论文部分内容阅读
【摘要】近几年来，随着“翻转课堂”、“慕课”、“微课”等“新名词”的出现，以微视频为核心资源的微课开始普遍受到大家的关注，很多教育部门、高校、中小学校等已经逐渐认识到微课在教育教学中的重要性。因此，各学校都兴起了一股开发、应用和研究微课的热潮，笔者所在高中学校也不例外。但就目前历史学科的微課应用情况来看还存在一些不足之处，本文就历史学科微课的制作、应用等谈几点认识。
【关键词】微课 历史教学 应用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0059-02
近几年来，现代信息技术的应用在高中历史教学中发挥着重要的作用。 随着“翻转课堂”、“慕课”、“微课”等“新名词”的出现，以微视频为核心资源的微课逐渐受到了大家的普遍关注，很多教育部门、高校、中小学校等已经认识到微课在教育教学中的重要性。因此，各学校都兴起了一股开发、应用和研究微课的热潮，笔者所在高中学校也不例外。但就目前历史学科的微课应用情况来看还存在一些不足之处，本文就历史学科微课的制作、应用等谈几点认识。
一、什么是微课
微课概念是由广东省佛山市教育局胡铁生先生提出。2011年，胡铁生在其《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中指出：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”[1] 随着信息技术的普及和信息化的加快，微课的概念也在不断发生变化，其内涵也不断丰富。2012年，胡铁生对这一概念又进行了进一步的阐释：“微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程”[2]同时，胡铁生还指出微课的特点表现在主题突出、指向明确，资源多样、情境真实，短小精悍、使用方便，半结构化、易于扩充等四个方面。
在第一个概念中，胡铁生认为微课是区别于教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，并在其基础上继承和发展起来的新型教学资源。而在第二个概念中，胡铁生认为微课不仅是一种教学资源，更是一个简短而完整的教学过程或教学活动。从微课定义的变化可以看出，人们对微课的认识也是处于不断变化的过程。
二、高中历史教学中微课的应用
在传统的教学过程中，教师只能利用书本和黑板开展教学活动，尽管板书能够将知识直观化、系统化，但其缺点是缺少师生互动，教学过程也比较单调，特别是学生学习的主动性不强。尽管在多媒体教学过程中，老师可以将知识点、图片、音像资料编辑到课件中，但这一过程也比较机械，学生只能亦步亦趋地跟随老师的节奏进行学习。
与传统教学和多媒体教学等静态教学方式不同，微课教学具有其独特的特征和作用。一方面，微课在具备文字、图像、声音等基本要素的同时，还将授课活动完全动态化，使得展现在学生面前的知识是活态的知识。另一方面，通过微课开展预习、学习、复习、总结等，不仅能给学生带来耳目一新的感觉，也能极大地方便教师对教学环节的掌握。如在历史学科的教学过程中，微课的使用在预习、学习、复习等环节中都能够起到非常重要的作用。
1.在教师授课过程中微课的使用
（1）课前预习。学生利用微课进行课前预习时，要求老师要根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计、制作好微课，结合课前自主学习任务单，学生可以在课下利用碎片化时间先观看微课完成自主学习任务单，为新课做好准备。
（2）新课导入。教师在制作微课时，要根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫。在课程开始时，先让学生观看此微课，从而提升学生的兴趣开始学习新课。
（3）知识理解。主要针对课程的重点、难点知识进行梳理，在制作时教师要运用典型案例、典型例题引导学生探究历史发展、事件发展的规律。在学生学习过程中，要注意引导学生在观看微课后自主探究或合作探究。
（4）练习巩固。教师要设计好少而精的习题录制微课，主要用于学生在课堂上巩固知识。
（5）小结拓展。教师制作微课用于小结拓展时要注意引导学生总结本节重点及规律，让学生将新知识纳入已有的知识体系。当然，在微课设计过程中还应根据不同程度的学生，再设计一些适应不同层次学生的内容，以便进行拓展延伸练习。
就目前教学具体实际来看，笔者所在学校历史教学微课主要应用于课前预习和重、难点知识的理解。
2.在学生自主学习过程中微课的使用
随着网络通讯的发达和计算机、手机的普及，学生的自主学习已经成为了可能。教师要注意把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习。其优点如下：
（1）微课短小精悍，重点突出，有针对性。在制作微课时，教师要注意一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计。这样，在学习过程中，学生就能根据自己的特点进行有针对性的学习。
（2）微课学习的时间和地点可以自由选择，有开放性。微课由于其自身的特点，可以实现随时、随地学习，这就给了学生很大的自主学习空间。学生只要有学习的愿望即可实现。
（3）微课可以适应不同程度的学生自主学习。由于学生的学习习惯、学习特点不同，所以学生的学习程度也不同。而微课由于其针对性、开放性，视频播放快慢可以调节，可以让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
