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摘 要：新课标所倡导的英语语法教学，无论在教学目标上还是在教学方式上，都与传统的语法翻译法的理念不尽相同，它要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。在这种情况下，中学英语语法教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
关键词：高中英语语法；自主合作学习；运用
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-065-1
语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语教学中的一条主线。传统的英语语法教学通常采用语法规则老师一条一条讲，学生一条一条听，教师一条一条写，学生一条一条抄的模式。这种单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。《英语新课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此，我们应该对高中英语语法教学方面进行改革，教师应引导学生进行自主合作学习，以改善高中学生英语语法的学习状态，促使学生熟练掌握英语语法知识。
一、明确学习目标
在高中英语语法教学中，教师应帮助学生明确学习的目标：首先，教师应详细了解学生的学习能力和对英语语法的掌握情况；其次，教师应深入了解语法教学内容，并将语法教学内容归类；最后，教师应综合以上两点内容，帮助不同的学生制定不同的学习目标。成绩不及格的学生英语语法学习目标则是，掌握教材中的语法知识，并运用语法解答课后习题；成绩中等的学生目标稍高，掌握并熟练运用英语语法，可以运用语法知识进行英语拼读；而英语成绩较高的学生语法学习目标则要高于前两者，不仅要掌握教材中的语法知识，还需要根据教材内容拓展语法，掌握更多的知识，并能熟练运用[1]。此外，教师要定期测验学生的学习情况，根据学生掌握的语法知识重新确定学习目标，通过合理设定学习目标，激发学生的学习动力，提高全体学生的英语语法成绩。
二、引导学生自我调节
填鸭式的教学模式在学生的心中已经根深蒂固，学生不会主动学习语法知识，长期在这样的思想中学习英语语法知识，导致学生的情绪不稳，厌恶学习语法。因此，高中英语教师需要改变学生的状态，指导学生进行自我调节。如：学习“定语从句”的语法知识，教师在讲解定语从句的关系词时，可以将which、whom等词语运用游戏或是幽默故事的形式进行讲解，使高中英语语法教学充满趣味性，有效帮助学生调整心情，进而提高学习效率。学生的心情直接影响学习效率，教师在教学中引导学生自我调节心情，保持心情愉悦。同时，教师在讲课过程中，也应尽量使用诙谐、幽默的方式授课，有利于学生调节自己的心情，从而改善英语语法学习效率[2]。
三、引导学生合作学习
自主合作学习模式是指将自主学习和合作学习两种方式融合。教师在教学中引导学生自主的与其他学生合作学习，提升自主学习效果。教师授课只占用较少的课堂教学时间，剩余时间由学生自由支配，而教师在课程结束时引导学生进行自主合作学习。如：“将来进行时态”和“过去完成时态”之间是否存在必然联系、二者有哪些特点？并将课堂剩余时间留给学生自行支配。学生在思考过程中必然会与其他学生进行交流，互相讨论自己的见解，寻找二者的内在联系和特点，逐渐形成自主合作学习。教师运用问题将学生引入自主合作学习的情境中，学生不仅不会反感这样的教学模式，反而会喜欢讨论知识的过程，且学生在讨论的过程中能够体会到学习的乐趣进而成功的喜悦，故而在语法学习中经常自主进行合作学习。
四、引导学生沟通交流
班级是自主合作学习的大集体，教师要为学生创造沟通交流的环境。在班级自主合作学习的环境中，学生之间互相讨论各个小组的学习成果，并通过质疑对方自主合作学习的成果强化讨论过程，有利于了解更加准确的英语语法知识[3]。例如：教师将学生按照学习成绩和学习能力、性格等分组，各小组之间自主学习英语语法知识；各小组选出组长与其他小组进行讨论，积极论证自己的观点正确，有利于学生在讨论中发现自身的不足，并及时改正错误；最后由教师进行总结，鼓励学生的学习过程，并讲解正确的语法知识和语法的用途、使用环境等。加强学生之间的沟通交流，是高中英语语法教学中运用自主合作学习模式的有效措施。
五、引导学生相互评价
总结和评价是教学中不可或缺的环节。高中英语语法教学中，教师同样要积极引导学生进行总结，并相互评价学习方法。首先，学生总结自身在自主合作学习中的表现和学到的知识，以及学习过程中存在哪些不足，并及时改正；其次，学生之间互相评价对方在自主合作学习中的表现以及学习效果。在学生的总结和评价过程中，教师并不是完全放任不管，而是在学生出现错误的观念时，及时纠正学生的错误，使学生的总结和评价更具价值，从而使学生认可自主合作学习的模式，强化高中要英语语法的教学效果，提升自身的英语水平。
作为高中英语教师，我们应引导学生明确学习目标、引导学生自我调节、引导学生自主进行合作学习、引导学生总结并相互评价使学生真正掌握英语语法。总之，自主合作学习模式符合高中学生的心理特点和学习特点，运用自主合作学习的方式，可以有效激发学生的创新精神，促使学生深入学习英语语法、运用语法。
[参考文献]
[1] 徐海玲.合作学习在高中英语语法教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2016.
[2]黄金燕.自主合作学习方式在高中英语教学中的运用[J].英语教师，2016，16（03）.
