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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
几年来，我县一直致力于通过“课堂教学模式”的改革来改进教学方式，提高课堂教学效率。在课改实验所提倡的“三环一式”教学法中，“小组合作学习”就是“课堂教学模式”改革的主要环节之一，也是学生进行学习的重要学习方式。
有效的“小组合作学习”，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，互动功能;而且还可以培养学生的合作意识，让学生由被动学习变为主动学习，把个人自学、小组交流等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，让学生真正感受到了当学习的主人的乐趣，激发了学生学习热情。
在教学过程中合理安排小组合作学习是有很多好处的，但也不能滥用小组合作学习，不是所有的小组合作学习都能取得好的效果。因为，无目的，无针对性，无必要性的小组合作学习是毫无意义的。在一节课中，开展小组化合作学习全面提升小组学习质量要恰当把握时机。合作学习的形式并不是运用在整个教学当中，它应根据课堂教学过程学生独立学习情况和教师的点拨相结合。因此，我认为在下列情况下更适合开展小组合作学习：
一、学生个人学习无法完成时，开展小组合作学习
学生个人学习无法完成时，这是采取小组合作的一个很好的时机。此时，教师可以组织学生通过小组合作学习，以“生生互动“形式展开交流、合作。这样既保证了教学任务的完成，大大提高学习效率，又让学生真正体会到合作的意义，还能培养学生团结协作的精神。如我在教学《白杨》这一课，在学生进行自主先学阶段，我引导学生完成“你知道文中的爸爸和白杨有什么相似的地方吗？”在巡视过程中发现有部分学生的思考出现困难，无法自己完成，我相机组织学生形成小组进行合作学习，采用以“生带生”的学习形式。通过各小组的优生带领小组成员通过朗读课文;整体感知课文内容;画一画文中直接描写和谈论白杨的句子，直到讨论爸爸白杨的特点和爸爸借白杨言志。
二、在学生意见不统一，存在争议时，开展小组合作学习
不同的学生，他们的能力差异和自身思维方式、学习经验也有所不同。在解决课堂自学问题的过程中便会出现不同的解题方式和策略，因而课堂上经常会出现这样的现象：学生各抒己见，对题目的理解、分析不同，甚至出现因彼此不同意对方的观点或认为自己的见解更好等问题而发生争执。这时教师可及时安排小组合作学习并深入到小组中参加交流和讨论，进行必要的点拨与启发，引导学生合作寻找正确的解题思路，确保小组合作学习得以顺利进行。如在六年级语文《索溪峪的“野”》教学中，我引导学生自主探究，那么索溪峪的“野”体现在哪？为什么说索溪峪是“野”的？学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，并体会山“野”、水“野”、游人“野”三个方面中“野”的不同含义，但对于第四自然段动物“野”他们的认识不同。有的学生认为猴子很“放肆”，有的认为猴子很“调皮”，也有的认为猴子“野蛮，粗野”……在大家争论不休中，我认为这正是学生思维碰撞火花的时机，于是，我组织大家开展小组合作学习，并质疑激趣：猴子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢？为什么？通过小组进一步学习交流，学生从字里行间体会出作者对它们的喜爱之情。很多学生从“亲热”、“恶作剧”、“调皮”、“快活”等词语体会。就是在学生思维碰撞火花的时候，我通过小组讨论交流这上形式，极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。
三、当学生对问题的思考不全面，存在漏洞时，开展小组合作学习
由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面，对知识的理解也存在漏洞。这时教师可以采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表自己的见解，通过有意义的讨论和共享，取长补短、相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，让学生从小组成员那里学到解决问题的另外一些角度，使学生能全面分析问题，扩展解题思路，从而对问题的认识更加全面。在教学《十六年前的回忆》一文中，学生在学习李大钊被捕后在法庭上受审的片断。学生在体会李大钊人物描写的句子“我看到了他乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸。我这样引导学生：从“乱篷篷”一词你想到什么？（出示19段课文读出自己的体会）从“平静而慈祥”你又想到什么呢？很多学生认为这是李大钊以淡定的态度与敌人作斗争，表现他大义凛然的革命气节。对于这两个神态描写词语，学生只是从敌我双方交锋去思考是不全面的，但我并没有提出自己的观点，而是组织学生小组合作学习，（导学提纲：此时此刻，父亲心里会在想什么呢？难道父亲不疼爱自己的孩子，不留恋自己的妻子吗？现在你从“平静而慈祥”体会出什么？）学生通过讨论，小结出：父亲为了革命事业早已把自己的生死置之度外，他爱自己的妻子和孩子，他更爱天下所有受苦受难的人们，他愿意为自己所追求的事业献出自己的一切，包括生命，他觉得值，这就是一个革命者，他时刻不忘用自己的言行教育亲人。自然而然，学生对于人物理解更加深刻。