（4）视频可以反复播放，有可重复性。微课的针对性、开放性、自主性，可以使那些平时反应慢，又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了不同程度学生自我学习的问题。
三、历史学科微课制作与应用应注意的问题
1.教师在微课制作过程中，要做好准备工作。微课的制作过程对教师提出了更高的要求，教师平时应注重材料的积累，特别是历史史料的搜集。对于涉及如巴以冲突、国庆日、建党日等纪念活动及相关热点问题时，教师应该随时保留相关材料，以备使用。另外，在微课的录制过程中，教师要注意仪容仪表，言谈举止，而历史学科更要有一定的严肃性。 2.微课制作要用心，符合基本的要求。如：（1）教学目标要明确，主题要突出。一个微视频解决一个知识点的教学，讲解時要围绕主题，重点突出。（2）技术运用要恰当，内容与形式要有机结合。技术的应用是为学生更好学习服务的，因此所选择的录制方式、图片背景及文字的呈现方式等都要更好的服务于学生的学习。（3）教学语速、节奏等控制适当。教师对内容的讲解要清晰、亲切、生动，切忌语速过快，内容呈现过快。如果速度过快，学生跟不上节奏，学习过程中反而会出现困难。（4）微课界面要简洁符合学生。视频学习需要学生观看，因而微课界面要简洁，要符合学生的年龄、心理和认知特点。好的视觉效果便于学生学习和思考。（5）微课录制过程中，教师要注意避免外界因素的干扰。包括声音的干扰、图像的干扰等，这些技术的细节会非常影响学生学习效果[3]。
3.微课的时间长短、容量大小要适中。从目前高中教学实际来看，微课的时间一般以8-10分钟为宜，最长不得超过10分钟。容量大小一般以不超过100M为宜[4]。因此，在微课的实施过程中，微视频还要注重与课前导学案资源结合配套使用。
4.教师要与同学科组老师之间加强合作。新的教学思想打破了过去教师各自为营的旧模式，增强了教师与教师之间的合作，也增强了教师与学生的合作，同样也会增强校与校的合作。对于历史学科需要大量史料的搜集与整理而言，更需要同学科老师之间的合作。所以教师之间要增强团队合作精神，起到互帮互助共同进步的作用。
5.学校和学生能保证应用微课自主学习的基本硬件设施。这就要求学校重视基本设施的升级、建设和维护，更不能盲目的为防止学生玩手机而采取收缴手机等方式，要尽可能的为学生利用微课自主学习提供基本的保障。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]胡铁生.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2014（2）.
作者简介：
李建华（1982—），女，回族，宁夏固原人，硕士，宁夏育才中学孔德学区教师，中教一级职称，从事中学历史教学与研究。
【关键词】微课 历史教学 应用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0059-02
近几年来，现代信息技术的应用在高中历史教学中发挥着重要的作用。 随着“翻转课堂”、“慕课”、“微课”等“新名词”的出现，以微视频为核心资源的微课逐渐受到了大家的普遍关注，很多教育部门、高校、中小学校等已经认识到微课在教育教学中的重要性。因此，各学校都兴起了一股开发、应用和研究微课的热潮，笔者所在高中学校也不例外。但就目前历史学科的微课应用情况来看还存在一些不足之处，本文就历史学科微课的制作、应用等谈几点认识。
一、什么是微课
微课概念是由广东省佛山市教育局胡铁生先生提出。2011年，胡铁生在其《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中指出：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”[1] 随着信息技术的普及和信息化的加快，微课的概念也在不断发生变化，其内涵也不断丰富。2012年，胡铁生对这一概念又进行了进一步的阐释：“微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程”[2]同时，胡铁生还指出微课的特点表现在主题突出、指向明确，资源多样、情境真实，短小精悍、使用方便，半结构化、易于扩充等四个方面。
在第一个概念中，胡铁生认为微课是区别于教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，并在其基础上继承和发展起来的新型教学资源。而在第二个概念中，胡铁生认为微课不仅是一种教学资源，更是一个简短而完整的教学过程或教学活动。从微课定义的变化可以看出，人们对微课的认识也是处于不断变化的过程。
二、高中历史教学中微课的应用
在传统的教学过程中，教师只能利用书本和黑板开展教学活动，尽管板书能够将知识直观化、系统化，但其缺点是缺少师生互动，教学过程也比较单调，特别是学生学习的主动性不强。尽管在多媒体教学过程中，老师可以将知识点、图片、音像资料编辑到课件中，但这一过程也比较机械，学生只能亦步亦趋地跟随老师的节奏进行学习。