[3] 龙艳春.自主合作学习模式在高中英語语法教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，16（02）.
关键词：高中英语语法；自主合作学习；运用
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2018）02-065-1
语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语教学中的一条主线。传统的英语语法教学通常采用语法规则老师一条一条讲，学生一条一条听，教师一条一条写，学生一条一条抄的模式。这种单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。《英语新课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此，我们应该对高中英语语法教学方面进行改革，教师应引导学生进行自主合作学习，以改善高中学生英语语法的学习状态，促使学生熟练掌握英语语法知识。
一、明确学习目标
在高中英语语法教学中，教师应帮助学生明确学习的目标：首先，教师应详细了解学生的学习能力和对英语语法的掌握情况；其次，教师应深入了解语法教学内容，并将语法教学内容归类；最后，教师应综合以上两点内容，帮助不同的学生制定不同的学习目标。成绩不及格的学生英语语法学习目标则是，掌握教材中的语法知识，并运用语法解答课后习题；成绩中等的学生目标稍高，掌握并熟练运用英语语法，可以运用语法知识进行英语拼读；而英语成绩较高的学生语法学习目标则要高于前两者，不仅要掌握教材中的语法知识，还需要根据教材内容拓展语法，掌握更多的知识，并能熟练运用[1]。此外，教师要定期测验学生的学习情况，根据学生掌握的语法知识重新确定学习目标，通过合理设定学习目标，激发学生的学习动力，提高全体学生的英语语法成绩。
二、引导学生自我调节
填鸭式的教学模式在学生的心中已经根深蒂固，学生不会主动学习语法知识，长期在这样的思想中学习英语语法知识，导致学生的情绪不稳，厌恶学习语法。因此，高中英语教师需要改变学生的状态，指导学生进行自我调节。如：学习“定语从句”的语法知识，教师在讲解定语从句的关系词时，可以将which、whom等词语运用游戏或是幽默故事的形式进行讲解，使高中英语语法教学充满趣味性，有效帮助学生调整心情，进而提高学习效率。学生的心情直接影响学习效率，教师在教学中引导学生自我调节心情，保持心情愉悦。同时，教师在讲课过程中，也应尽量使用诙谐、幽默的方式授课，有利于学生调节自己的心情，从而改善英语语法学习效率[2]。
三、引导学生合作学习
自主合作学习模式是指将自主学习和合作学习两种方式融合。教师在教学中引导学生自主的与其他学生合作学习，提升自主学习效果。教师授课只占用较少的课堂教学时间，剩余时间由学生自由支配，而教师在课程结束时引导学生进行自主合作学习。如：“将来进行时态”和“过去完成时态”之间是否存在必然联系、二者有哪些特点？并将课堂剩余时间留给学生自行支配。学生在思考过程中必然会与其他学生进行交流，互相讨论自己的见解，寻找二者的内在联系和特点，逐渐形成自主合作学习。教师运用问题将学生引入自主合作学习的情境中，学生不仅不会反感这样的教学模式，反而会喜欢讨论知识的过程，且学生在讨论的过程中能够体会到学习的乐趣进而成功的喜悦，故而在语法学习中经常自主进行合作学习。
四、引导学生沟通交流
班级是自主合作学习的大集体，教师要为学生创造沟通交流的环境。在班级自主合作学习的环境中，学生之间互相讨论各个小组的学习成果，并通过质疑对方自主合作学习的成果强化讨论过程，有利于了解更加准确的英语语法知识[3]。例如：教师将学生按照学习成绩和学习能力、性格等分组，各小组之间自主学习英语语法知识；各小组选出组长与其他小组进行讨论，积极论证自己的观点正确，有利于学生在讨论中发现自身的不足，并及时改正错误；最后由教师进行总结，鼓励学生的学习过程，并讲解正确的语法知识和语法的用途、使用环境等。加强学生之间的沟通交流，是高中英语语法教学中运用自主合作学习模式的有效措施。
五、引导学生相互评价
总结和评价是教学中不可或缺的环节。高中英语语法教学中，教师同样要积极引导学生进行总结，并相互评价学习方法。首先，学生总结自身在自主合作学习中的表现和学到的知识，以及学习过程中存在哪些不足，并及时改正；其次，学生之间互相评价对方在自主合作学习中的表现以及学习效果。在学生的总结和评价过程中，教师并不是完全放任不管，而是在学生出现错误的观念时，及时纠正学生的错误，使学生的总结和评价更具价值，从而使学生认可自主合作学习的模式，强化高中要英语语法的教学效果，提升自身的英语水平。
作为高中英语教师，我们应引导学生明确学习目标、引导学生自我调节、引导学生自主进行合作学习、引导学生总结并相互评价使学生真正掌握英语语法。总之，自主合作学习模式符合高中学生的心理特点和学习特点，运用自主合作学习的方式，可以有效激发学生的创新精神，促使学生深入学习英语语法、运用语法。
[参考文献]
[1] 徐海玲.合作学习在高中英语语法教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2016.
[2]黄金燕.自主合作学习方式在高中英语教学中的运用[J].英语教师，2016，16（03）.
[3] 龙艳春.自主合作学习模式在高中英語语法教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，16（02）.