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摘 要：现代化的高中英语教学中，倡导以生为本，要引导学生不断进行感知、体验、实践、参与和合作，以学生的力量来完成学习目标，感受成功的喜悦。 因而小组合作学习方式被普遍的运用到高中英语阅读教学中，能使学生在学习过程中运用积极的学习情感和策略，以积极的学习心态来与同学交流、合作，既能使学生更加了解英语阅读文的内容，又能够提升学生的自主学习及实际应用能力，能促进学生语言综合能力的有效提升。
关键词：小组合作学习;高中英语;阅读教学;运用
小组合作学习形式不同于以往的教学形式，此形式的教学中学生是绝对的学习主体，能引导学生从往常的被动学习中走出来，开始积极主动的进行学习与探究，通过彼此间的交流与协作，能全面激发学生英语学习的热情，逐渐提升学生们的英语阅读能力，使学生转变对英语课程的态度，从而积极有效的参与小组合作学习，更好的完成学习任务。但目前高中语阅读教学中小组合作学习方式的运用还存在一些问题， 本文在此问题基础上提出了优化小组合作学习形式的策略，以期对教与学的共同进步能有所受益。
一、高中英语阅读教学中应用小组合作学习方式存在的问题
（一）分组不科学
小组合作学习方式的教学效果如何，其关键在于能否科学的划分小组。 但目前高中英语阅读教学中应用小组合作学习方式时，往往都是采取的随机分组方式，导致每个小组中学生水平差距较大，小组间的英语水平也差距较大，便会出现有些小组讨论、合作效果好，有的小组讨论、合作效果差强人意的结果;有的小组学生敢于发言、积极参与，有的学生不敢发表意见，过于依赖小组的其他成员。
（二）课堂时间不足、秩序难以把握
小组合作学习方式的开展需要学生们不断交流、分析、讨论、辩论等，但由于每节英语阅读课都只有 45 分钟，因而便会出现学生某一问题还没有讨论完就被迫停止讨论的现象。同时，有些学生在小组讨论过程中，常会出现趁机聊天、做小动作的情况，使老师很难及时把握好课堂秩序，有种应接不暇的感觉。
（三）老师小组评价不合理
高中英语阅读教学，重视培养学生的感悟能力，尤其是小组合作学习方式的实施，更能够培养学生的合作、探究与自学能力，因而老师在小组合作完成后都会对小组完成任务的情况进行评价。于是就出现了评价相关的问题，即老师不能够全面的评价每个小组成员，使部分学生学习热情高涨，也导致部分学生学习热情逐渐下降，不利于全体学生的共同进步与发展。
二、高中英语阅读教学中小组合作学习方式的有效运用
（一）选择有效的合作主题与合作时机
高中英语阅读课文内容较为复杂，文章结构难以琢磨，在利用小组合作学习方式教学时，一定要确保合作主题的有效性，并且要合理的把握好小组合作时机。首先，老师选择的合作主题，必须要围绕阅读教学的重难点，同时要结合学生的实际英语学习情况，设置的合作主题要符合学生的“最近发展区”;其次，老师要巧妙的把握好合作的时机。英语阅读教学中应用小组合作学习方式时，不可能满足任何时候、任何内容，因而必须要在合适的时机下进行。比如，可以在学生难以突破阅读内容时，组织学生们进行小组合作，顺利掌握重难点;或者当学生们对阅读文中某一问题产生巨大分歧或者一个问题有多种答案时，可以组织学生进行小组合作及辩论，更加深入、全面的认识、理解问题。 例如在学习《Friendship》时，老师可以设计一个辩论问题“What is the true friends？How do you deal with the problem of friend-ship？ ”组织学生讨论与辩论，既能使学生树立正确的友谊态度，又能够更好的调动学生参与英语阅读的积极性。
（二）确保每个小组组成的合理性
高中英语老师想要确保阅读教学的高效化，必须对合作小组进行合理的分配，确保每个小组内部构成的合理性。因此，首先老师要全面了解班级中每个学生的真实情况，比如学生的性格、基础、水平等，然后依据“组间同质”与“组内异质”的原则分配小组;其次，老师要引导每个小组自主进行合理分工，确定好每个小组的组长、记录者等，当每个学生都在小组中有一定的职责时，便会更加主动，相互之间会进行鼓励与督促， 这样能最大限度调动小组中学生学习的热情。
（三）增强学生的合作意识，不断提升合作技能
首先，老师要加强对学生合作意识的培养。 可以从营造良好的合作氛围着手，让学生明确小组合作学习的意义，并可以采取激励策略来增强学生自身的合作意识;其次，老师要重视对学生合作技能的培养。合作技能并不是单一的，包括很多内容，如学生学习态度、动機、发表建议、接受别人观点、归纳能力等等，老师要在英语阅读教学中从多角度着手来培养学生的这些合作技能， 不断提升学生的合作能力，提高教与学的效率。
（四）合理评价，保持学生学习动力
高中英语阅读教学中运用小组合作方式，在评价环节中要确保其合理性，既要对小组整体的评价，又要对小组各成员进行合理的評价。例如，可以采取“小组成绩单”与“小组成员成绩单”两种评价表，全面调动每个学生学习的热情。此外，要坚持多元化的评价，找出每个学生学习的优点，并对其进行不断的鼓励，这样能更好的保持学生学习的动力。
三、总结
综上所述，小组合作学习方式应用到高中英语阅读教学中，能最大限度的激活学生的学习热情、动力，使学生在不断的小组合作学习中提升自身的综合能力，能使学生将来更好的立足于社会。
参考文献：
[1]孟安琴.任务型教学法在英语阅读教学中的运用中国教育技术装备.2013（07）：10.1.