四、在学习课文的重难点时，开展小组合作学习
要实现高效的课堂效率，就必须把握好课文的重难点。要突破课文的重难点知识，教师吃透《课标》和教材这只是前提，教师还应该采用恰当的教学方法。
学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。如六年级语文《蒙娜丽莎之约》一文，“欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。”是本课的重难点。于是我让学生进行小组合作探究。首先通过多媒体课件出示探究的问题：“课文从怎样从正面介绍《蒙娜丽莎》的魅力呢？接着呈现探究问题的方法：默读课文5—7自然段，划出相关语句，选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，并在旁边写下你的批注。（A先独立思考;B接着小组内相互交流，探讨后把一致想法呈现到卡上;C最后展示汇报）学生明确了学习任务后，我让学生独立思考，然后进行小组的交流探究。在学生汇报之后进行了小结：微抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。最后还用多媒体出示一段资料帮助学生感受“蒙娜丽莎”的魅力。在学生汇报展示之后我又充分利用教学资源，让学生对“蒙娜丽莎的微笑”的微笑有了更全面的认识。把多媒体情境创设与小组合作探究相结合，学生在学习课文中学习兴趣浓厚，真正走进文本，感受艺术魅力。
小组合作学习确实是一种有效的教学方式，只要我们教师把握好合作的时机，课堂教学就一定不仅仅是引领学生学习某些知识，而会使学生拥有可持续学习能力。这样的教学无疑是我们所追求的。但是也不能滥用小组合作学习。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力，让学生学得更精彩。
几年来，我县一直致力于通过“课堂教学模式”的改革来改进教学方式，提高课堂教学效率。在课改实验所提倡的“三环一式”教学法中，“小组合作学习”就是“课堂教学模式”改革的主要环节之一，也是学生进行学习的重要学习方式。
有效的“小组合作学习”，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，互动功能;而且还可以培养学生的合作意识，让学生由被动学习变为主动学习，把个人自学、小组交流等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，让学生真正感受到了当学习的主人的乐趣，激发了学生学习热情。
在教学过程中合理安排小组合作学习是有很多好处的，但也不能滥用小组合作学习，不是所有的小组合作学习都能取得好的效果。因为，无目的，无针对性，无必要性的小组合作学习是毫无意义的。在一节课中，开展小组化合作学习全面提升小组学习质量要恰当把握时机。合作学习的形式并不是运用在整个教学当中，它应根据课堂教学过程学生独立学习情况和教师的点拨相结合。因此，我认为在下列情况下更适合开展小组合作学习：
一、学生个人学习无法完成时，开展小组合作学习
学生个人学习无法完成时，这是采取小组合作的一个很好的时机。此时，教师可以组织学生通过小组合作学习，以“生生互动“形式展开交流、合作。这样既保证了教学任务的完成，大大提高学习效率，又让学生真正体会到合作的意义，还能培养学生团结协作的精神。如我在教学《白杨》这一课，在学生进行自主先学阶段，我引导学生完成“你知道文中的爸爸和白杨有什么相似的地方吗？”在巡视过程中发现有部分学生的思考出现困难，无法自己完成，我相机组织学生形成小组进行合作学习，采用以“生带生”的学习形式。通过各小组的优生带领小组成员通过朗读课文;整体感知课文内容;画一画文中直接描写和谈论白杨的句子，直到讨论爸爸白杨的特点和爸爸借白杨言志。
二、在学生意见不统一，存在争议时，开展小组合作学习
