识字教学是小学语文教学的重点内容，小学生刚入学就面对大量文字，在认知上不符合小学生的思维方式，因此，识字教学就成为小学语文教学的重点和难点。教师在教学中，要采取适合学生认知特点的教学方式，激发学生的识字兴趣，调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中。
　　一、提升教师素养，为识字教学做准备
　　教师作为课堂授课的重要角色，无论新课改怎么改，也无论课堂怎么挖掘学生的潜能，提升教师的素质仍然是优化教学、提升教学质量的首选之一。小学生在识字的学习过程中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到学生的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学，必须优化教学设计，创新教学方法，只有这样才能提升课堂教学的有效性。为此要想提升识字教学的质量就必须提升教师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。
　　二、适时串起知识链条，使识字内容由单一引向系统
　　小学阶段识字量大任务重，这就需要教师适时地根据汉字的“象形、指事、会意、形声”等造字原理引导学生通过“认一字识一串，解一词得一串”来提高识字效率，提升识字能力。认一字，识一串，每个汉字都不是孤立的，都有其相关的构成系统，如部首系统、声符系统，意符系统等，教师在识字教学中要巧妙地从声旁、形旁入手，引导学生通过弄懂一个偏旁的音形义后，举一反三，触类旁通，掌握大批量的汉字。
　　三、适当追溯汉字本义，把理解感悟由浅层引向深入
　　小学阶段识字的主要渠道是文本阅读，文本为汉字提供了语境，赋予了汉字积极的意义。而汉字进入语境后，又赋予文本以思想、内涵、情感等，所以，学生在阅读文本时要通过对关键字词认读、理解进而体会文章所要表达的情意、思想。当学生根据汉字的表面意思或联系上下文还是不能准确地理解、领会文章所表达的思想情意时，教师就应该适当追本溯源，引导学生体会字词的最初意思，进而把学生对文本的理解感悟由浅层引向深入。
　　四、利用微课识字
　　识字是语文教学的基础，在学生学习的起步阶段，教师要能够充分地调动学生的学习积极性。教师可以利用微课将汉字与实物相结合，再结合象形字，让学生挖掘自身已经掌握的信息与汉字间的联系，从而激发学生的求知欲和探索欲，使学生对识字学习产生兴趣。教师还可以利用微课解决识字教学中的疑难问题，通过师生互动激发学生的内存学习动机，充分地挖掘教学内容与学生兴趣间的契合点，通过图文并茂的教学手段培养学生的有效解决问题能力，最终达到识字教学目标。
　　五、应用多媒体识字
　　小学语文教学中有许多形近字，小学生很容易混淆这些结构类似的字。利用多媒体，教师可在生字上方配上拼音和标准读音，在课上播放标准读音，学生跟着朗读，然后利用这两个易于混淆的字进行造句，针对这个句子配上动态图片，以此帮助学生更好地认清这两个字之间的区别。例如，在学习“缸”和“缺”这两个字时，造句“一个孩童失足掉进水缸，其他孩童缺乏急智，不能救他，司马光用石头击破水缸救了他”。将两个形近字放在一个句子中，配上形象生动的图片，学生能够轻而易举地弄清楚两者的区别。
　　六、采用有效的教学方法，提高识字教学的效率
　　识字教学具有抽象性和枯燥性的特点，在日常教学过程中，小学语文教师需要采用有效的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，以提高识字教学的有效性。在课堂教学活动中，小学语文教师可以根据小学生爱玩、好动的特點，引入游戏教学法，营造活跃的课堂教学氛围，以提高小学生的课堂参与程度。例如，小学语文教师可以利用“开火车”的游戏，让学生依次读出火车车厢上出现的生字，以增强识字教学的趣味性。