论文部分内容阅读
摘 要：深度学习是有利于提升小学生数学核心素养的学习模式，它摒弃了传统数学课“题海战术”的理念，采用了更先进的教学思路为学生呈现出了精彩纷呈的数学天地。在说理课堂的理念下融入深度学习，让学生与教师在互动中将问题说到根上，可以有效点燃学生的数学思维。
关键词：小学数学;说理课堂;深度学习;教学研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0124-01
说理课堂有利于增强学生对数学知识的思考情趣，促进学生对数学概念的理解。与之相比，深度学习旨在培养学生自主探索、自主学习的意识，其核心思路同样是给学生提供科学合理的自主学习情境，引导学生深入探究。所以，可以说说理课堂与深度学习存在着相得益彰的关系。如果围绕说理课堂落实深度学习，一方面可以给学生提供与众不同的学习氛围，一方面可以全面提升学生的学习效率。长此以往，这对提升学生数学核心素养有着重要的意义。
1.构建趣味情境，激发学生说的欲望
数学知识是诸多生活现象和数学活动的综合产物，是先人智慧的结晶，也是不一样的生活体现形式。数学教学，既是数学活动的教学。若想增强学生对数学知识的掌握能力，首先要引导他们认知数学与其生活特征的关联性。因此，教师要在课堂中围绕生活构建有趣的课堂情境，以此增强学生的学习积极性，让他们在课堂中可以获得丰富多彩、形式多样的学习体验。
例如，北师大版小学数学《圆柱与圆锥》，在引导学生探索“圆锥的体积”时，以往很多教师都只是停留在公式的讲解层面，至于该公式是否与圆柱的体积公式存在一定的关系，几乎很少过多描述，导致学生对问题的认知一知半解。针对这个问题，教师可以带着学生动手设计情境模型，让学生在深度操作之余思考并阐述“为什么圆锥的体积是圆锥的底面积乘高的积的三分之一”。通过说理，学生的认知会从理论层面延伸到现实层面，抽象的知识点会在他们的脑海中变得更清晰。另外，有趣的操作活动能让学生直观地感受到圆柱与圆锥的关系，并在不知不觉中激发了他们的表达欲望，从而达成良好的学习效果。
整体来讲，深度学习能让学生获得身临其境的学习体验，能让抽象模糊的数学知识化难为易、化繁为简，变得更具真实性、直观性，这就直接改变了传统数学课模糊乏味的局面，间接刺激了学生的认知神经。而建立在说理课堂之下的深度学习要求学生在探究的基础上将自己的想法、观点完整地表达出来，这就间接锻炼了学生的提炼能力、总结能力。
2.快乐辩论并行，点燃学生说的意识
新的《数学课程标准》明确指出：“教学应该使学生积极参加数学活动，对数学有好奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得成功的体验。”所以，若想持续增强学生的说理情趣，促进他们深度学习的决心，教师还要给学生提供体验成功的契机，感受成功带来的喜悦。
以北师大版小学数学《倒数》為例：在学习期间，教师发现有的学生认为1和1互为倒数，有的学生认为1和1不互为倒数。那么到底是不是互为倒数呢？对此，教师将认为1和1互为倒数的学生判定为正方，后者为反方。随后，开展了一次有趣的辩论活动。随着双方学生激烈讨论，最终答案逐渐浮出水面，虽然反方学生一开始非常地不服输，但是随着正方学生不断举例，不断描述，反方学生的底气越来越弱。最终，他们不得不承认个人认知上的不足。由此，便让他们在有趣的讨论中掌握了正确的知识点。由此可见，基于说理课堂开展深度讨论活动，一方面可以引导学生展开深层次的思考，一方面可以加深学生的认知，帮助他们领悟到知识的内涵和真谛。而且，由于这些知识点是通过他们自主摸索、自主观察得出结论的，所以他们的记忆会格外牢固。需要注意的是：有的学生受到个人性格的影响，不论对手如何描述都是不服输。甚至，他们宁愿“死鸭子嘴硬”，也不愿意承认自己失败了。针对这个情况，教师可以利用一些练习题、点拨题供其深度操作，以此让他们意识到自己确实是错了。
