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摘要：我在教学中发现，学生学习英语的热情不高，究其原因，不外乎学习环境的影响、文化因素的制约、学习策略不合理、学习动机不纯、教师的教学态度等。在这些因素当中，我认为，学生学习英语的动机的培养是至关重要的一环。一旦学生的学习动机形成了，就能积极主动地去学习，课前能够很好地预习，上课能认真听讲，课后能及时地复习巩固课上所学的知识，这样就形成一个良好的循环。可以说，教师不教，学生完全能够自己去学习。所以，学习动机的培养，是初中英语教学中决定性的步骤。
关键词：英语教学 学习动机 学习方法
一、丰富的内容，新颖的方法
我们知道，现在的教材很难引起学生的阅读兴趣，假如像有的教师那样，一切放给学生，完全让学生自己去阅读的话，很难达到教学的目标。所以我们很有必要在教学内容上“做点文章”，至少在花样上翻新，激发学生学习的兴趣，来达到我们想要的教学效果。当然，教师的教学方法是这里面的关键环节，就是说，教师的教学设计能不能引起学生的兴趣是核心。其实我们知道，教师的教和学生的学，有的时候直接联系，好的方法学生容易记住，也爱学习;不好的学习方法，学生厌学，教师教得也费劲。教学就是学生学的内容和教师教的方法完美结合，形式和内容的结合就是教学的全部精华。
现在我们举例谈谈。在学习I can’t find my（ ）？这个句型时，我们教师首先要给学生讲清楚，在后面的空格里如何填内容，至少讲四五个例句，有时还得多讲几个。在经过这样一些过程后，可以让学生自编对话了，对话的内容根据学生的实际情况，可以简单，可以复杂，最好是由易到难，由简单到复杂。
一次教学中有两位学生，完成的对话内容非常精彩，稍微胖点的男生扮演圣诞老人，书包里装有圣诞礼物，另一名瘦小的则扮演小狗。故事情节的开展后，圣诞老人急切地问小狗：“Where are my shoes？ I can’t find my shoes. Can you find my shoes？”
小狗抓抓脑门回答：“Yes，I can，but I’m hungry，I want to eat some meat.”
圣诞老人摇了摇头，苦笑了一下，从书包里掏给小狗“一块肉”，又问：“Where are my shoes？”
小狗一边大口地吞吃一边放大声音说：“You put your shoes in your bag.”
以上对话，故事情节简单明了，学生的表演技术到位，引起学生浓厚的学习兴趣，体现了学生的学和教师的教的有机结合。像这样的对话，学生只要动动脑子就能编辑出来。这种既练习了新句子，又同时复习了旧知识，还使课堂气氛变得轻松愉快的教学方式是成功的，我们应该经常使用。
二、营造问题情境，积极思考问题
家长们经常说，学生在家里就不好好学习，希望学生在学校待的时间长一点，言下之意是学生在学校就能好好学习。我想这个问题的产生，主要的原因是学生在家里没有学习的环境，所以就从心里放松了对学习的重视，精力就不集中了，这样看来，营造合理的学习情境，是非常重要的，也是非常可行的。学生在特定的环境之中，就能主动地去学习，无需教师敦促。所以我们要想方设法地去设置适合每科的学习情境，就英语而言，我们可以尝试以下的办法，来提高教育教学的质量。
（一）提问法
教学中教师根据课文学习的需要，直接提出问题，由学生来回答，这种方法简洁明了，一问一答很实用。教师提出问题，必须要有针对性，不能漫天撒网似的，使学生无从回答。平时我们在听课的时候，就发现有的教师提问题不注意针对性，感觉提出的问题很“大”，我们教师都无法回答，何况是学生。
