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摘要：随着新课程改革的不断推进，初中数学课堂的质量有所提高，但是在课堂提问环节仍然不可避免地存在很多问题，例如提问的问题难度不适宜、时间把握不好、答案刻板等。为改善这种情况，本文对当前初中数学课堂在提问环节出现的问题进行分析，并提出相应的解决措施，为提高提问效率、提高提问质量做出努力，为广大一线初中数学教师提供借鉴。
关键词：初中数学;课堂提问;策略
提问是一种帮助教师了解学生学习进度和对知识掌握情况的重要手段，也是师生交流的重要方式，提问策略可分为复习式提问与预习引导式提问，通过该种方式可以提高学生的注意力与对学习的兴趣，激发深层次的思考。同时也能够让课堂气氛更加活跃，调动学生的积极性，让全体同学都参与到课堂中来。因此，提问的质量是教师必须关注的一个重点方面，以下我将首先提出目前提问方面的问题。
一、当前存在的问题
（一）提问的问题质量较低
低质量的问题不仅无法反馈学生学习的真实情况，更容易影响教师在学生心中的形象，大多数初中教师只关注提问的次数，认为提问次数到位、每个学生都回答了问题这节课才是有效的，课上营造了热烈讨论回答的假象。但实际上，提问次数多并不等于质量高，而无效的问题只会影响教师预期教学目标的实现。
（二）提问方式固化
课上提问中教师希望听到统一标准的答案，但固定化的提问方式只会影响学生多元化思维的形成，限制了学生的思考方向，阻碍其发现新问题、开展新思考。传统提问方式为教师提出问题后随机点名，造成学生十分慌乱，无法集中注意力去思考，而是希望能迅速得到标准答案，忽视了思考的过程，影响提问质量。
（三）学生回答问题的热情不高
建构主义理论认为学习是一个学习者积极主动的构建过程，而非学习者被动接受的过程[1]。但是在传统初中数学课堂仍无法避免地存在学生被动学习的情况。课上大多为教师主动抛出问题，很少有学生主动提问的情况，但是课上提问是一个双向的过程，而非当下的单向，即教师问学生答。
二、初中数学提问课堂当下存在问题的解决策略
（一）提高提问质量
教师的提问行为与学生的应答行为构成了一个师生对话系统，该系统应以完成教学目的为宗旨，如果一味地追求较多的提问与应答行为来达到课堂的表面热闹形式，那教师的提问就是毫无意义的[2]。因此教师必须在课前做好课堂准备，为不同层次的学生准备多种多样的问题，保证学习能力与进度不同的学生都能在本节课有所收获。
例如在学习湘教版九年级数学上册第一章的“反比例函数”时，可以为基础较差的学生准备类似“反比例函数的定义与种类”的问题，为学习能力较强的学生准备反比例函数的应用题，这样才能引发学生的思考，在帮助基础差的同学巩固知识的基础上让能力强的同学有所提升，这才是高效的课堂提问。
（二）采取多样化的提问方式
除了传统的点名提问之外，教师应该考虑多种多样的提问形式。教师应首先创设问题情境，将要问的问题以循序渐进的方式渗透给学生，利用视频、语言、游戏等多种方式进行问题的导入工作，让学生在情境中理解题目含义，再由学生自己主动向教师提问，这样的提问方式会使学生对问题的答案记忆更加深刻，也会更有热情地参与到接下来的课堂之中。转变课堂主体地位是采取多样化提问方式的前提，只有以学生为课堂主体，坚持以人为本，才能让提问更有质量有效率[3]。
例如在学习湘教版九年级数学上册第四章“锐角三角函数”时，教师可以首先让学生找一找教室里的三角形，而后以小组讨论的方式了解正弦和余弦的关系，在讨论结束后每组派出一个代表向老师提问，在教师的解答过程中学生可以学习到有关锐角三角函数的重要知识点。而后教师的教学展开也会更加容易，学生带着疑问学习也会更加有积极性。
（三）拓展问题的开放性，提高学习热情
学习热情较低的原因有很多，归结到根本，原因就是学生课上参与感不强，而拓展问题的开放性可以充分提高学生的学习热情。首先教师应走出传统的提问误区，拓展性问题并不是独属于基础较好的同学，基础较差的同学可以被拓展性的问题激发学习的积极性，培养创新精神，如果只是单纯的分层提问的话不可避免地会出现部分学生课上参与感不强的情况。教师可以采取分组的形式改善这种情况。但如何分组是一门学问，教师应仔细斟酌每个小组的成员分配情况，应该将不同层次的学生均匀地分散开来，让能力较强的学生在组内起到带动作用，激发基础薄弱的同学的学习动力[4]。在课上提问时，首先准备组内讨论，让每个学生都有发表自己意见的机会，实现思维的交互，教师应及时地走动，了解每个组的讨论情况，在讨论结束后向各组提问，考察各组的讨论结果。教师应着重关注每组的基础薄弱的同学，不能让其有被忽视的感觉。
三、结束语
综上可知，有效的课堂提问需要教师的努力与学生的配合，当前课堂提问仍然存在着很多问题，广大教育工作者应该把握好问题难度，选择拓展性、開放性的问题，了解学生的学习情况，做好充分的备课，才能提高课堂质量，促进学生学习成绩的提升与个人数学素养的提高，活跃数学课堂氛围。
参考文献：
[1]杨萌萌.初中数学教师课堂教学行为的比较研究[D].河南大学，2019.
[2]汪建霞.初中数学课堂提问的有效性探究[D].南京师范大学，2017.
