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摘要：高中阶段的语文阅读教学是最基础的教学活动，同时也是帮助学生提高自身语文素养的关键。高中语文教师在教学过程之中应用“主问题”教学模式，引导学生对于教材内容进行解读，使得教材内容从原有的单一逐渐变为丰富。所以教师需要通过的“主问题”的有效设计，在教学阅读过程中起到特殊的效果，让学生的自主预习习效果持续加强，进一步提升“主问题”教学模式的效果。本文通过对于高中语文教学过程之中“主问题”设计教学的教学概念进行分析，对语文阅读教学中“主问题”设计的优化进行探索，提出了一些相关优化建议，仅供参考。
关键词：高中阅文;阅读教学;“主问题”设计
“主问题”教学概念提出是根据新课程改革的具体要求，要求教师在实际的阅读教学过程之中通过合理方式实现教学引导，以适应新课程标准的需求。这使得诸多语文教师正在积极的寻找有效的教学手段，希望通过课堂之上的问答形式来引导学生开展自主合作、探究式的学习。而教师在教学过程之中，要想成功的组织并实施“主问题”学习就需要引导学生进行回答，这也成为主题阅读教学的关键所在。
1.“主问题”教学的定义
“主问题”教学的定义是指教师通过“主问题”设计对学生进行提问，从而引发学生的积极思考，达到带动学生积极性的目的。“主问题”阅读教学模式具体是从阅读的角度或是学生整体的角度进行教学，是一种相对于传统肤浅、零碎且教学意义不大的问题而相对开展的。在语文教学过程中，该种教学模式能够起到一定的主导支撑作用，是整个阅读教学的关键点。教师开展“主问题”阅读教学活动能够有效的提升课堂阅读的整体质量，在教学过程之中具有不可忽视的作用。
2.“主问题”教学设计原则
任何教学模式的开展，都应该遵循一定的教学原则，“主问题”教学模式的设计同样也应该遵循一定的原则。首先是主体性阅读教学“主问题”设计，应该是基于学生主体的基础上合理开展的。教师要以“主问题”设计提问为主，通过引导学生进行自主的预习，达到熟悉文本，形成初步认识的目的。教师在“主问题”设计环节，要尽可能的考虑学生的实际学习情况、阅读兴趣、阅读需求、阅读能力等多方面内容，要使设计的问题具有普遍的适用性特征。其次，教师要设计具有针对性的原则“主问题”，该种教学模式是整个阅读教学环节的主体，也是其载体。通过“主问题”的设计能够提高学生的阅读效率，这就需要教师对“主问题”的设计具有一定的针对性，要针对新课程标准中的要求，针对阅读文本的特色，以凸显出“主问题”教学模式在阅读环节的优越性。最后要有突破性原则，教师要通过“主问题”的设计时要紧紧围绕阅读过程之中的重难点内容展开问题设计，通过“主问题”内容的设计来进行逐一突破，带动其他阅读学习活动，进而有效的完成教学目标。
3.高中阅读教学过程之中“主问题”设计的方式
3.1注重“主问题”设计过程之中的运用规律
在教师阅读教学开始的初级阶段，教师可以借助一、两个“主问题”来引导学生对全篇课文内容进行理解，以吸引学生阅读课文，调动学生语文阅读的积极性。在阅读教学过程之中，教师可以借助一、两个“主问题”来帮助学生构建出整个课堂阅读活动的学习板块，让学生找到学习的路，引导学生积极参与。在阅读教学最终的深化阶段，教师要采用一些问题设计精巧的“主问题”来引发学生的思考与讨论，深化对教材内容的理解，营造出适当的课堂学习氛围。
3.2注重“主问题”设计的思想
教师对“主问题”设计也要从文章的主题思想方面进行助手。每一篇不同阅读文章的创作都包含了其作者其描写的意图或抒发的情感。这种情感可能是爱国情怀、人性的美好或是对人情世故的关注，以及作者本人对人生的感慨等等内容。这些内容深深地包含在文章的主旨之中，需要教师通过“主问题”的设计对学生加以引导或是点播，进而帮助学生理解其内容并准确的把握文章的核心思想。
3.3从学生实际情况入手进行主题设计