有一次，我们听一名女教师的课，她的提问就很好，她在讲解 “What are you doing”时，课前变换人称，用“Li Ming， Danny， Jenny and Mrs. Li Ming are at the train station”为过渡，紧接着教师进一步引导：In Lesson 11. Where are they？What are they doing？Who is loud？这样的引入新课就具有很强的针对性，就是奔着句型来的，开门见山直接明了，不愧是一种好的教学方法。
（二）活动法
一节课，不能让学生一动不动地坐在那里，年龄越小的学生，他们的坚持力就短。一节课，过了十五分钟左右，就会发现一半的学生屁股就晃动了，不是左右摇晃就是脑袋左右偏转，所以，教师可以在集中精力讲解十分钟左右时，设计一个活动的教学环节，积极引导学生动起来，然后再静下来，让学生集中精力学习。这从心理学上讲，就是利用学生好动的特点，来设计我们的教学环节。
一节课当中的教学方法，教师可以适时地去调整，去完善，久而久之就会积累一套适合自己的教学方法，就是自己的经验，自己的心得。当然，这个需要我们自己揣摩，自己总结。
三、及时反馈，新旧互补
有的教师喜欢做小测试，出几道题或者是一套微型试卷。爱测试的教师，对学生的情况比较了解。而有的教师懒于做这些工作，也就不能了解学生的学习情况，不能及时反馈学生的实际学习情况，也就无法调整自己的教学策略，故而教学成绩就不好。其实，及时反馈不一定是测试的内容，作业的及时反馈也是一项很好的形式。英语教师每天及时地反馈作业，是重要的教学环节。我们的公开课或者优质课评选时，往往看不到这一环节。反馈就是更正昨天的错误，温故而知新，复习旧知识就能有新的体会或者发现。如果不去复习，学生越学越糊涂，在一定程度上说，差学生就是没有及时反馈的原因。英语教师更要做到及时反馈，及时复习，因为英语是一门特殊的课，学生容易忘记，容易厌倦，如果做不到这点，那我们的英语教学就势必会越走越窄，到最后只能感叹学生不好教了。
总之，英语课程的教学，是一项吃力不讨好的工作，学生反感不爱学，效果不好。因此我们英语教师就要在学生、教师两个方面想办法，充分发挥学生的主动积极性，让他们产生浓厚的学习兴趣;教师要学会运用各种教学方法，调动学生的积极因素，投入到热火朝天的学习大潮中来，把英语教学抬高一个层次。
（责编 张亚欣）
关键词：英语教学 学习动机 学习方法
一、丰富的内容，新颖的方法
我们知道，现在的教材很难引起学生的阅读兴趣，假如像有的教师那样，一切放给学生，完全让学生自己去阅读的话，很难达到教学的目标。所以我们很有必要在教学内容上“做点文章”，至少在花样上翻新，激发学生学习的兴趣，来达到我们想要的教学效果。当然，教师的教学方法是这里面的关键环节，就是说，教师的教学设计能不能引起学生的兴趣是核心。其实我们知道，教师的教和学生的学，有的时候直接联系，好的方法学生容易记住，也爱学习;不好的学习方法，学生厌学，教师教得也费劲。教学就是学生学的内容和教师教的方法完美结合，形式和内容的结合就是教学的全部精华。
现在我们举例谈谈。在学习I can’t find my（ ）？这个句型时，我们教师首先要给学生讲清楚，在后面的空格里如何填内容，至少讲四五个例句，有时还得多讲几个。在经过这样一些过程后，可以让学生自编对话了，对话的内容根据学生的实际情况，可以简单，可以复杂，最好是由易到难，由简单到复杂。
一次教学中有两位学生，完成的对话内容非常精彩，稍微胖点的男生扮演圣诞老人，书包里装有圣诞礼物，另一名瘦小的则扮演小狗。故事情节的开展后，圣诞老人急切地问小狗：“Where are my shoes？ I can’t find my shoes. Can you find my shoes？”
小狗抓抓脑门回答：“Yes，I can，but I’m hungry，I want to eat some meat.”