与传统教学和多媒体教学等静态教学方式不同，微课教学具有其独特的特征和作用。一方面，微课在具备文字、图像、声音等基本要素的同时，还将授课活动完全动态化，使得展现在学生面前的知识是活态的知识。另一方面，通过微课开展预习、学习、复习、总结等，不仅能给学生带来耳目一新的感觉，也能极大地方便教师对教学环节的掌握。如在历史学科的教学过程中，微课的使用在预习、学习、复习等环节中都能够起到非常重要的作用。
1.在教师授课过程中微课的使用
（1）课前预习。学生利用微课进行课前预习时，要求老师要根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计、制作好微课，结合课前自主学习任务单，学生可以在课下利用碎片化时间先观看微课完成自主学习任务单，为新课做好准备。
（2）新课导入。教师在制作微课时，要根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫。在课程开始时，先让学生观看此微课，从而提升学生的兴趣开始学习新课。
（3）知识理解。主要针对课程的重点、难点知识进行梳理，在制作时教师要运用典型案例、典型例题引导学生探究历史发展、事件发展的规律。在学生学习过程中，要注意引导学生在观看微课后自主探究或合作探究。
（4）练习巩固。教师要设计好少而精的习题录制微课，主要用于学生在课堂上巩固知识。
（5）小结拓展。教师制作微课用于小结拓展时要注意引导学生总结本节重点及规律，让学生将新知识纳入已有的知识体系。当然，在微课设计过程中还应根据不同程度的学生，再设计一些适应不同层次学生的内容，以便进行拓展延伸练习。
就目前教学具体实际来看，笔者所在学校历史教学微课主要应用于课前预习和重、难点知识的理解。
2.在学生自主学习过程中微课的使用
随着网络通讯的发达和计算机、手机的普及，学生的自主学习已经成为了可能。教师要注意把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习。其优点如下：
（1）微课短小精悍，重点突出，有针对性。在制作微课时，教师要注意一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计。这样，在学习过程中，学生就能根据自己的特点进行有针对性的学习。
（2）微课学习的时间和地点可以自由选择，有开放性。微课由于其自身的特点，可以实现随时、随地学习，这就给了学生很大的自主学习空间。学生只要有学习的愿望即可实现。
（3）微课可以适应不同程度的学生自主学习。由于学生的学习习惯、学习特点不同，所以学生的学习程度也不同。而微课由于其针对性、开放性，视频播放快慢可以调节，可以让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
（4）视频可以反复播放，有可重复性。微课的针对性、开放性、自主性，可以使那些平时反应慢，又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了不同程度学生自我学习的问题。
三、历史学科微课制作与应用应注意的问题
1.教师在微课制作过程中，要做好准备工作。微课的制作过程对教师提出了更高的要求，教师平时应注重材料的积累，特别是历史史料的搜集。对于涉及如巴以冲突、国庆日、建党日等纪念活动及相关热点问题时，教师应该随时保留相关材料，以备使用。另外，在微课的录制过程中，教师要注意仪容仪表，言谈举止，而历史学科更要有一定的严肃性。 2.微课制作要用心，符合基本的要求。如：（1）教学目标要明确，主题要突出。一个微视频解决一个知识点的教学，讲解時要围绕主题，重点突出。（2）技术运用要恰当，内容与形式要有机结合。技术的应用是为学生更好学习服务的，因此所选择的录制方式、图片背景及文字的呈现方式等都要更好的服务于学生的学习。（3）教学语速、节奏等控制适当。教师对内容的讲解要清晰、亲切、生动，切忌语速过快，内容呈现过快。如果速度过快，学生跟不上节奏，学习过程中反而会出现困难。（4）微课界面要简洁符合学生。视频学习需要学生观看，因而微课界面要简洁，要符合学生的年龄、心理和认知特点。好的视觉效果便于学生学习和思考。（5）微课录制过程中，教师要注意避免外界因素的干扰。包括声音的干扰、图像的干扰等，这些技术的细节会非常影响学生学习效果[3]。
3.微课的时间长短、容量大小要适中。从目前高中教学实际来看，微课的时间一般以8-10分钟为宜，最长不得超过10分钟。容量大小一般以不超过100M为宜[4]。因此，在微课的实施过程中，微视频还要注重与课前导学案资源结合配套使用。
4.教师要与同学科组老师之间加强合作。新的教学思想打破了过去教师各自为营的旧模式，增强了教师与教师之间的合作，也增强了教师与学生的合作，同样也会增强校与校的合作。对于历史学科需要大量史料的搜集与整理而言，更需要同学科老师之间的合作。所以教师之间要增强团队合作精神，起到互帮互助共同进步的作用。
5.学校和学生能保证应用微课自主学习的基本硬件设施。这就要求学校重视基本设施的升级、建设和维护，更不能盲目的为防止学生玩手机而采取收缴手机等方式，要尽可能的为学生利用微课自主学习提供基本的保障。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]胡铁生.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2014（2）.
作者简介：
李建华（1982—），女，回族，宁夏固原人，硕士，宁夏育才中学孔德学区教师，中教一级职称，从事中学历史教学与研究。