不同的学生，他们的能力差异和自身思维方式、学习经验也有所不同。在解决课堂自学问题的过程中便会出现不同的解题方式和策略，因而课堂上经常会出现这样的现象：学生各抒己见，对题目的理解、分析不同，甚至出现因彼此不同意对方的观点或认为自己的见解更好等问题而发生争执。这时教师可及时安排小组合作学习并深入到小组中参加交流和讨论，进行必要的点拨与启发，引导学生合作寻找正确的解题思路，确保小组合作学习得以顺利进行。如在六年级语文《索溪峪的“野”》教学中，我引导学生自主探究，那么索溪峪的“野”体现在哪？为什么说索溪峪是“野”的？学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，并体会山“野”、水“野”、游人“野”三个方面中“野”的不同含义，但对于第四自然段动物“野”他们的认识不同。有的学生认为猴子很“放肆”，有的认为猴子很“调皮”，也有的认为猴子“野蛮，粗野”……在大家争论不休中，我认为这正是学生思维碰撞火花的时机，于是，我组织大家开展小组合作学习，并质疑激趣：猴子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢？为什么？通过小组进一步学习交流，学生从字里行间体会出作者对它们的喜爱之情。很多学生从“亲热”、“恶作剧”、“调皮”、“快活”等词语体会。就是在学生思维碰撞火花的时候，我通过小组讨论交流这上形式，极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。
三、当学生对问题的思考不全面，存在漏洞时，开展小组合作学习
由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面，对知识的理解也存在漏洞。这时教师可以采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表自己的见解，通过有意义的讨论和共享，取长补短、相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，让学生从小组成员那里学到解决问题的另外一些角度，使学生能全面分析问题，扩展解题思路，从而对问题的认识更加全面。在教学《十六年前的回忆》一文中，学生在学习李大钊被捕后在法庭上受审的片断。学生在体会李大钊人物描写的句子“我看到了他乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸。我这样引导学生：从“乱篷篷”一词你想到什么？（出示19段课文读出自己的体会）从“平静而慈祥”你又想到什么呢？很多学生认为这是李大钊以淡定的态度与敌人作斗争，表现他大义凛然的革命气节。对于这两个神态描写词语，学生只是从敌我双方交锋去思考是不全面的，但我并没有提出自己的观点，而是组织学生小组合作学习，（导学提纲：此时此刻，父亲心里会在想什么呢？难道父亲不疼爱自己的孩子，不留恋自己的妻子吗？现在你从“平静而慈祥”体会出什么？）学生通过讨论，小结出：父亲为了革命事业早已把自己的生死置之度外，他爱自己的妻子和孩子，他更爱天下所有受苦受难的人们，他愿意为自己所追求的事业献出自己的一切，包括生命，他觉得值，这就是一个革命者，他时刻不忘用自己的言行教育亲人。自然而然，学生对于人物理解更加深刻。
四、在学习课文的重难点时，开展小组合作学习
要实现高效的课堂效率，就必须把握好课文的重难点。要突破课文的重难点知识，教师吃透《课标》和教材这只是前提，教师还应该采用恰当的教学方法。
学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。如六年级语文《蒙娜丽莎之约》一文，“欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。”是本课的重难点。于是我让学生进行小组合作探究。首先通过多媒体课件出示探究的问题：“课文从怎样从正面介绍《蒙娜丽莎》的魅力呢？接着呈现探究问题的方法：默读课文5—7自然段，划出相关语句，选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，并在旁边写下你的批注。（A先独立思考;B接着小组内相互交流，探讨后把一致想法呈现到卡上;C最后展示汇报）学生明确了学习任务后，我让学生独立思考，然后进行小组的交流探究。在学生汇报之后进行了小结：微抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。最后还用多媒体出示一段资料帮助学生感受“蒙娜丽莎”的魅力。在学生汇报展示之后我又充分利用教学资源，让学生对“蒙娜丽莎的微笑”的微笑有了更全面的认识。把多媒体情境创设与小组合作探究相结合，学生在学习课文中学习兴趣浓厚，真正走进文本，感受艺术魅力。
小组合作学习确实是一种有效的教学方式，只要我们教师把握好合作的时机，课堂教学就一定不仅仅是引领学生学习某些知识，而会使学生拥有可持续学习能力。这样的教学无疑是我们所追求的。但是也不能滥用小组合作学习。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力，让学生学得更精彩。