新课程标准之中对于高中阶段语文教学的核心理念，是促进每一位学生的发展，这就需要教师进行换位思考，要充分的为学生着想，要将自身阅读的思路及过程转变为学生阅读的思路及过程。所以教师需要将自身的阅读策略转化为学生的阅读教学策略，通过对学生实际情况的分析，让学生根据“主问题”思考来感受阅读文章之中所展现出来的内涵，实现整体语文素养的逐步提升，例如：教师在讲解《项链》一内容时，教师可以通过向学生提出：“你们认为这串项链是断送了主人公还是拯救了主人公？”教师通过该“主问题”的引导，为学生创造了一个思考环境，并给予学生开放性的空间，为学生探究过程提供了保证。
3.4从作者的核心思想进行“主问题”设计
高中阶段语文阅读过程之中所学到的内容，其实都是其作者对于内在思想情感的一種表达。任何一篇文章的创作都体现了作者自身语言的表达风格，这种写作风格因人而异，因阅读作者写作的题材而异。这种风格可以是清新自然、通俗易懂、幽默风趣、也可是赋予人生哲理等等，作者通过写作表达了自身丰富的情感。所以教师在教学过程之中针对“主问题”的设计一定要融入作者的写作情感，并引导学生对此进行解读、品味、鉴赏，通过感受实现作者丰富的情感思想与学生的思想共鸣，帮助提高学生进行理解。例如：教师在讲解《祝福》文章之时，可以借助作者鲁迅的角度提问：“为什么说祥林嫂非死不可呢？”，让学生从作者的角度出发进行思考，将作者思想与故事情节相互联系。
4.结语
现阶段高中语文内容教学不再拘泥于传统的教学模式，要求教师进行大胆创新。而“主问题”设计教学便是在新时代所提出的新式教学方式。教师在语文阅读过程之中对于“主问题”设计教学方式的运用一定要恰当合理，通过“主问题”的引导，让学生更快地进入学习状态，一种更好的姿态去理解阅读教材之中的内容，获得整体语文阅读教学效果的提升。
参考文献：
[1] 徐逍.中学语文阅读教学问题链设计研究[D].山东师范大学，2019.
[2] 郭秀娟.基于对分课堂理念的高中语文阅读教学研究[D].黄冈师范学院，2019.
[3] 苏美.高中现当代散文教学主问题设计研究[D].延安大学，2019.
基金项目：
北海市教育科学“十三五”规划课题“高中语文主问题阅读教学实践研究”2017B005
（作者单位：广西北海市北海中学） 作者单位：兴县实验小学 语文）
关键词：高中阅文;阅读教学;“主问题”设计
“主问题”教学概念提出是根据新课程改革的具体要求，要求教师在实际的阅读教学过程之中通过合理方式实现教学引导，以适应新课程标准的需求。这使得诸多语文教师正在积极的寻找有效的教学手段，希望通过课堂之上的问答形式来引导学生开展自主合作、探究式的学习。而教师在教学过程之中，要想成功的组织并实施“主问题”学习就需要引导学生进行回答，这也成为主题阅读教学的关键所在。
1.“主问题”教学的定义
“主问题”教学的定义是指教师通过“主问题”设计对学生进行提问，从而引发学生的积极思考，达到带动学生积极性的目的。“主问题”阅读教学模式具体是从阅读的角度或是学生整体的角度进行教学，是一种相对于传统肤浅、零碎且教学意义不大的问题而相对开展的。在语文教学过程中，该种教学模式能够起到一定的主导支撑作用，是整个阅读教学的关键点。教师开展“主问题”阅读教学活动能够有效的提升课堂阅读的整体质量，在教学过程之中具有不可忽视的作用。
2.“主问题”教学设计原则
任何教学模式的开展，都应该遵循一定的教学原则，“主问题”教学模式的设计同样也应该遵循一定的原则。首先是主体性阅读教学“主问题”设计，应该是基于学生主体的基础上合理开展的。教师要以“主问题”设计提问为主，通过引导学生进行自主的预习，达到熟悉文本，形成初步认识的目的。教师在“主问题”设计环节，要尽可能的考虑学生的实际学习情况、阅读兴趣、阅读需求、阅读能力等多方面内容，要使设计的问题具有普遍的适用性特征。其次，教师要设计具有针对性的原则“主问题”，该种教学模式是整个阅读教学环节的主体，也是其载体。通过“主问题”的设计能够提高学生的阅读效率，这就需要教师对“主问题”的设计具有一定的针对性，要针对新课程标准中的要求，针对阅读文本的特色，以凸显出“主问题”教学模式在阅读环节的优越性。最后要有突破性原则，教师要通过“主问题”的设计时要紧紧围绕阅读过程之中的重难点内容展开问题设计，通过“主问题”内容的设计来进行逐一突破，带动其他阅读学习活动，进而有效的完成教学目标。