3.引入生活元素，促进学生说的质量
俗话说：知识源于生活，但又高于生活。培养学生数学的目的，就是为了让他们可以更好地使用数学知识服务于自己的生活，以此获得更高的生活质量。所以在围绕说理课堂落实深度学习理念期间，教师也要引导学生深入生活展开数学探究活动，并充分指出数学与生活之间的关联性。
比如，在教学北师大版小学数学《认知图形》的时候，教师可以在课后引导学生思考“为什么生活中的货架、固定架通常都是采用三角形？三角形具有什么特点？”在教学完《圆的认知》时，教师可以提出：“为什么桌子、井盖都是圆的？”。上述两个知识点的问题生活性很强，几乎随处可以见到，所以学生很快陷入沉思，并展开回答。比如，有的学生围绕圆的问题指出“下水道的井盖做成圆的，可以确保井盖不会掉进下水道里。”有的学生围绕三角形的问题指出“三角形具有最强的固定性和不变性，所以用它作为货架的支撑点，能提高货架的牢固性”。由此，通过对生活现象的深度探索，学生在说的过程中进一步了解了所学知识，并充分地感受到了这些数学知识不同的一面。
总而言之，教学的最终目的是为了不教，也即是让学生形成良好的自主学习意识，掌握行之有效的探究技巧。因此，持续展开对说理课堂的探究，深度挖掘深度学习在这其中的可行性，无疑是教师所要思考的重中之重。并且，由于小学生能力水平有限，所以教师在引导学生深度学习期间，也要适当地给予一些点拨和引导，借此帮助学生纠正认知上的不足。
参考文献
[1]吴存明.为学生的“深度学习”而教[J].中小学教师培训，2019（05）：8
[2]黄立梅.创设有效活动，引领深度学习[J].黄海教育，2019（04）：25
[3]先莉.简议小学数学深度学习及其实践操作[J].科学咨询，2018（04）：11
关键词：小学数学;说理课堂;深度学习;教学研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0124-01
说理课堂有利于增强学生对数学知识的思考情趣，促进学生对数学概念的理解。与之相比，深度学习旨在培养学生自主探索、自主学习的意识，其核心思路同样是给学生提供科学合理的自主学习情境，引导学生深入探究。所以，可以说说理课堂与深度学习存在着相得益彰的关系。如果围绕说理课堂落实深度学习，一方面可以给学生提供与众不同的学习氛围，一方面可以全面提升学生的学习效率。长此以往，这对提升学生数学核心素养有着重要的意义。
1.构建趣味情境，激发学生说的欲望
数学知识是诸多生活现象和数学活动的综合产物，是先人智慧的结晶，也是不一样的生活体现形式。数学教学，既是数学活动的教学。若想增强学生对数学知识的掌握能力，首先要引导他们认知数学与其生活特征的关联性。因此，教师要在课堂中围绕生活构建有趣的课堂情境，以此增强学生的学习积极性，让他们在课堂中可以获得丰富多彩、形式多样的学习体验。
例如，北师大版小学数学《圆柱与圆锥》，在引导学生探索“圆锥的体积”时，以往很多教师都只是停留在公式的讲解层面，至于该公式是否与圆柱的体积公式存在一定的关系，几乎很少过多描述，导致学生对问题的认知一知半解。针对这个问题，教师可以带着学生动手设计情境模型，让学生在深度操作之余思考并阐述“为什么圆锥的体积是圆锥的底面积乘高的积的三分之一”。通过说理，学生的认知会从理论层面延伸到现实层面，抽象的知识点会在他们的脑海中变得更清晰。另外，有趣的操作活动能让学生直观地感受到圆柱与圆锥的关系，并在不知不觉中激发了他们的表达欲望，从而达成良好的学习效果。
