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在传统的语文教学中，教师致力于探讨学生掌握知识的过程，强调学生文体结构中理性因素的发展，却忽视了情感、意志、兴趣等非智力因素在语文教学中所起的作用，教师干巴巴地授课，置学生的情感于不顾，一味地向学生灌输知识，把学生弄得筋疲力尽、苦不堪言，严重地制约了学生整体素质的提高，扼杀了学生的童真，抑制了学生的创新思维，使教育和教学效果被打折扣。其实，小学语文作为基础学科，具有工具性和人文性双重特点。不仅是学习的工具，，认识的工具，而且是思维的工具，表情达意的工具，而且具有认识价值和审美价值。这就是意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的，是正确的。因此，新的教学理念要求我们要转变思想，在语文教学中重视情感教育，创设活泼、轻松、愉悦的学习氛围，建立民主、平等、宽容、和谐的师生关系，缩短师生的心理距离，与学生保持情感体验上的一致，让学生入景人情，唤醒学生的学习意识，让他们以最佳的学习心理去获取知识，提高能力。教师要更新理念，运用现代教学手段，创设良好的学习氛围，发挥学生的内在潜能，使学生在心境愉悦的环境下主动学习，学得轻松，学得扎实，学的有效。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，已引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。怎样在教学中运用情境教学呢?
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
著名教育家顾泠沅曾经说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣。对有兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，如在教学《荷花》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我就播放了江南名曲《采莲》，但随着多媒体展示荷塘的美景。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心牵住了，他们的兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“同学们，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗?那感觉一定美滋滋、乐陶陶的。现在让我们好好地读一读课文《荷花》，一起去感受赏莲的快乐吧!通过初读课文让学生感受文中的意境。然后我借助多媒体演示“5荷叶挨挨挤挤……荷花姿态不一”的情景。让学生一边看画面，一边感受荷叶和荷花的美，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想游湖的情境和置身湖中的欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会人情入境，内心不但掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
二、用画面再现课文情景、深化感情
图画普遍受到孩子们的喜欢，特别是一些色彩鲜艳、形象生动的图画能激发学生的学习兴趣。图画式展示形象的主要手段，用图画把学生带人课文的情境中，让学生感受课文的内涵。如我在教学《圆明园的毁灭》一文时，用课件向学生展现了圆明园当年的辉煌，建筑的宏伟。把学生带进了繁华的买卖街，漫步在亭台楼阁、花园小榭之中，饱览中外名胜……学生陶醉了，然而这一切瞬间化为灰烬，荧屏上展现的是八国联军肆意抢掠，烧毁圆明园的强盗行径。通过录像，学生了解了当年八国联军的罪证，激发他们的爱国热情，受到了强烈的爱国主义教育。可见，图画可以加深学生对课文内容的了解，也受到思想教育。
三、让学生在游戏中体会情境
皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童玩游戏的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童人格的重要途径，而课堂表演恰恰是让学生在游戏中正确理解语言文字的一种好形式。如我在教学《陶罐和铁罐》一文时，让学生分角色扮演陶罐和铁罐，当两位学生戴上头饰，教室里的气氛立刻沸腾起来。担当角色的，作为观众的，个个都兴奋不已，如身临其境。表演开始，课文中的角色活灵活现地展现在学生的眼前：铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，使学生懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处，让学生在游戏中学到了知识，陶冶了品格。
四、用实物演示情境
实物演示是以实物为中心，以演示某一特定的情境，是形象直观教学手段。如我在教学《我爱故乡的杨梅》一文中，亲手摘了一些新鲜带叶子的杨梅在课堂上展示，让学生从观察杨梅的叶子，杨梅果的特点，也亲口尝尝杨梅的味道，从而进入课文的学习。以实物演示情境时要培养学生留心观察周围事物的习惯。
五、用语言描述情境
