教室墙边的书架上摆放着一排排的绘本，一个孩子随手抽出一本，津津有味地阅读起来。从绘本中获得灵感，他提出倡议“我们搭建一幢房子吧”，三两个孩子开始了他们的“建筑工程”……在江苏省常州市钟楼区北港幼儿园，孩子们沉浸于随处可见的绘本，也习惯于将绘本内容转化成喜爱的游戏。
　　凭借绚丽的画面、神奇的想象、有趣的情节，绘本正成为越来越多的孩子人生路上的启蒙养料。但绘本教育又容易浅尝辄止。如何充分挖掘绘本的多元价值，一直是在这一领域耕耘的徐璋莉所思索的问题。20年的绘本教育探索中，徐璋莉将绘本与儿童真实生活相融合，使绘本阅读从静态走向立体，变成了幼儿日常喜闻乐见的绘本游戏。
　　 播下美的种子
　　认识徐璋莉的人都知道她有一个笔名——花婆婆，她在自媒体上以“花婆婆”的名字发表了将近200篇原创文章，全是有关自己多年来对学前教育实践与思考的总结。这一笔名源自绘本《花婆婆》，徐璋莉很喜欢书里讲述的故事。花婆婆小时候答应爷爷三件事：去很远的地方旅行、住在海边、做一件让世界变得更美丽的事。长大后，她很快完成了前两件事，却不知如何着手第三件事。有一年春天，她看到漫山遍野的鲁冰花，随即决定种花，直至两鬓斑白从不间断。
　　徐璋莉也做着“一件让世界变得更美丽的事”——30年前她踏进学前教育领域，勤耕不辍，而与绘本教育的缘分，也几乎填满了她的大半段从教生涯。
　　大约在2002年，徐璋莉初次接触到绘本，当时只觉新奇，但没有意识到绘本的价值所在。后来一位同事分享了《猜猜我有多爱你》绘本教学，短短20多分钟，犹如一道明亮的光，让徐璋莉发现了新世界。她开始搜集各种绘本，尝试将其融入学前教育。20年来，徐璋莉积攒了近4000册绘本，几个大书架排列在家里客厅，俨然一座小型图书馆。
　　从绘本购入到纳入藏品，徐璋莉会仔细筛选每一本，如果发现有粗制滥造的痕迹，她便会毫不犹豫地摒弃。面对琳琅满目却鱼龙混杂的图书市场，对于绘本的判断，徐璋莉心中自有一套标准：“经典的绘本有正面的价值导向，有一個永恒的普世价值观——那就是爱。它呈现的形式是有趣的、适宜幼儿天性的，能帮助幼儿习得人生经验。”
　　《子儿，吐吐》就是一本符合她心中“经典”标准的绘本。书中描绘了一只叫“胖脸儿”的猪贪吃木瓜没吐子儿，由此引发了他对“吃子儿长树”的担忧、想象、期待、失望以及自我安慰等一连串的心理反应。“故事里充满了美好的想象，蕴含着希望，也传达着‘明天更美好’的乐观心态。”
　　“孩子就像一块海绵，他们会在阅读中理解和吸纳绘本的内容。经典绘本能帮助孩子在幼年时播撒阅读的种子、美的种子、价值观的种子。”在徐璋莉看来，幼儿阅读绘本的过程，是一个潜移默化的“化学反应”，他们会自己循着作者有意埋下的线索，体验书香里丰盛的世界，从中领悟道理。
　　这些道理并不是无中生有，而是以绘本为起点，伴随着一系列的探究活动。举个例子，幼儿园班级举办风筝主题活动，教师与幼儿一起收集风筝相关的绘本，课程进行到一定阶段，幼儿对“风筝是怎么做出来的”产生了好奇。教师会鼓励幼儿去收集资料，调查研究。绘本形象生动的图画，能让幼儿一看就懂，他们可以小组合作，根据绘本一步一步地制作风筝。此时，教师不要干扰他们，在一旁静静地做好支持。
　　“孩子求来的知识，才是真知识。教育永远不是简单告诉你1+1=2，独立探究的过程非常重要。”徐璋莉谈道，绘本教育有助于培养幼儿成为一个“有研究精神”的人，制作风筝只是一堂课程，推进中实际上整合了幼儿已有的知识和经验，而且让幼儿学会调用身边的资源，解决问题的同时也习得了新的知识和经验。
　　 自然生长的课程
　　在许多幼儿园中，阅读活动是一种平行结构，读完一本接着读下一本。传统的绘本阅读基本上只需动用眼睛、嘴巴和耳朵，幼儿缺乏亲身感知和动手操作的体验，在阅读完绘本之后，就像清风掠过，淡而无痕。徐璋莉认为，要想改变上述状况，必须将绘本阅读与幼儿真实生活、需求紧紧挂钩，让幼儿在体验性与创造性的绘本游戏中吸收更多的成长养料。
　　作为国内较早一批受到瑞吉欧教育理念影响的幼教工作者，徐璋莉将瑞吉欧教育体系引入幼儿园开展实践，获得了积极的教学反馈。瑞吉欧方案教学的核心是生成课程，即在师生互动过程中，教育者对儿童的需要和兴趣进行价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效地学习。
　　在徐璋莉看来，这与华东师范大学教授王振宇提出的“游戏课程化”的思想，有着异曲同工之妙。“‘游戏课程化’的出发点首先是游戏，然后是如何课程化。游戏是孩子的天性，成年人需要做的事情是帮助孩子提升游戏经验。”徐璋莉强调，绘本游戏的本质是生成课程，也是游戏课程化的过程。它不是被预先设计好的，也不是儿童漫无目的随意发挥出来的，而是儿童在生活和游戏中，自然而然地生长出来的结果。
