进来的培训、与生涯发展相联系的项目、提高教师专业化的开端计划补充培训项目，除此之外，由于开端计划特别重视参与计划儿童的语言和数学能力，自布什政府以后，每年都有专门的项目培训开端计划的教师，使他们在数学和语言上的水平有所提高，以便能够更好地实施开端计划。这种连续不断的职前、职后的培训提高了开端计划师资的水平，促进了教师专业化的发展。
3．重视社会的需要——实用的课程设置
开端计划教师培训的课程分为普通知识、专业知识、实际操作知识。普通知识和专业知识主要是通过入职前完成大学相应的课程获得的，这些课程包括艺术、人文、社会、生物、自然科学等的基础课程以及种类繁多的专业课程，专业课程主要涉及幼儿的发展和教育、健康安全、环境设计、观察记录评价、家庭教育、特殊教育、早期阅读等。[6] 通过专业课程的学习，使准幼儿教师具备了关于幼儿成长、发展以及健康所需要的知识。实际操作知识则是通过托幼机构的实习完成。一个准开端计划的教师必须取得相应的资格认证，资格认证中明确地规定必须有480个小时的早期儿童教育经验。由于开端计划比较重视幼儿的语言和数学能力的培养，因此职后的教师都有机会进行专门关于数学和语言方面相应的培训，这些课程的设置使开端计划的教师具备一定的能力成为一名合格的幼儿教师。 4．强有力的后盾——大力的财政支持
以授予地方公立和私营的非营利性与营利性机构的托幼机构在财政上提供大力的支持，是美国联邦政府实施开端计划的主要方式，开端计划具有国家性质的灵活性和地区适宜性。联邦政府对开端计划的干预主要是通过拨款来实施的。自开端计划实施以来，资金投入不断增多，并有立法和相关部门制定统一的标准，建立严格的评价体系，以此监控开端计划的各个项目的实施状况。据统计数据显示，2008年、2009年和2010年分别拨款73.5亿、76.5亿、79.9亿 [7]，稳定的财政拨款以及严格的监管体系保障了开端计划师资培训的顺利进行。
三、我国幼儿师资队伍建设存在的问题
我国目前幼儿教师队伍逐渐壮大，幼儿教师在学历、技能等方面都有了很大的进步，但总体上还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
1．幼儿教师培养渠道单一，教师数量不足
目前，我国幼儿教师的培养主要是靠幼儿师范院校，虽有许多高等师范院校以及其他院校开设有学前教育专业的本科，但本科生毕业后由于职业期望、待遇等问题从事幼儿园教师的却很少。据了解，一所二本院校学前教育专业共有52位同学，毕业之后有9位继续从事幼教行业。尽管2007年国家在部属院校实施了免费师范生的计划，但对市场的需要来说，幼儿教师的数量远远不足。
2．培养模式不合理，教师质量不高
由于培养幼儿教师招生起点较低，其文化、理论基础比较薄弱，要提高其整体素质，必须设置相当分量的文化基础知识课程，压缩专业理论课的比重，因此，应比较注重文化基础知识的学习，注重艺术、体操课程的学习训练，属于“艺体型”的培养模式。在教学过程中，以技能技巧的训练为主，专业理论基础较窄，层次比较浅，文化基础知识和专业理论知识的底蕴不足，这都为其将来进行理论的研究探索留下了先天不足。[8] 而一些本科院校的学前教育培养的学生又着重于理论，艺术方面又相对少很多，为将来本科毕业生进入幼儿园埋下了隐患。
3．学历“面子工程”壮大，片面追求“高学历”
据相关数据统计，在经济发达的城市各类幼儿园中，大专学历教师已接近百分之百，县级各类幼儿园大专学历教师已接近80%。[9] 可见，我国幼儿教师的学历普遍得到了提高，学历进修的结果表现上看起来让人满意，但实际上却不尽如人意。参加进修的教师只是为了最后的“一纸文书”，他们并不愿意去参加进修，加上讲课的教师往往只是应付差事，造成了学历“面子工程”壮大，“里子工程”却没有得到相应的提高。
4．职前、职后培训没有形成完整的体系
由于没有相应的财政做后盾，目前幼儿园的大部分教师只接受了职前培训，培训内容主要是说、唱、弹、跳、画等“显性”技能，目的是为了使幼儿教师能够立刻胜任幼儿园的工作。但相应的“隐性”技能，例如科研能力、理论水平却很少被职前培训所涉及。幼儿教师职后培训的覆盖率比较低，且培训的内容主要是理论知识，职前、职后培训内容不一致、培训力度不大，幼儿教师的整体素质经过职后培训水平并没有得到很大的提高。
四、对我国幼儿师资队伍建设的启示
提高教师素质与能力是我国目前加强幼儿师资队伍建设的一个重要方面，开端计划中师资队伍的建设对我国幼儿师资队伍的建设有以下几个方面的启示。
1．建立“家长—幼儿园”共荣圈