3.高中阅读教学过程之中“主问题”设计的方式
3.1注重“主问题”设计过程之中的运用规律
在教师阅读教学开始的初级阶段，教师可以借助一、两个“主问题”来引导学生对全篇课文内容进行理解，以吸引学生阅读课文，调动学生语文阅读的积极性。在阅读教学过程之中，教师可以借助一、两个“主问题”来帮助学生构建出整个课堂阅读活动的学习板块，让学生找到学习的路，引导学生积极参与。在阅读教学最终的深化阶段，教师要采用一些问题设计精巧的“主问题”来引发学生的思考与讨论，深化对教材内容的理解，营造出适当的课堂学习氛围。
3.2注重“主问题”设计的思想
教师对“主问题”设计也要从文章的主题思想方面进行助手。每一篇不同阅读文章的创作都包含了其作者其描写的意图或抒发的情感。这种情感可能是爱国情怀、人性的美好或是对人情世故的关注，以及作者本人对人生的感慨等等内容。这些内容深深地包含在文章的主旨之中，需要教师通过“主问题”的设计对学生加以引导或是点播，进而帮助学生理解其内容并准确的把握文章的核心思想。
3.3从学生实际情况入手进行主题设计
新课程标准之中对于高中阶段语文教学的核心理念，是促进每一位学生的发展，这就需要教师进行换位思考，要充分的为学生着想，要将自身阅读的思路及过程转变为学生阅读的思路及过程。所以教师需要将自身的阅读策略转化为学生的阅读教学策略，通过对学生实际情况的分析，让学生根据“主问题”思考来感受阅读文章之中所展现出来的内涵，实现整体语文素养的逐步提升，例如：教师在讲解《项链》一内容时，教师可以通过向学生提出：“你们认为这串项链是断送了主人公还是拯救了主人公？”教师通过该“主问题”的引导，为学生创造了一个思考环境，并给予学生开放性的空间，为学生探究过程提供了保证。
3.4从作者的核心思想进行“主问题”设计
高中阶段语文阅读过程之中所学到的内容，其实都是其作者对于内在思想情感的一種表达。任何一篇文章的创作都体现了作者自身语言的表达风格，这种写作风格因人而异，因阅读作者写作的题材而异。这种风格可以是清新自然、通俗易懂、幽默风趣、也可是赋予人生哲理等等，作者通过写作表达了自身丰富的情感。所以教师在教学过程之中针对“主问题”的设计一定要融入作者的写作情感，并引导学生对此进行解读、品味、鉴赏，通过感受实现作者丰富的情感思想与学生的思想共鸣，帮助提高学生进行理解。例如：教师在讲解《祝福》文章之时，可以借助作者鲁迅的角度提问：“为什么说祥林嫂非死不可呢？”，让学生从作者的角度出发进行思考，将作者思想与故事情节相互联系。
4.结语
现阶段高中语文内容教学不再拘泥于传统的教学模式，要求教师进行大胆创新。而“主问题”设计教学便是在新时代所提出的新式教学方式。教师在语文阅读过程之中对于“主问题”设计教学方式的运用一定要恰当合理，通过“主问题”的引导，让学生更快地进入学习状态，一种更好的姿态去理解阅读教材之中的内容，获得整体语文阅读教学效果的提升。
参考文献：
[1] 徐逍.中学语文阅读教学问题链设计研究[D].山东师范大学，2019.
[2] 郭秀娟.基于对分课堂理念的高中语文阅读教学研究[D].黄冈师范学院，2019.
[3] 苏美.高中现当代散文教学主问题设计研究[D].延安大学，2019.
基金项目：
北海市教育科学“十三五”规划课题“高中语文主问题阅读教学实践研究”2017B005
（作者单位：广西北海市北海中学） 作者单位：兴县实验小学 语文）