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美术是一门重要的学科,艺术会让人觉得心情愉悦。为培养新时代的人才,我们要求学生德、智、体、美、劳全面发展。小学的课程中,教育部设立了小学美术课程,要求我们教师在学生启蒙教育的阶段教会学生关于艺术的基本欣赏,学会体验到美感,在日常的生活中发现美,学会欣赏美。小学的学生大多处于活泼好动的年纪,第一次接触系统化的教学,大多数学生可能都会感到不适应。学生本身对于美术学科的热爱就要大于对其他的学科,要想培养好学生对于初步欣赏艺术的能力,我们人民教师应该在学生本来就有兴趣的基础下进一步引导,让学生能够更好的学习。
小学美术 地域文化 创新教学
【中图分类号】G623.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2018)33-0000-01
每一个地域都有其特定的文化资源,这在美术学科的体现尤为明显。美术学科同样是一门重要的学科,我们在日常的教学中千万不能忽略美术的教学。在传统的美术课堂上,教师总是盯着课本一步一步按照课本的内容来,完全忽略了美术学科的地域性。可能小学阶段的学生眼界并没有特别开阔,我们教师可以让学生了解不同的、多样的地域文化让学生体会到美术学科的魅力和特点。新课改的深入更是要求我们教师要采取更多样,更高效的教学方法,让学生学到真东西,学到好东西。本文就地域文化资源在小学美术教学中的应用提出了几条建议。
1.了解地域文化知识,拓宽学生眼界
由于受限于年纪,小学生可能对于外界并没有一个完整的看法,他们大多数世界观还不够成熟。然而,美术这门学科在不同的地域有着不同的表现形式,东方的传统,水墨色彩;西方世界的艺术流派等等。当然,我们并不要求学生掌握这些美术知识,但是我们要求其做到大概理解,了解到不同地域的文化知识,这样在美术作品的欣赏时,学生可以根据作品當地的地域文化看到更深层次的东西,有着自己的理解和感悟。此外,学生在了解某地特定的文化时,还可以拓展自己的眼界,这对于学生世界观的形成也是大大有益的。
例如,我在教学毕加索先生《格尔尼卡》这副画作的鉴赏时,学生都很难接受这幅画所要表达的意思,抽象的意象大多数学生都只是把其当成一个普普通通的作品。于是,我再给学生讲解这幅画的意象时,还带着说了这幅画作的创作背景和那个年代发生的一些事情。学生对其十分感兴趣,我告诉学生西方抽象派画作也是一个美术的重要流派,不同于我们东方文化注重意象的表达等等。学生听后对于这幅画有了新的看法,在我讲解的过程中,使学生加深对于世界的了解,对于历史的了解。
2.地域性文化拓展,进一步加深学生兴趣
小学生所处的这个年纪都是比较活泼的,学生大多数对于美术都有浓厚的兴趣,然而,他们的这种兴趣仅仅停留在玩的层面上,学生可能单纯的觉得美术学科的学习就是玩,不把它放在心上,其实这样的想法是错误的。美术作为教育部规定要加入小学教学的学科,就必然有其重要性。美术的学习同样需要学生重视和专心。但是要求学生去系统的学习某一门学科,学生的兴趣往往会下降许多,这就要求我们教师做出创新,让学生在不失兴趣的情况下,对美术的学习重视起来。地域性文化资源的利用,往往可以更加的提升学生的学习兴趣。
例如,我在上《美术鉴赏》这节课时,我告诉学生,美术学习在每一个地方都是不同的,不同的地方也有不同的美术文化。就像有的画家去写生,去徽州的古镇,感受那种古风美,也有的画家去一线城市的教堂或者其他的地方去体会西方的美感。学生听完都提起了兴趣,大家都没有想到原来各个地方有着自己不同的美术文化,地域性文化资源的利用,大大提高了学生的学习兴趣。
3.加强了学生对于艺术的鉴赏能力
小学阶段的学生正处于对于艺术鉴赏的形成时期,学生这个阶段刚刚产生属于自己的鉴赏能力,在这一阶段,我们美术教师应该积极创新,让学生在这一阶段可以初步得到对于艺术的鉴赏。地域文化资源的合理利用,可以让学生形成自己的鉴赏风格。不同于传统的教学,我们新时代的美术教学更侧重对于学生能力素养的培养,我们的教学任务绝不仅仅是让学生学会画画那么简单,加强学生的鉴赏能力,让学生能够有独立的关于艺术美的体验,这才是我们教师应该做的。
例如,我告诉学生,建筑和美术之间有着不可分割的联系,建筑就是凝固的美术,也是凝固的艺术,我告诉学生在日常生活里,在和自己的父母一起去旅行的时候,都可以留心那些建筑物。不同的地方不同的地域文化,不同的地方不同的建筑,北京的一条老胡同,或者是高楼大厦;古城的老式建筑或者是高科技发展今天的一线城市等等。学生听完都去留意自己生活的不同地域文化,有的学生去过安徽,讲述了徽州古镇的文化,有的学生去过苏州,讲出了他们的园林文化,课堂上,大家仿佛在自己的交谈中环游了世界,对于不同地域的文化都有了自己的理解。
4.结语
小学生处于对美术鉴赏的初步形成期,我们作为小学美术教师,要做好引导,在这个时候结合不同的地域文化,利用好不同的地域文化资源,让学生能够结合不同的地域去欣赏美术作品。宣扬地域文化,宣扬美学价值,培养学生的美术素养,这次是我们教师应该做的。
参考文献
[1]王忠秋.浅谈如何在小学美术教育中培养学生的创造力[J].2019.