争取幼儿家长的支持，是顺利开展幼儿教育工作的法宝之一。开端计划把家长聘为职员大大争取了家长的力量，尽最大努力抓住了家长的眼球。把家长聘为幼儿园职员显然不适合我国国情，但是，可以在时间允许的条件下聘请家长作为志愿者或者幼儿教师的助手，利用空暇时间开展亲子活动；或者结合幼儿园的活动，邀请不同身份的幼儿家长来园讲解等不同的方式，把家长作为幼儿园师资的一个有利资源加以利用，有利于建立良好的幼儿园和家庭关系。
2．学前教育专业课程设置合理化
不管是幼儿师范院校，还是高等综合院校所开设的学前教育专业，课程设置以及培养模式要么偏重于理论，要么偏重于技能。幼儿师范院校培养出来的学生在说、唱、弹、跳、画等“显性”技能上比理论知识更加扎实；高等综合院校培养的学生在理论基础上更扎实。但是，不管哪种院校培养的学生，平时都很少去幼儿园，大部分院校只有在学生实习阶段才可能进入幼儿园实习，观察幼儿的一日生活、了解幼儿园的常规教学等。这种课程设置模式造成了理论与实践相脱节、“显性”技能和“隐性”技巧相脱节。学校应将理论与幼儿园实践联系起来，在课程设置上既有一定的理论学习，也有一定的技能学习，每隔一段时间都能让学生接触幼儿园，使学生在平时的实践中发现幼儿园的问题，又能使学生了解幼儿园的大致情况，只有把师资培养模式合理化，才能培养出更加合格的教师。
3．严格幼儿教师资格证获得的程序
目前，我国幼儿教师资格证的获得也是像小学、中学教师资格证一样，不管是学习哪个专业，如果申请教师资格证都要先参加教育学、心理学的统考，之后再试讲，试讲通过之后即可获得教师资格证，且终身有效。从申请幼儿教师资格证的程序可以看出，我国幼教师资主要考察的是教师是否具备良好的教育科学知识、学科专业知识，但对是否具备实际操作知识却不够重视。由于幼儿教师主要面对的是6岁之前的幼儿，除了必要的专业知识之外，教师必须有一定的实际操作能力，使准幼儿教师具有一定的“实战”经验，才能保证准教师更好更快地融入自己的角色。
4．连贯职前、职后培训体系
提高幼儿教师整体素质关键在于建立健全职前、职后培训体系。职前的培训要以社会的需要为立足点，加强“显性”的技能培训，加深“隐性”的理论知识的学习，使经过培训的教师能够尽快地适应幼儿园的教育生活。职后的教师培训做到覆盖面广，且针对不同层次的教师如新手教师、骨干教师、专家教师等应有针对性的培训内容，使经过职后培训的教师在学前教育领域理论和技能上能够保持足够的“新鲜”。在幼儿教师资金上，随着2010年《 国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010 - 2020年）》的颁布以及“国十条”的出台，国家将会投资大量资金在“国培计划”上，有了国家的财政支持，加之幼儿教师职前、职后培训体系的完善，提高幼儿教师整体素质将会有强大的后盾支持。
【注：本文系2011年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“湖北省农村学前教育现状及发展策略研究”（项目编号：2011jytq179）和2011年度湖北襄樊学院教研项目“‘211’人才培养模式下学前教育专业技能培养研究”（项目编号：JY201109）的阶段性研究成果。】
（作者单位：刘天娥，襄樊学院教育学院，湖北 襄樊，441053；张莎莎，华中师范大学教育学院，湖北 武汉，430079）
参考文献：
［1］［2］Valora Washington．Ura Jean Oyemade Bailey（1995）．Project Head start：Models and Strategies for the Twenty-first Century．Garland publishing，Inc．1995．
［3］CDA-Child Development Associate［DB/OL］．http：//nsu-cfn.org.2011-08-20．
［4］［6］Head start in the news［DB/OL］．http://www.nhsa.org．2011-08-25．
［5］王少妮．美国幼儿教师职前培养体系研究［D］．四川师范大学，2008．
［7］Head Start Program Performance Standardsand Other Regulations［DB/OL］．http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov．2011-09-01.
［8］［9］介绍我国教师队伍建设进展、第六届高等学校教学名师奖及第14届推普周有关情况［DB/OL］．http:// www.moe.edu.cn．2011-09-06．