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词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇学习贯穿于语言学习的整个过程，如果没有一定量的词汇，阅读、翻译、听说、写作都无法顺利进行，可见，词汇直接影响学生英语能力的运用和发展。
有些学生的英语成绩差，其重要原因就是没有学好单词。他们反映英语单词难读、难写、难记。由于记不住英语单词，导致了听、说、读、写能力全面受阻，因而失去学习兴趣，成绩逐渐下降。因此，学习掌握词的音、形、义和利用记忆规律，培养学生学习和运用英语词汇的能力是一项十分重要的任务。
一、 重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，应要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。也可看出，这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
二、 加强学生听力训练，让学生能够正确发音
在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，再范读三遍该词的读音，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录音读词汇。最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。这样既能为学生学好语音、语调打好基础，又能很好地培养学生的听的能力，切忌用汉语来标注单词的读音，这样今后学生会音读不准，词记不住。
三、 构造新词法
在英语词汇教学中，掌握一些构词法知识可以大大增加学生的词汇量。这种方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，这样一目了然，便于储存。构造新词法主要有以下三种：
1. 合成法。即把两个或几个各自独立的单词合到一起组成一个新的单词。如foot脚 + ball球构成football足球， bed床 + room房间构成bedroom卧室等。
2. 派生法。即在一个词根上加上一个前缀或后缀，构成一个新词，新词与该词根的含义有着密切的联系。常用的有：否定前缀有in-， im-， un-， dis-等；表示人的后缀-er， -or， -ist等；形容词后缀-y， -ly， -ful等；副词后缀-ly等。
3. 转化法。即在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有动词转化为名词、名词转化为动词、形容词转化为动词或名词等。如lift（v.举起）→lift（n.电梯）； water（n.水）→water（v.浇水）等。
四、 “实物、情景”的教学原则
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。而这一切只有通过使用，多听多见才能完成。
五、 英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通，形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。例如可以这样解释下列单词： ① scream： shout loudly； ② trap： kept in a place and can not leave； ③ tourists： people who are traveling； ④ provide： give something to somebody. 当然用简单英语解释英语单词，需要教师在课前做一定量的收集工作并去查找最简单的词汇。
六、 重视对词汇掌握情况的检测，促进学生对词汇的记忆
学生对词汇的学习掌握，需要进行定期的检测，这对学生来说是一种督促作用，有的学生自觉性较差，如果不进行检测，他们很少有自觉性去利用课外时间去识记词汇，久而久之所掌握的词汇会变的廖廖无几，为以后的英语学习带来很大的困难。检测的形式可以是口头提问，也可以是书面听写；可以全班一起进行，也可以在学习小组内进行。只有这样，学生对词汇的掌握才能收到良好的效果。
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，并有法可循，有样可学，从而积极学习，达到提高初中英语词汇的教学效果。
有些学生的英语成绩差，其重要原因就是没有学好单词。他们反映英语单词难读、难写、难记。由于记不住英语单词，导致了听、说、读、写能力全面受阻，因而失去学习兴趣，成绩逐渐下降。因此，学习掌握词的音、形、义和利用记忆规律，培养学生学习和运用英语词汇的能力是一项十分重要的任务。
一、 重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，应要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。也可看出，这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
二、 加强学生听力训练，让学生能够正确发音
在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，再范读三遍该词的读音，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录音读词汇。最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。这样既能为学生学好语音、语调打好基础，又能很好地培养学生的听的能力，切忌用汉语来标注单词的读音，这样今后学生会音读不准，词记不住。
三、 构造新词法
在英语词汇教学中，掌握一些构词法知识可以大大增加学生的词汇量。这种方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，这样一目了然，便于储存。构造新词法主要有以下三种：
1. 合成法。即把两个或几个各自独立的单词合到一起组成一个新的单词。如foot脚 + ball球构成football足球， bed床 + room房间构成bedroom卧室等。
2. 派生法。即在一个词根上加上一个前缀或后缀，构成一个新词，新词与该词根的含义有着密切的联系。常用的有：否定前缀有in-， im-， un-， dis-等；表示人的后缀-er， -or， -ist等；形容词后缀-y， -ly， -ful等；副词后缀-ly等。
3. 转化法。即在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有动词转化为名词、名词转化为动词、形容词转化为动词或名词等。如lift（v.举起）→lift（n.电梯）； water（n.水）→water（v.浇水）等。
四、 “实物、情景”的教学原则
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。而这一切只有通过使用，多听多见才能完成。
五、 英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通，形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。例如可以这样解释下列单词： ① scream： shout loudly； ② trap： kept in a place and can not leave； ③ tourists： people who are traveling； ④ provide： give something to somebody. 当然用简单英语解释英语单词，需要教师在课前做一定量的收集工作并去查找最简单的词汇。
六、 重视对词汇掌握情况的检测，促进学生对词汇的记忆
学生对词汇的学习掌握，需要进行定期的检测，这对学生来说是一种督促作用，有的学生自觉性较差，如果不进行检测，他们很少有自觉性去利用课外时间去识记词汇，久而久之所掌握的词汇会变的廖廖无几，为以后的英语学习带来很大的困难。检测的形式可以是口头提问，也可以是书面听写；可以全班一起进行，也可以在学习小组内进行。只有这样，学生对词汇的掌握才能收到良好的效果。
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，采用不同的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，并有法可循，有样可学，从而积极学习，达到提高初中英语词汇的教学效果。