[2]律攀攀.让“微”风吹进课堂——微课在小学美术教学中的应用分析[J].2017.
小学美术 地域文化 创新教学
【中图分类号】G623.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2018)33-0000-01
每一个地域都有其特定的文化资源,这在美术学科的体现尤为明显。美术学科同样是一门重要的学科,我们在日常的教学中千万不能忽略美术的教学。在传统的美术课堂上,教师总是盯着课本一步一步按照课本的内容来,完全忽略了美术学科的地域性。可能小学阶段的学生眼界并没有特别开阔,我们教师可以让学生了解不同的、多样的地域文化让学生体会到美术学科的魅力和特点。新课改的深入更是要求我们教师要采取更多样,更高效的教学方法,让学生学到真东西,学到好东西。本文就地域文化资源在小学美术教学中的应用提出了几条建议。
1.了解地域文化知识,拓宽学生眼界
由于受限于年纪,小学生可能对于外界并没有一个完整的看法,他们大多数世界观还不够成熟。然而,美术这门学科在不同的地域有着不同的表现形式,东方的传统,水墨色彩;西方世界的艺术流派等等。当然,我们并不要求学生掌握这些美术知识,但是我们要求其做到大概理解,了解到不同地域的文化知识,这样在美术作品的欣赏时,学生可以根据作品當地的地域文化看到更深层次的东西,有着自己的理解和感悟。此外,学生在了解某地特定的文化时,还可以拓展自己的眼界,这对于学生世界观的形成也是大大有益的。
例如,我在教学毕加索先生《格尔尼卡》这副画作的鉴赏时,学生都很难接受这幅画所要表达的意思,抽象的意象大多数学生都只是把其当成一个普普通通的作品。于是,我再给学生讲解这幅画的意象时,还带着说了这幅画作的创作背景和那个年代发生的一些事情。学生对其十分感兴趣,我告诉学生西方抽象派画作也是一个美术的重要流派,不同于我们东方文化注重意象的表达等等。学生听后对于这幅画有了新的看法,在我讲解的过程中,使学生加深对于世界的了解,对于历史的了解。
2.地域性文化拓展,进一步加深学生兴趣
小学生所处的这个年纪都是比较活泼的,学生大多数对于美术都有浓厚的兴趣,然而,他们的这种兴趣仅仅停留在玩的层面上,学生可能单纯的觉得美术学科的学习就是玩,不把它放在心上,其实这样的想法是错误的。美术作为教育部规定要加入小学教学的学科,就必然有其重要性。美术的学习同样需要学生重视和专心。但是要求学生去系统的学习某一门学科,学生的兴趣往往会下降许多,这就要求我们教师做出创新,让学生在不失兴趣的情况下,对美术的学习重视起来。地域性文化资源的利用,往往可以更加的提升学生的学习兴趣。
例如,我在上《美术鉴赏》这节课时,我告诉学生,美术学习在每一个地方都是不同的,不同的地方也有不同的美术文化。就像有的画家去写生,去徽州的古镇,感受那种古风美,也有的画家去一线城市的教堂或者其他的地方去体会西方的美感。学生听完都提起了兴趣,大家都没有想到原来各个地方有着自己不同的美术文化,地域性文化资源的利用,大大提高了学生的学习兴趣。
3.加强了学生对于艺术的鉴赏能力
小学阶段的学生正处于对于艺术鉴赏的形成时期,学生这个阶段刚刚产生属于自己的鉴赏能力,在这一阶段,我们美术教师应该积极创新,让学生在这一阶段可以初步得到对于艺术的鉴赏。地域文化资源的合理利用,可以让学生形成自己的鉴赏风格。不同于传统的教学,我们新时代的美术教学更侧重对于学生能力素养的培养,我们的教学任务绝不仅仅是让学生学会画画那么简单,加强学生的鉴赏能力,让学生能够有独立的关于艺术美的体验,这才是我们教师应该做的。
例如,我告诉学生,建筑和美术之间有着不可分割的联系,建筑就是凝固的美术,也是凝固的艺术,我告诉学生在日常生活里,在和自己的父母一起去旅行的时候,都可以留心那些建筑物。不同的地方不同的地域文化,不同的地方不同的建筑,北京的一条老胡同,或者是高楼大厦;古城的老式建筑或者是高科技发展今天的一线城市等等。学生听完都去留意自己生活的不同地域文化,有的学生去过安徽,讲述了徽州古镇的文化,有的学生去过苏州,讲出了他们的园林文化,课堂上,大家仿佛在自己的交谈中环游了世界,对于不同地域的文化都有了自己的理解。
4.结语
小学生处于对美术鉴赏的初步形成期,我们作为小学美术教师,要做好引导,在这个时候结合不同的地域文化,利用好不同的地域文化资源,让学生能够结合不同的地域去欣赏美术作品。宣扬地域文化,宣扬美学价值,培养学生的美术素养,这次是我们教师应该做的。
参考文献
[1]王忠秋.浅谈如何在小学美术教育中培养学生的创造力[J].2019.
[2]律攀攀.让“微”风吹进课堂——微课在小学美术教学中的应用分析[J].2017.