整体来讲，深度学习能让学生获得身临其境的学习体验，能让抽象模糊的数学知识化难为易、化繁为简，变得更具真实性、直观性，这就直接改变了传统数学课模糊乏味的局面，间接刺激了学生的认知神经。而建立在说理课堂之下的深度学习要求学生在探究的基础上将自己的想法、观点完整地表达出来，这就间接锻炼了学生的提炼能力、总结能力。
2.快乐辩论并行，点燃学生说的意识
新的《数学课程标准》明确指出：“教学应该使学生积极参加数学活动，对数学有好奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得成功的体验。”所以，若想持续增强学生的说理情趣，促进他们深度学习的决心，教师还要给学生提供体验成功的契机，感受成功带来的喜悦。
以北师大版小学数学《倒数》為例：在学习期间，教师发现有的学生认为1和1互为倒数，有的学生认为1和1不互为倒数。那么到底是不是互为倒数呢？对此，教师将认为1和1互为倒数的学生判定为正方，后者为反方。随后，开展了一次有趣的辩论活动。随着双方学生激烈讨论，最终答案逐渐浮出水面，虽然反方学生一开始非常地不服输，但是随着正方学生不断举例，不断描述，反方学生的底气越来越弱。最终，他们不得不承认个人认知上的不足。由此，便让他们在有趣的讨论中掌握了正确的知识点。由此可见，基于说理课堂开展深度讨论活动，一方面可以引导学生展开深层次的思考，一方面可以加深学生的认知，帮助他们领悟到知识的内涵和真谛。而且，由于这些知识点是通过他们自主摸索、自主观察得出结论的，所以他们的记忆会格外牢固。需要注意的是：有的学生受到个人性格的影响，不论对手如何描述都是不服输。甚至，他们宁愿“死鸭子嘴硬”，也不愿意承认自己失败了。针对这个情况，教师可以利用一些练习题、点拨题供其深度操作，以此让他们意识到自己确实是错了。
3.引入生活元素，促进学生说的质量
俗话说：知识源于生活，但又高于生活。培养学生数学的目的，就是为了让他们可以更好地使用数学知识服务于自己的生活，以此获得更高的生活质量。所以在围绕说理课堂落实深度学习理念期间，教师也要引导学生深入生活展开数学探究活动，并充分指出数学与生活之间的关联性。
比如，在教学北师大版小学数学《认知图形》的时候，教师可以在课后引导学生思考“为什么生活中的货架、固定架通常都是采用三角形？三角形具有什么特点？”在教学完《圆的认知》时，教师可以提出：“为什么桌子、井盖都是圆的？”。上述两个知识点的问题生活性很强，几乎随处可以见到，所以学生很快陷入沉思，并展开回答。比如，有的学生围绕圆的问题指出“下水道的井盖做成圆的，可以确保井盖不会掉进下水道里。”有的学生围绕三角形的问题指出“三角形具有最强的固定性和不变性，所以用它作为货架的支撑点，能提高货架的牢固性”。由此，通过对生活现象的深度探索，学生在说的过程中进一步了解了所学知识，并充分地感受到了这些数学知识不同的一面。
总而言之，教学的最终目的是为了不教，也即是让学生形成良好的自主学习意识，掌握行之有效的探究技巧。因此，持续展开对说理课堂的探究，深度挖掘深度学习在这其中的可行性，无疑是教师所要思考的重中之重。并且，由于小学生能力水平有限，所以教师在引导学生深度学习期间，也要适当地给予一些点拨和引导，借此帮助学生纠正认知上的不足。
参考文献
[1]吴存明.为学生的“深度学习”而教[J].中小学教师培训，2019（05）：8
[2]黄立梅.创设有效活动，引领深度学习[J].黄海教育，2019（04）：25
[3]先莉.简议小学数学深度学习及其实践操作[J].科学咨询，2018（04）：11