　　在幼儿园区域活动中，孩子们三三两两聚在一起搭建房子。几个孩子找来泡沫板，很快搭建起房子的主体墙。一个小小的声音冒出来：“我们的房子没有屋顶。”这句话引起了他们的思考，“要建一个什么样的屋顶？”有的孩子提议做一个三角形屋顶，于是他们将两块泡沫板斜着搭在墙体上，新的问题又出现了——材料太滑，屋顶无法固定。
　　教师发现这一情况之后，询问孩子们是否需要一起讨论，帮他们解决问题。大家集思广益，有的幼儿想到使用透明胶带粘贴，有的幼儿建议在墙边加一根柱子为屋顶提供支撑，有的幼儿提出垫上一块毛巾增加摩擦力防滑……在实验和探究过程中，他们发现使用透明胶带是最省时省力的做法。
　　由一个自主小游戏生发为一节有关建筑的课程，当孩子们把屋顶做好之后，是否意味着课程到此结束了？并不是。在教师的启发下，游戏还可以继续发展。屋顶一定是三角形的吗？可以做成圆形的吗？孩子们发现，生活中、电视里见到的蒙古包就是圆形尖顶的样式，接下来他们继续收集有关蒙古包的绘本，开启新的游戏体验。 　　“这是一个游戏链，从一个游戏生发到下一个游戏。”徐璋莉介绍，在游戏链中，每一个新游戏其实面临的是一个新问题。从“活游戏”到“活课程”的进程中，教师根据孩子的需求，不断投放适宜的绘本，持续推进孩子的深度学习。
　　例如，在“牙”主题中，教师适时引入五本绘本：《我的牙掉了》《一颗超级顽固的牙》《牙齿大街的新鲜事》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《我的牙齿在长大》。五本书生动地讲述了孩子们有关牙齿的故事，贴近孩子们的掉牙、换牙、看牙医等一系列问题和心理感受，正好帮助孩子拓展深挖。当孩子们穿越阅读的隧道，分享了掉牙是成长、龋齿要预防、天天要刷牙等关键性知识经验，也就完成了一个探索牙齿的深度学习旅程，从而在心中埋下了保护牙齿的健康种子。
　　幼儿是主动的学习者，有自己独特的学习方式，也有着强烈的好奇心和探索周围世界的愿望。教师只需蹲下身倾听幼儿的心声，站在幼儿的立场去理解他们，发现他们的潜能。
　　 做幼儿的“共谋者”
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”绘本也一样，每个人的解读不尽相同，因此教育中最大的难点，也在于对绘本价值的剖析和传递。
　　很多成年人习惯性地将绘本当成故事书来读，逼着孩子去“概括中心思想”式地深度思考，过多关注阅读理解能力，忽略了儿童的知识经验，对儿童的兴趣和需求更是不闻不问。“好比是幼儿被成年人按着头，必须喝下这口水、吃下这口饭，这是有悖于儿童的天性。”徐璋莉说，绘本所蕴含的信息丰富，需要孩子发挥想象力，进行预测、联想、判断和理解，教师应以开放式思维去运用绘本，把绘本作为一种资源运用到教育教学中，而不是将成人的价值观灌输到幼儿的脑海里。
　　在徐璋莉看来，要做好绘本教育，教师就要为儿童出谋划策，解决困难。“孩子才是主人，我们要跟儿童心理一致、立场一致、视角一致，想儿童所想，做儿童所做，成为他们的‘共谋者’。”
　　“你需要知道儿童在什么时候需要什么，你该以什么样的方式与儿童一起谋划，支持他们的想法，成全他们想做的事情。”徐璋莉认为，支持儿童的最高境界就是成全。在合理的情况下，帮助儿童达成心愿，让他们更自信、产生了解世界的强烈愿望以及行动的内驱力，并投入新的学习探究活动。
　　在绘本教育中，绘本是一个参考、一个起点，游戏从绘本中来，最终要去往“解决问题”的终点。从绘本生发出来的每一个游戏环节，幼儿都是在不断地发现问题，然后解决问题。“在游戏的过程中，我们要培养幼儿的高阶思维，创造能力、运用能力、合作能力、问题解决的能力，这些是我们关注的重点。”徐璋莉说道。
　　实际上，这是要求幼教工作者要树立正确的儿童观，以儿童为中心，尊重、發展儿童的独立自主性。在绘本游戏中，教师站在儿童的身边，耐心地观察、理解和支持他们，而不是一门心思地想着一套课程操作思路或者教学方法。有童心、有观察力、与儿童建立良好关系、拥有共情能力与游戏生发能力，都是徐璋莉眼中儿童成长对教师提出的要求，教师要有信心、有爱心、有慧心充当游戏情境创设的推动者，帮助幼儿进行游戏建构，引导他们深度学习。
　　教育是一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。绘本、游戏、课程，都是教育的媒介，透过它们努力去发现和促进每个幼儿的身心健康成长，这才是教育的根本。与绘本相伴，与儿童教育同行，徐璋莉的躬耕践行产生了越来越大的辐射效应，“花婆婆”的名号越叫越响，影响和带动了一批热爱绘本的教师和幼儿园，让越来越多的孩子体验到“从绘本阅读到绘本游戏”的快乐。
　　每天翻一翻绘本，已是徐璋莉的日常习惯，她感觉自己与绘本恋爱了20年，情感一天比一天更浓烈。绘本很美好，童年很短暂，徐璋莉希望在合适的时机分享更多优秀绘本给孩子，让绘本在孩子们心田生根发芽，在童年为他们打好一生的底色。