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美术是一门重要的学科，艺术会让人觉得心情愉悦。为培养新时代的人才，我们要求学生德、智、体、美、劳全面发展。小学的课程中，教育部设立了小学美术课程，要求我们教师在学生启蒙教育的阶段教会学生关于艺术的基本欣赏，学会体验到美感，在日常的生活中发现美，学会欣赏美。小学的学生大多处于活泼好动的年纪，第一次接触系统化的教学，大多数学生可能都会感到不适应。学生本身对于美术学科的热爱就要大于对其他的学科，要想培养好学生对于初步欣赏艺术的能力，我们人民教师应该在学生本来就有兴趣的基础下进一步引导，让学生能够更好的学习。
小学美术 地域文化 创新教学
【中图分类号】G623.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
每一个地域都有其特定的文化资源，这在美术学科的体现尤为明显。美术学科同样是一门重要的学科，我们在日常的教学中千万不能忽略美术的教学。在传统的美术课堂上，教师总是盯着课本一步一步按照课本的内容来，完全忽略了美术学科的地域性。可能小学阶段的学生眼界并没有特别开阔，我们教师可以让学生了解不同的、多样的地域文化让学生体会到美术学科的魅力和特点。新课改的深入更是要求我们教师要采取更多样，更高效的教学方法，让学生学到真东西，学到好东西。本文就地域文化资源在小学美术教学中的应用提出了几条建议。
1.了解地域文化知识，拓宽学生眼界
由于受限于年纪，小学生可能对于外界并没有一个完整的看法，他们大多数世界观还不够成熟。然而，美术这门学科在不同的地域有着不同的表现形式，东方的传统，水墨色彩；西方世界的艺术流派等等。当然，我们并不要求学生掌握这些美术知识，但是我们要求其做到大概理解，了解到不同地域的文化知识，这样在美术作品的欣赏时，学生可以根据作品當地的地域文化看到更深层次的东西，有着自己的理解和感悟。此外，学生在了解某地特定的文化时，还可以拓展自己的眼界，这对于学生世界观的形成也是大大有益的。
例如，我在教学毕加索先生《格尔尼卡》这副画作的鉴赏时，学生都很难接受这幅画所要表达的意思，抽象的意象大多数学生都只是把其当成一个普普通通的作品。于是，我再给学生讲解这幅画的意象时，还带着说了这幅画作的创作背景和那个年代发生的一些事情。学生对其十分感兴趣，我告诉学生西方抽象派画作也是一个美术的重要流派，不同于我们东方文化注重意象的表达等等。学生听后对于这幅画有了新的看法，在我讲解的过程中，使学生加深对于世界的了解，对于历史的了解。
2.地域性文化拓展，进一步加深学生兴趣
小学生所处的这个年纪都是比较活泼的，学生大多数对于美术都有浓厚的兴趣，然而，他们的这种兴趣仅仅停留在玩的层面上，学生可能单纯的觉得美术学科的学习就是玩，不把它放在心上，其实这样的想法是错误的。美术作为教育部规定要加入小学教学的学科，就必然有其重要性。美术的学习同样需要学生重视和专心。但是要求学生去系统的学习某一门学科，学生的兴趣往往会下降许多，这就要求我们教师做出创新，让学生在不失兴趣的情况下，对美术的学习重视起来。地域性文化资源的利用，往往可以更加的提升学生的学习兴趣。
例如，我在上《美术鉴赏》这节课时，我告诉学生，美术学习在每一个地方都是不同的，不同的地方也有不同的美术文化。就像有的画家去写生，去徽州的古镇，感受那种古风美，也有的画家去一线城市的教堂或者其他的地方去体会西方的美感。学生听完都提起了兴趣，大家都没有想到原来各个地方有着自己不同的美术文化，地域性文化资源的利用，大大提高了学生的学习兴趣。
3.加强了学生对于艺术的鉴赏能力
小学阶段的学生正处于对于艺术鉴赏的形成时期，学生这个阶段刚刚产生属于自己的鉴赏能力，在这一阶段，我们美术教师应该积极创新，让学生在这一阶段可以初步得到对于艺术的鉴赏。地域文化资源的合理利用，可以让学生形成自己的鉴赏风格。不同于传统的教学，我们新时代的美术教学更侧重对于学生能力素养的培养，我们的教学任务绝不仅仅是让学生学会画画那么简单，加强学生的鉴赏能力，让学生能够有独立的关于艺术美的体验，这才是我们教师应该做的。
例如，我告诉学生，建筑和美术之间有着不可分割的联系，建筑就是凝固的美术，也是凝固的艺术，我告诉学生在日常生活里，在和自己的父母一起去旅行的时候，都可以留心那些建筑物。不同的地方不同的地域文化，不同的地方不同的建筑，北京的一条老胡同，或者是高楼大厦；古城的老式建筑或者是高科技发展今天的一线城市等等。学生听完都去留意自己生活的不同地域文化，有的学生去过安徽，讲述了徽州古镇的文化，有的学生去过苏州，讲出了他们的园林文化，课堂上，大家仿佛在自己的交谈中环游了世界，对于不同地域的文化都有了自己的理解。
4.结语
小学生处于对美术鉴赏的初步形成期，我们作为小学美术教师，要做好引导，在这个时候结合不同的地域文化，利用好不同的地域文化资源，让学生能够结合不同的地域去欣赏美术作品。宣扬地域文化，宣扬美学价值，培养学生的美术素养，这次是我们教师应该做的。
参考文献
[1]王忠秋.浅谈如何在小学美术教育中培养学生的创造力[J].2019.