[3]周芳.初中数学课堂问题式教学现状调查研究[D].湖南师范大学，2016.
[4]朱烨晨.初中数学课堂提问有效性及其策略研究[D].上海师范大学，2016.
湖南省永州市祁阳县三口塘镇中学
关键词：初中数学;课堂提问;策略
提问是一种帮助教师了解学生学习进度和对知识掌握情况的重要手段，也是师生交流的重要方式，提问策略可分为复习式提问与预习引导式提问，通过该种方式可以提高学生的注意力与对学习的兴趣，激发深层次的思考。同时也能够让课堂气氛更加活跃，调动学生的积极性，让全体同学都参与到课堂中来。因此，提问的质量是教师必须关注的一个重点方面，以下我将首先提出目前提问方面的问题。
一、当前存在的问题
（一）提问的问题质量较低
低质量的问题不仅无法反馈学生学习的真实情况，更容易影响教师在学生心中的形象，大多数初中教师只关注提问的次数，认为提问次数到位、每个学生都回答了问题这节课才是有效的，课上营造了热烈讨论回答的假象。但实际上，提问次数多并不等于质量高，而无效的问题只会影响教师预期教学目标的实现。
（二）提问方式固化
课上提问中教师希望听到统一标准的答案，但固定化的提问方式只会影响学生多元化思维的形成，限制了学生的思考方向，阻碍其发现新问题、开展新思考。传统提问方式为教师提出问题后随机点名，造成学生十分慌乱，无法集中注意力去思考，而是希望能迅速得到标准答案，忽视了思考的过程，影响提问质量。
（三）学生回答问题的热情不高
建构主义理论认为学习是一个学习者积极主动的构建过程，而非学习者被动接受的过程[1]。但是在传统初中数学课堂仍无法避免地存在学生被动学习的情况。课上大多为教师主动抛出问题，很少有学生主动提问的情况，但是课上提问是一个双向的过程，而非当下的单向，即教师问学生答。
二、初中数学提问课堂当下存在问题的解决策略
（一）提高提问质量
教师的提问行为与学生的应答行为构成了一个师生对话系统，该系统应以完成教学目的为宗旨，如果一味地追求较多的提问与应答行为来达到课堂的表面热闹形式，那教师的提问就是毫无意义的[2]。因此教师必须在课前做好课堂准备，为不同层次的学生准备多种多样的问题，保证学习能力与进度不同的学生都能在本节课有所收获。
例如在学习湘教版九年级数学上册第一章的“反比例函数”时，可以为基础较差的学生准备类似“反比例函数的定义与种类”的问题，为学习能力较强的学生准备反比例函数的应用题，这样才能引发学生的思考，在帮助基础差的同学巩固知识的基础上让能力强的同学有所提升，这才是高效的课堂提问。
（二）采取多样化的提问方式
除了传统的点名提问之外，教师应该考虑多种多样的提问形式。教师应首先创设问题情境，将要问的问题以循序渐进的方式渗透给学生，利用视频、语言、游戏等多种方式进行问题的导入工作，让学生在情境中理解题目含义，再由学生自己主动向教师提问，这样的提问方式会使学生对问题的答案记忆更加深刻，也会更有热情地参与到接下来的课堂之中。转变课堂主体地位是采取多样化提问方式的前提，只有以学生为课堂主体，坚持以人为本，才能让提问更有质量有效率[3]。
例如在学习湘教版九年级数学上册第四章“锐角三角函数”时，教师可以首先让学生找一找教室里的三角形，而后以小组讨论的方式了解正弦和余弦的关系，在讨论结束后每组派出一个代表向老师提问，在教师的解答过程中学生可以学习到有关锐角三角函数的重要知识点。而后教师的教学展开也会更加容易，学生带着疑问学习也会更加有积极性。
（三）拓展问题的开放性，提高学习热情
学习热情较低的原因有很多，归结到根本，原因就是学生课上参与感不强，而拓展问题的开放性可以充分提高学生的学习热情。首先教师应走出传统的提问误区，拓展性问题并不是独属于基础较好的同学，基础较差的同学可以被拓展性的问题激发学习的积极性，培养创新精神，如果只是单纯的分层提问的话不可避免地会出现部分学生课上参与感不强的情况。教师可以采取分组的形式改善这种情况。但如何分组是一门学问，教师应仔细斟酌每个小组的成员分配情况，应该将不同层次的学生均匀地分散开来，让能力较强的学生在组内起到带动作用，激发基础薄弱的同学的学习动力[4]。在课上提问时，首先准备组内讨论，让每个学生都有发表自己意见的机会，实现思维的交互，教师应及时地走动，了解每个组的讨论情况，在讨论结束后向各组提问，考察各组的讨论结果。教师应着重关注每组的基础薄弱的同学，不能让其有被忽视的感觉。
三、结束语
综上可知，有效的课堂提问需要教师的努力与学生的配合，当前课堂提问仍然存在着很多问题，广大教育工作者应该把握好问题难度，选择拓展性、開放性的问题，了解学生的学习情况，做好充分的备课，才能提高课堂质量，促进学生学习成绩的提升与个人数学素养的提高，活跃数学课堂氛围。
参考文献：
[1]杨萌萌.初中数学教师课堂教学行为的比较研究[D].河南大学，2019.
[2]汪建霞.初中数学课堂提问的有效性探究[D].南京师范大学，2017.
[3]周芳.初中数学课堂问题式教学现状调查研究[D].湖南师范大学，2016.
[4]朱烨晨.初中数学课堂提问有效性及其策略研究[D].上海师范大学，2016.
湖南省永州市祁阳县三口塘镇中学