[2]张建东.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式的实践英语教师.？ 2015（07）：16-17+25.
关键词：小组合作学习;高中英语;阅读教学;运用
小组合作学习形式不同于以往的教学形式，此形式的教学中学生是绝对的学习主体，能引导学生从往常的被动学习中走出来，开始积极主动的进行学习与探究，通过彼此间的交流与协作，能全面激发学生英语学习的热情，逐渐提升学生们的英语阅读能力，使学生转变对英语课程的态度，从而积极有效的参与小组合作学习，更好的完成学习任务。但目前高中语阅读教学中小组合作学习方式的运用还存在一些问题， 本文在此问题基础上提出了优化小组合作学习形式的策略，以期对教与学的共同进步能有所受益。
一、高中英语阅读教学中应用小组合作学习方式存在的问题
（一）分组不科学
小组合作学习方式的教学效果如何，其关键在于能否科学的划分小组。 但目前高中英语阅读教学中应用小组合作学习方式时，往往都是采取的随机分组方式，导致每个小组中学生水平差距较大，小组间的英语水平也差距较大，便会出现有些小组讨论、合作效果好，有的小组讨论、合作效果差强人意的结果;有的小组学生敢于发言、积极参与，有的学生不敢发表意见，过于依赖小组的其他成员。
（二）课堂时间不足、秩序难以把握
小组合作学习方式的开展需要学生们不断交流、分析、讨论、辩论等，但由于每节英语阅读课都只有 45 分钟，因而便会出现学生某一问题还没有讨论完就被迫停止讨论的现象。同时，有些学生在小组讨论过程中，常会出现趁机聊天、做小动作的情况，使老师很难及时把握好课堂秩序，有种应接不暇的感觉。
（三）老师小组评价不合理
高中英语阅读教学，重视培养学生的感悟能力，尤其是小组合作学习方式的实施，更能够培养学生的合作、探究与自学能力，因而老师在小组合作完成后都会对小组完成任务的情况进行评价。于是就出现了评价相关的问题，即老师不能够全面的评价每个小组成员，使部分学生学习热情高涨，也导致部分学生学习热情逐渐下降，不利于全体学生的共同进步与发展。
二、高中英语阅读教学中小组合作学习方式的有效运用
（一）选择有效的合作主题与合作时机
高中英语阅读课文内容较为复杂，文章结构难以琢磨，在利用小组合作学习方式教学时，一定要确保合作主题的有效性，并且要合理的把握好小组合作时机。首先，老师选择的合作主题，必须要围绕阅读教学的重难点，同时要结合学生的实际英语学习情况，设置的合作主题要符合学生的“最近发展区”;其次，老师要巧妙的把握好合作的时机。英语阅读教学中应用小组合作学习方式时，不可能满足任何时候、任何内容，因而必须要在合适的时机下进行。比如，可以在学生难以突破阅读内容时，组织学生们进行小组合作，顺利掌握重难点;或者当学生们对阅读文中某一问题产生巨大分歧或者一个问题有多种答案时，可以组织学生进行小组合作及辩论，更加深入、全面的认识、理解问题。 例如在学习《Friendship》时，老师可以设计一个辩论问题“What is the true friends？How do you deal with the problem of friend-ship？ ”组织学生讨论与辩论，既能使学生树立正确的友谊态度，又能够更好的调动学生参与英语阅读的积极性。
（二）确保每个小组组成的合理性
高中英语老师想要确保阅读教学的高效化，必须对合作小组进行合理的分配，确保每个小组内部构成的合理性。因此，首先老师要全面了解班级中每个学生的真实情况，比如学生的性格、基础、水平等，然后依据“组间同质”与“组内异质”的原则分配小组;其次，老师要引导每个小组自主进行合理分工，确定好每个小组的组长、记录者等，当每个学生都在小组中有一定的职责时，便会更加主动，相互之间会进行鼓励与督促， 这样能最大限度调动小组中学生学习的热情。
（三）增强学生的合作意识，不断提升合作技能
首先，老师要加强对学生合作意识的培养。 可以从营造良好的合作氛围着手，让学生明确小组合作学习的意义，并可以采取激励策略来增强学生自身的合作意识;其次，老师要重视对学生合作技能的培养。合作技能并不是单一的，包括很多内容，如学生学习态度、动機、发表建议、接受别人观点、归纳能力等等，老师要在英语阅读教学中从多角度着手来培养学生的这些合作技能， 不断提升学生的合作能力，提高教与学的效率。
（四）合理评价，保持学生学习动力
高中英语阅读教学中运用小组合作方式，在评价环节中要确保其合理性，既要对小组整体的评价，又要对小组各成员进行合理的評价。例如，可以采取“小组成绩单”与“小组成员成绩单”两种评价表，全面调动每个学生学习的热情。此外，要坚持多元化的评价，找出每个学生学习的优点，并对其进行不断的鼓励，这样能更好的保持学生学习的动力。
三、总结
综上所述，小组合作学习方式应用到高中英语阅读教学中，能最大限度的激活学生的学习热情、动力，使学生在不断的小组合作学习中提升自身的综合能力，能使学生将来更好的立足于社会。
参考文献：
[1]孟安琴.任务型教学法在英语阅读教学中的运用中国教育技术装备.2013（07）：10.1.
[2]张建东.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式的实践英语教师.？ 2015（07）：16-17+25.