[2]律攀攀.让“微”风吹进课堂——微课在小学美术教学中的应用分析[J].2017.
小学美术 地域文化 创新教学
【中图分类号】G623.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
每一个地域都有其特定的文化资源，这在美术学科的体现尤为明显。美术学科同样是一门重要的学科，我们在日常的教学中千万不能忽略美术的教学。在传统的美术课堂上，教师总是盯着课本一步一步按照课本的内容来，完全忽略了美术学科的地域性。可能小学阶段的学生眼界并没有特别开阔，我们教师可以让学生了解不同的、多样的地域文化让学生体会到美术学科的魅力和特点。新课改的深入更是要求我们教师要采取更多样，更高效的教学方法，让学生学到真东西，学到好东西。本文就地域文化资源在小学美术教学中的应用提出了几条建议。
1.了解地域文化知识，拓宽学生眼界
由于受限于年纪，小学生可能对于外界并没有一个完整的看法，他们大多数世界观还不够成熟。然而，美术这门学科在不同的地域有着不同的表现形式，东方的传统，水墨色彩；西方世界的艺术流派等等。当然，我们并不要求学生掌握这些美术知识，但是我们要求其做到大概理解，了解到不同地域的文化知识，这样在美术作品的欣赏时，学生可以根据作品當地的地域文化看到更深层次的东西，有着自己的理解和感悟。此外，学生在了解某地特定的文化时，还可以拓展自己的眼界，这对于学生世界观的形成也是大大有益的。
例如，我在教学毕加索先生《格尔尼卡》这副画作的鉴赏时，学生都很难接受这幅画所要表达的意思，抽象的意象大多数学生都只是把其当成一个普普通通的作品。于是，我再给学生讲解这幅画的意象时，还带着说了这幅画作的创作背景和那个年代发生的一些事情。学生对其十分感兴趣，我告诉学生西方抽象派画作也是一个美术的重要流派，不同于我们东方文化注重意象的表达等等。学生听后对于这幅画有了新的看法，在我讲解的过程中，使学生加深对于世界的了解，对于历史的了解。
2.地域性文化拓展，进一步加深学生兴趣
小学生所处的这个年纪都是比较活泼的，学生大多数对于美术都有浓厚的兴趣，然而，他们的这种兴趣仅仅停留在玩的层面上，学生可能单纯的觉得美术学科的学习就是玩，不把它放在心上，其实这样的想法是错误的。美术作为教育部规定要加入小学教学的学科，就必然有其重要性。美术的学习同样需要学生重视和专心。但是要求学生去系统的学习某一门学科，学生的兴趣往往会下降许多，这就要求我们教师做出创新，让学生在不失兴趣的情况下，对美术的学习重视起来。地域性文化资源的利用，往往可以更加的提升学生的学习兴趣。
例如，我在上《美术鉴赏》这节课时，我告诉学生，美术学习在每一个地方都是不同的，不同的地方也有不同的美术文化。就像有的画家去写生，去徽州的古镇，感受那种古风美，也有的画家去一线城市的教堂或者其他的地方去体会西方的美感。学生听完都提起了兴趣，大家都没有想到原来各个地方有着自己不同的美术文化，地域性文化资源的利用，大大提高了学生的学习兴趣。
3.加强了学生对于艺术的鉴赏能力
小学阶段的学生正处于对于艺术鉴赏的形成时期，学生这个阶段刚刚产生属于自己的鉴赏能力，在这一阶段，我们美术教师应该积极创新，让学生在这一阶段可以初步得到对于艺术的鉴赏。地域文化资源的合理利用，可以让学生形成自己的鉴赏风格。不同于传统的教学，我们新时代的美术教学更侧重对于学生能力素养的培养，我们的教学任务绝不仅仅是让学生学会画画那么简单，加强学生的鉴赏能力，让学生能够有独立的关于艺术美的体验，这才是我们教师应该做的。
例如，我告诉学生，建筑和美术之间有着不可分割的联系，建筑就是凝固的美术，也是凝固的艺术，我告诉学生在日常生活里，在和自己的父母一起去旅行的时候，都可以留心那些建筑物。不同的地方不同的地域文化，不同的地方不同的建筑，北京的一条老胡同，或者是高楼大厦；古城的老式建筑或者是高科技发展今天的一线城市等等。学生听完都去留意自己生活的不同地域文化，有的学生去过安徽，讲述了徽州古镇的文化，有的学生去过苏州，讲出了他们的园林文化，课堂上，大家仿佛在自己的交谈中环游了世界，对于不同地域的文化都有了自己的理解。
4.结语
小学生处于对美术鉴赏的初步形成期，我们作为小学美术教师，要做好引导，在这个时候结合不同的地域文化，利用好不同的地域文化资源，让学生能够结合不同的地域去欣赏美术作品。宣扬地域文化，宣扬美学价值，培养学生的美术素养，这次是我们教师应该做的。
参考文献
[1]王忠秋.浅谈如何在小学美术教育中培养学生的创造力[J].2019.
[2]律攀攀.让“微”风吹进课堂——微课在小学美术教学中的应用分析[J].2017.