情境教学中十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情景出现时，教师伴以语言描述，这对学生的认识活动起着一定的导向性作用。如教学《飞机遇险的时候》一文中，当学到“飞机遇到寒流，机翼结冰失去平衡，情况严重。”这一节时，老师用急切的心情进行语言描述，创设情境。当老师读到“飞机冲出了寒流”“咱们脱险啦!”学生也和机组人员一样激动、兴奋。可见，语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
“创设情境，以情激情，以情促学”是以教育心理学、现代教学论为理论依据，以情感教学心理学中的情知交互作用为理论基础，课堂教学实践证明，情境教学既有鲜明的时代性，又有中国特色：既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。只要我们善于创设情境，就能激发学生的情感，引发学生的求知欲，锻炼学生的创造性思维，促进学生自主学习。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
著名教育家顾泠沅曾经说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣。对有兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，如在教学《荷花》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我就播放了江南名曲《采莲》，但随着多媒体展示荷塘的美景。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心牵住了，他们的兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“同学们，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗?那感觉一定美滋滋、乐陶陶的。现在让我们好好地读一读课文《荷花》，一起去感受赏莲的快乐吧!通过初读课文让学生感受文中的意境。然后我借助多媒体演示“5荷叶挨挨挤挤……荷花姿态不一”的情景。让学生一边看画面，一边感受荷叶和荷花的美，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想游湖的情境和置身湖中的欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会人情入境，内心不但掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
二、用画面再现课文情景、深化感情
图画普遍受到孩子们的喜欢，特别是一些色彩鲜艳、形象生动的图画能激发学生的学习兴趣。图画式展示形象的主要手段，用图画把学生带人课文的情境中，让学生感受课文的内涵。如我在教学《圆明园的毁灭》一文时，用课件向学生展现了圆明园当年的辉煌，建筑的宏伟。把学生带进了繁华的买卖街，漫步在亭台楼阁、花园小榭之中，饱览中外名胜……学生陶醉了，然而这一切瞬间化为灰烬，荧屏上展现的是八国联军肆意抢掠，烧毁圆明园的强盗行径。通过录像，学生了解了当年八国联军的罪证，激发他们的爱国热情，受到了强烈的爱国主义教育。可见，图画可以加深学生对课文内容的了解，也受到思想教育。
三、让学生在游戏中体会情境
皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童玩游戏的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童人格的重要途径，而课堂表演恰恰是让学生在游戏中正确理解语言文字的一种好形式。如我在教学《陶罐和铁罐》一文时，让学生分角色扮演陶罐和铁罐，当两位学生戴上头饰，教室里的气氛立刻沸腾起来。担当角色的，作为观众的，个个都兴奋不已，如身临其境。表演开始，课文中的角色活灵活现地展现在学生的眼前：铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，使学生懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处，让学生在游戏中学到了知识，陶冶了品格。
四、用实物演示情境
实物演示是以实物为中心，以演示某一特定的情境，是形象直观教学手段。如我在教学《我爱故乡的杨梅》一文中，亲手摘了一些新鲜带叶子的杨梅在课堂上展示，让学生从观察杨梅的叶子，杨梅果的特点，也亲口尝尝杨梅的味道，从而进入课文的学习。以实物演示情境时要培养学生留心观察周围事物的习惯。
五、用语言描述情境
情境教学中十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情景出现时，教师伴以语言描述，这对学生的认识活动起着一定的导向性作用。如教学《飞机遇险的时候》一文中，当学到“飞机遇到寒流，机翼结冰失去平衡，情况严重。”这一节时，老师用急切的心情进行语言描述，创设情境。当老师读到“飞机冲出了寒流”“咱们脱险啦!”学生也和机组人员一样激动、兴奋。可见，语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
“创设情境，以情激情，以情促学”是以教育心理学、现代教学论为理论依据，以情感教学心理学中的情知交互作用为理论基础，课堂教学实践证明，情境教学既有鲜明的时代性，又有中国特色：既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。只要我们善于创设情境，就能激发学生的情感，引发学生的求知欲，锻炼学生的创造性思维，促进学生自主学习。