圣诞老人摇了摇头，苦笑了一下，从书包里掏给小狗“一块肉”，又问：“Where are my shoes？”
小狗一边大口地吞吃一边放大声音说：“You put your shoes in your bag.”
以上对话，故事情节简单明了，学生的表演技术到位，引起学生浓厚的学习兴趣，体现了学生的学和教师的教的有机结合。像这样的对话，学生只要动动脑子就能编辑出来。这种既练习了新句子，又同时复习了旧知识，还使课堂气氛变得轻松愉快的教学方式是成功的，我们应该经常使用。
二、营造问题情境，积极思考问题
家长们经常说，学生在家里就不好好学习，希望学生在学校待的时间长一点，言下之意是学生在学校就能好好学习。我想这个问题的产生，主要的原因是学生在家里没有学习的环境，所以就从心里放松了对学习的重视，精力就不集中了，这样看来，营造合理的学习情境，是非常重要的，也是非常可行的。学生在特定的环境之中，就能主动地去学习，无需教师敦促。所以我们要想方设法地去设置适合每科的学习情境，就英语而言，我们可以尝试以下的办法，来提高教育教学的质量。
（一）提问法
教学中教师根据课文学习的需要，直接提出问题，由学生来回答，这种方法简洁明了，一问一答很实用。教师提出问题，必须要有针对性，不能漫天撒网似的，使学生无从回答。平时我们在听课的时候，就发现有的教师提问题不注意针对性，感觉提出的问题很“大”，我们教师都无法回答，何况是学生。
有一次，我们听一名女教师的课，她的提问就很好，她在讲解 “What are you doing”时，课前变换人称，用“Li Ming， Danny， Jenny and Mrs. Li Ming are at the train station”为过渡，紧接着教师进一步引导：In Lesson 11. Where are they？What are they doing？Who is loud？这样的引入新课就具有很强的针对性，就是奔着句型来的，开门见山直接明了，不愧是一种好的教学方法。
（二）活动法
一节课，不能让学生一动不动地坐在那里，年龄越小的学生，他们的坚持力就短。一节课，过了十五分钟左右，就会发现一半的学生屁股就晃动了，不是左右摇晃就是脑袋左右偏转，所以，教师可以在集中精力讲解十分钟左右时，设计一个活动的教学环节，积极引导学生动起来，然后再静下来，让学生集中精力学习。这从心理学上讲，就是利用学生好动的特点，来设计我们的教学环节。
一节课当中的教学方法，教师可以适时地去调整，去完善，久而久之就会积累一套适合自己的教学方法，就是自己的经验，自己的心得。当然，这个需要我们自己揣摩，自己总结。
三、及时反馈，新旧互补
有的教师喜欢做小测试，出几道题或者是一套微型试卷。爱测试的教师，对学生的情况比较了解。而有的教师懒于做这些工作，也就不能了解学生的学习情况，不能及时反馈学生的实际学习情况，也就无法调整自己的教学策略，故而教学成绩就不好。其实，及时反馈不一定是测试的内容，作业的及时反馈也是一项很好的形式。英语教师每天及时地反馈作业，是重要的教学环节。我们的公开课或者优质课评选时，往往看不到这一环节。反馈就是更正昨天的错误，温故而知新，复习旧知识就能有新的体会或者发现。如果不去复习，学生越学越糊涂，在一定程度上说，差学生就是没有及时反馈的原因。英语教师更要做到及时反馈，及时复习，因为英语是一门特殊的课，学生容易忘记，容易厌倦，如果做不到这点，那我们的英语教学就势必会越走越窄，到最后只能感叹学生不好教了。
总之，英语课程的教学，是一项吃力不讨好的工作，学生反感不爱学，效果不好。因此我们英语教师就要在学生、教师两个方面想办法，充分发挥学生的主动积极性，让他们产生浓厚的学习兴趣;教师要学会运用各种教学方法，调动学生的积极因素，投入到热火朝天的学习大潮中来，把英语教学抬高一个层次。
（责编 张亚欣）